Школьная И.Н.

г. Киев

ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Необходимость создания благоприятных условий для воспитания
патриотизма старших подростков во внеурочной деятельности требует
консолидации воспитательных усилий со стороны педагогов и специальной
подготовки всех участников воспитательного процесса, создание
эффективных методик и технологий воспитания и контроля за его
результатами.

Это нашло отражение в стратегических государственных образовательных
документах — Государственной национальной программе «Образование»
(«Украина XXI века»), Национальной доктрине развития образования,
Законах Украины «Об образовании», «Об общем среднем образовании» и
Концепции гражданского воспитания личности в условиях развития
украинской государственности, Концепции патриотического воспитания.
Социально-личностная ценность воспитания патриота обусловливает
необходимость глубокого проникновения в различные аспекты этого
процесса.

Патриотическое воспитание — это многогранный комплекс влияния как на
отдельную личность, так и на подрастающие поколения с тем, чтобы они
научились любить свою Родину, глубже овладевали родной культурой,
духовностью, чтобы сердцем, душой и разумом становились представителями
своей нации, чтобы на этой основе овладевали достижения зарубежной
культуры и становились полноценными гражданами патриотами независимой
Украины.

Однако в педагогической практике проблема воспитания
патриотизма у старших подростков во внеурочной деятельности остается
недостаточно освещенной и изученной. Актуальность этой проблемы
основывается на том, что позитивные изменения в жизни общества могут
быть устойчивыми при условии направленности воспитательного процесса на
формирование таких значимых патриотических ценностей как любовь к
Украине, желание ее развивать и развивать.

К теме воспитания патриотизма у детей в разное время обращались
Г. Ващенко, Л. Костенко, А. Макаренко, Н. Павленко, В. Сухомлинский,

К. Ушинский, К. Черная, М. Ярмаченко.

Целью нашей статьи является изучение практики воспитания
патриотизма в учащихся 7-8 классов во внеурочной деятельности.

Как показывает практика, старший подростковый возраст является
наиболее сенситивным в формировании патриотизма, поскольку дети этого
возраста не только подражают и усваивают нормы и правила жизни в
обществе, но и пытаются творчески интерпретировать их в собственной
жизни и отобрать те ценности, которые бы соответствовали их внутреннему
миру и на какие бы они опирались в своем поведении. Важным в становлении
личности-патриота является процесс национальной идентификации.

Современная практика патриотического воспитания строится на
тезисе: чтобы быть преданным патриотом своей Родины, нужно знать свои
права и обязанности, уметь ими пользоваться и их отстаивать, активно и
творчески участвовать в различных видах общественно-общественной,
творческой патриотической деятельности и готовить себя к участию в
развитии экономики и демократии Украины.

Вместе с тем, задачи и содержание воспитания патриотизма у
старших подростков во внеурочной деятельности включают в себя развитие
бережного отношения к историческим памятникам, традиции, обычаи родной
страны, привязанность и любовь к родному краю, готовность защищать свою
Родину, уважение к обычаям, культуре других народов и стран, стремление
к посыльному сотрудничеству с ними в отстаивании интересов Украины в
мировом сообществе.

Эффективность патриотического воспитания обеспечивается
проведением подготовительной работы с учителями 7-8 классов (выступления
на педагогических советах, лекции, анкетирование и т.д.). С целью
актуализации педагогических знаний учителям рекомендуется провести
лекции по следующей тематике:

Современные подходы к патриотическому воспитанию во внеурочной
деятельности школы.

Работа над краеведческими проектами с учащимися 7-8 классов.

Менталитет и мировоззрение украинцев в изучении литературных
произведений.

Поисковая деятельность учащихся 7-8 классов в исследовании героического
прошлого Украины.

Демократические ценности и политическая культура современной молодежи.

Утверждение национальной идеи, государственной независимости и
суверенитета Украины в воспитательных мероприятиях школы.

Особенности воспитания чувства патриотизма у старших подростков.

Воспитание любви к родному языку в учеников 7-8 классов.

Формирование у старших подростков чувства национального самоуважения и
достоинства.

Формирование у детей трудолюбия, предприимчивости, хозяйственности,
желание развивать суверенную независимую Украину.

Практика показывает, что для результативной воспитательной
деятельности старших подростков следует исходить из приоритетной
направленности организации внеурочной патриотической деятельности у
детей. Она включает:

соответствие воспитательной практики концептуальным основам
патриотического воспитания;

стимулирование инициативы всех субъектов воспитательного процесса;

создание необходимых условий для оптимизации внеурочной деятельности;

обеспечение защищенности и поддержки старших подростков в вовлечены их
к патриотическим ценностям;

создание ситуаций, различных положительных эмоциональных переживаний
субъекта в предметной, коммуникативной деятельности, направленных на
общественно значимое личностное самоопределение и развитие
патриотических качеств;

мониторинг изменений индивидуальных качеств воспитанников;

учет в воспитательном процессе передового педагогического опыта;

создание условий для общественной активности учащихся 7-8 классов и их
участия в самоуправлении школы;

утверждение позиции школьника как субъекта педагогического процесса, что
обеспечит атмосферу неформального, доброго общения, чувства
коллективизма, ответственности, принадлежности к результатам
деятельности, адаптации к жизни;

создание стимулирующего и развивающей среды на основе определения цели,
ценностей, норм, принципов, задач, направлений воспитательных программ
деятельности в соответствии с потребностями, интересами учащихся, а
также использование культурно-духовных возможностей в конкретной среде;

создание организационно-деятельностной структуры, обеспечивающей решение
этих задач — отбор средств, методов, способов
организационно-педагогической деятельности — реализация
личностно-ориентированного процесса воспитания — оценка деятельности и
ее влияния на воспитательный процесс — планирование перспектив
личностного развития учащихся.

Воспитание патриотизма у старших подростков предусматривает
применение большого арсенала воспитательных форм и методов, среди
которых активно используются такие формы работы, как индивидуальная,
групповая, коллективная, массовая, самостоятельная, систематическая,
эпизодическая, домашняя и т.д.

Использованные нами в воспитательной практике индивидуальные
формы работы позволили педагогу лучше узнать особенности воспитания
патриотизма старших подростков, а также раскрыть индивидуальность,
способности и наклонности детей. Как родители, так и школьники в свою
очередь могли получить квалифицированную консультацию, совет педагога по
тем или иным вопросам или проблемам, которые их беспокоили. Практика
показала, что преимущества этой формы работы заключаются в том, что она
позволяет каждому участнику воспитательного процесса углублять и
закреплять знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, формировать
опыт познавательной творческой и воспитательной деятельности.

Преимуществом индивидуальных консультаций было установление и развитие
субъект-субъектных отношений учителей с детьми и учителей с родителями,
конфиденциальность, отсутствие к ней доступа одноклассников или других
родителей, что способствовало установлению доверительных отношений и
уважения к личности ребенка в ее семье .

Использование групповых форм работы позволило объединить
учащихся по интересам, активизировать процессы самообразования и
самовоспитания учащихся, к которым относятся все виды групповой
учебно-воспитательной деятельности учащихся, научных объединений,
кружков, беседы, диспутов и т.д. Контакты и обмен мнениями в группе
стимулировали развитие мышления учащихся, способствовали развитию и
совершенствованию их умения высказывать свое мнение, формированию
патриотических ценностей, расширению индивидуального, нравственного
опыта и мировоззрения. Тогда как использование коллективных форм работы
позволило учителю общаться сразу со всем классом, что позволило ему
наблюдать за общением и поведением детей в группе.

Массовые формы работы использованы нами были простыми и
комплексными. В простых — содержание раскрывалось, в основном, с помощью
одного средства, метода (выступление, лекция, диспуты и т.д.), тогда как
в комплексных массовых формах с помощью различных средств и методов,
определяли сложную структуру занятия.

В зависимости от выбранных и использованных нами методов
воспитательного воздействия, формы работы делятся на: вербальные
(информирование, лекции, конференции, круглые столы), практические
(экскурсии, олимпиады, конкурсы, игры); наглядные (выставки,
тематические стенды, школьные газеты). Способ организации каждого вида
деятельности нуждался творческого подхода со стороны педагога.

Эффективность в нашей работе доказали использование
вспомогательных форм учебной работы, а именно: учебные экскурсии,
домашние самостоятельные работы, которые дополняли и разнообразили
внеурочную деятельность учащихся.

&

ph- их мировоззрения. Демонстрируя определенные образцы и давая им
оценку, взрослые влияли на эмоциональное состояние учащихся, формируя у
них изысканный вкус. На каждой экскурсии педагоги использовали такие
способы ознакомления учащихся с объектом, как разъяснения, беседы,
самостоятельную работу, наблюдение. Перед экскурсией обычно проводилась
вводная беседа, объяснялись задачи, формы и способы его выполнения в
ходе экскурсии. В конце экскурсии учитель проводил итоговую беседу с
учениками об их впечатлениях, что позволяло сделать необходимые выводы,
расставить акценты, проверить знания, полученные детьми во время
экскурсии, а также порекомендовать прочитать дополнительную литературу,
которая помогла бы учащимся глубже осмыслить тему. Важным моментом для
нашей работы было привлечение и активное участие родителей в
экскурсионной работе. В экспериментальных классах была проведена
экскурсия в Бабин Яр и на территорию бывшего Сырецкого концлагеря для
советских военнопленных — мест массовых расстрелов жертв фашизма
(11сентября), поход по местам, связанных с героической обороной Киева от
фашистских захватчиков и встреча с ветеранами войны, экскурсия в Музей
Великой Отечественной войны, посвященная освобождению Украины от
немецко-фашистских захватчиков, посещение выставки мастеров народного
художественного творчества.

Работая над темой «Какими были украинцы прежде», проводилась экскурсия
под названием «Украинский костюм» в музей декоративно-прикладного
искусства, что помогло детям лучше осознать значение одежды, гигиены в
жизни народа, отдельной личности, формировании его индивидуальности,
неповторимости. Во время экскурсий на детей повлияли не только рассказы
экскурсовода, но и воспоминания старшего поколения родителей, дедушек и
бабушек.

Практическое значение для старших подростков имели
самостоятельная работа, которая заключалась в том, что учащиеся
самостоятельно выполняли задания учителя с целью повторения и более
глубокого усвоения материала, который рассматривался на воспитательных
часах и пытались его практически воплотить в жизнь. Школьники учились
самостоятельно работать с литературными источниками, упражняться в тех
или иных качествах, выполняли творческие работы, готовили доклады,
рисовали рисунки и др. Опыт показал, что самостоятельная работа
способствовала формированию у школьников самостоятельности, воспитывала
чувство ответственности за свой нравственный рост. Эти виды работы
использовались нами в ходе воспитательных часов «Мой город или село»,
«Запорожские казаки», «Дети должны защищать свои права».

Целостный воспитательный процесс в школе осуществлялся с
помощью целого ряда целесообразно использованных методов воспитания.

Эффективность в нашей работе доказали использование таких методов
воспитания, как вербальные, наглядные, практические, видеометоды т.д.

Среди вербальных методов педагоги, как правило, использовали рассказ для
изложения той или иной этической проблемы, примеров из жизни, анализа
фактов. Довольно часто использовался и рассказ — это монологическое
изложение материала морально-этического содержания, с целью
последовательного, систематизированного, доступного, эмоционального
ознакомления с этическими знаниями.

В частности, этот метод учителя использовали при рассмотрении
таких тем, как «Откуда берут начало украинцы», «Гордимся, потому что мы
братья казацкого рода», «Украинский национальный характер», «Духовное
наследие украинцев», «Украинцы в мире», » Иностранцы о украинском «и др.

Помог оптимизировать процесс воспитания патриотизма такой
метод как беседа. Беседа — диалогический метод, который доказал свою
незаменимость в патриотическом воспитании детей. Суть этого метода
заключалась в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных
вопросов побудить учащихся к припоминанию уже известных знаний и
перевода их в собственную жизненную практику путем самостоятельных
размышлений, обобщений, выводов. Этот метод чаще применялся педагогами
тогда, когда проблема, которая рассматривалась, не была слишком сложной
для них и ученики уже имели о ней какие-то представления, жизненные
наблюдения, что позволяло лучше осмыслить и усвоить патриотические
ценности.

Свою эффективность в воспитании патриотизма доказали диспуты. Во время
диспута школьники обменивались взглядами по конкретной проблеме,
высказывали разные мнения, коллективно обсуждали вопрос с указанной
проблемы, отстаивали собственную позицию, убеждались в правильности или
ошибочности своих суждений, получали новые знания, учились их
высказывать, аргументировать, придерживались принципа взаимоуважения к
собеседнику. Педагоги обращали внимание детей на то, как важно учиться
выслушивать других, не перебивая, после чего четко формулировать
собственные аргументы, анализировать, обобщать, делать выводы.

Важным условием эффективности диспутов была предварительная подготовка,
которая заключалась в накоплении необходимых знаний по теме диспута. В
частности со старшими подростками были проведены такие диспуты, как:
«Свободу не остановить», «Язык или суржик?», «Существует ли украинский
характер?», «Патриотизм или национализм?», «Гопак — танец или боевое
искусство?»

В экспериментальной работе широко использовались
познавательные и развивающие игры. Игры ? это специально созданные
ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагалось
найти выход. Учитель создавал ситуации новизны, актуальности,
нравственного переживания, любопытства, удивления. Преимущество игры
заключалась еще в том, что они требовали от каждого участника
активности, изобретательности, творческого подхода в решении задач.
Такой вид деятельности стимулировал и поддерживал интерес к учебе,
приобретения знаний в процессе увлекательной игры. Например, игра «Что?
Где? Когда? «проводилась нами по типу известной телеигры. С этой целью
класс делился на 3-4 команды. Для отборочного тура избирался один
представитель от каждой команды. В основную игру попадал тот, кто
быстрее других отвечал на вопросы. Ассистенты следили за скоростью и
правильностью ответов. Также была проведена деловая игра «Проблемы
рационального природопользования в Украине».

Воспитание патриотизма у старших подростков осуществлялось и
в ходе факультатива «Основы нравственности», в частности, на занятиях
«Моя Украина», «Украине — суверенное и независимое государство»,
«Украина — демократическое государство», работе над проектами,
кружковой, поисковой деятельности, работе студий, клубов, в библиотеке,
с Интернет ресурсами.

Воспитанию патриотизма учащихся 7-8 классов способствовали
разнообразные творческие конкурсы с музыкального и изобразительного
искусства на тему «История и культура родного края», «Сбор и
систематизация материалов по истории и культуре родного края»; «Сбор и
запись народных песен»; вечер «Выдающиеся ученые Украины, родного края
«, исторический лекторий на тему» Украинское государство Гетьманщина во
времена Д. Апостола и последнего украинского гетьмана К. Разумовского.
Ликвидация Запорожской Сечи «.

Результатом поисковой и проектной деятельности стало проведение
исторических чтений, посвященных Дню Украинского Казачества, «круглый
стол» на тему «Украинское казачество мифы и реалии», фольклорная
экспедиция, этнографическая экспедиция «Шевченковедение в родном крае»
(сбор материалов).

Также были организованы и проведены вместе с учителями
украинского языка и литературы школьный вечер, посвященный юбилею Т. Г.
Шевченко «Великий кобзарь, ты всегда в нашей памяти, ты всегда в наших
сердцах», «Запорожская Сечь во второй половине XVII в. — начале XVIII в.
Кошевой атаман Иван Сирко «.

Проведение и участие в проектной и поисковой деятельности,
торжественных мероприятиях, посвященных годовщине победы в Великой
Отечественной войне:

«Освобождение края от немецко-фашистской оккупации»;

«Неизвестные герои Великой Отечественной войны»;

«Украинцы ? герои Великой Отечественной войны»;

«Великая Отечественная война в семейных альбомах». (Фотоколлаж);

«Песни и поэзия Великой Отечественной войны» (Вечер для учащихся 7-8
классов).

Таким образом, воспитание патриотизма старших подростков во
внеурочной деятельности ? актуальная задача современной педагогики,
которая ставит целью воспитание у детей соответствующих моральных
качеств на основе обогащения форм и методов воспитательной работы и
активного

привлечения к воспитательной работе родителей, играет важную роль в их

патриотическом становлении детей и побуждает всех участников

воспитательного процесса к субъект — субъектным взаимодействиям,

обеспечивая эффективность достигнутых результатов.

Литература:

Ващенко Г. Воспитательный идеал. ? Полтава, 1994. ? С.162.

Ващенко Г. Воспитание воли и характера. ? Боффало-Мюнхен, 1957. ? С.95.

Дзерович Ю. Педагогика. ? Львов, 1937. ? С. 217-218.

Костенко Л. Гуманитарная аура нации, или дефект главного зеркала. ? М.,
1999.

Полищук Н. Экзистенциальный посылка философии Г. Сковороды / / Григорий
Сковорода: образ мыслителя. ? М., 1997. ? С. 39.

Руденко Ю. Основы современного украинского воспитания. ? М.:
Издательство имени Елены Телиги, 2003. ? 328 с.

Ступарик Б.М. Национальная школа: истоки, отношение: Учебно-метод.
пособие. ? М.: ИЗМН, 1998. ? 336 с.

Ушинский К.Д. Родное слово / / Выбрать Пед. соч. : В 2-х т. ? К.:
Советов. шк, 1983. ? Т.1. ? С. 127.

Франко И.Я. Открытое письмо украинской галицкой молодежи / / Сочинения:
В50 т. ? Т.45. ? С. 12.

Черная К.И. Воспитание гражданина, патриота, гуманиста. Навч.-метод.
пособие. ? М.: ООО «ХИК», 2004. ? 96 с.

 

Аннотация материала

PAGE

PAGE 11

Похожие записи