Модернізація освіти і комп’ютеризація середньої школи, значуща не
просто сама собою як певна дань новому витку технічного прогресу.
Завдячуючи спільним зусиллям працівників освіти цей процес має привести
до створення нового інформаційного освітнього середовища, у якому
визначальною стає інтеграція освітніх та інформаційних підходів до
змісту освіти, методів і технологій навчання.

Визначення сучасного етапу розвитку суспільства, інтенсивний
розвиток сучасних інформаційно-комунікативних технологій, визнання
необхідності освіти протягом всього життя людини — все це визначає
необхідність широкого використання інформаційних технологій в системі
освіти в цілому та при викладанні іноземної мови зокрема.

Разом з тим необхідно достатньо уваги приділяти питанням, що
стосуються критеріїв визначення доцільності використання
інформаційно-комунікативних технологій для вирішення дидактичних
завдань уроку іноземної мови в цілому, окремих його етапів, впливу
використання ІКТ на підвищення інтересу до вивчення англійської мови,
мотивації навчальної діяльності.

Основним правилом під час побудови нового освітнього середовища
можна вважати дотримання принципу психолого-педагогічної доцільності
застосування мультимедійних технологій

Психологічний аспект проблеми повинен ураховувати процеси
психологічної взаємодії всіх складових особливої реальності, народженої
в новому освітньому середовищі: суб’єктів процесу навчання – учителя та
учня, об’єкта їх наочної взаємодії – предмету англійської мови, і
комп’ютера, як інструменту технічного засобу навчання інтерактивного
характеру.

Взаємодія учителя і комп’ютера є тим основним, що сприяє впровадженню
новітніх технологій у систему освіти. У цьому процесі можна виділити два
етапи:

— перший етап – інформаційна компетенція учителя;

— другий етап – його здатність упроваджувати у свою діяльність
мультимедійні технології, тобто бути не тільки користувачем готових
програмних продуктів, але більшою мірою виступати творцем, розробником
власних навчально-методичних програмних засобів та навчати учнів
створювати власні проекти.

Головною компетенцією вчителя стає його оновлена роль – роль
провідника знань, свого роду “навігатора”, що допомагає учневі
орієнтуватися в безмежному морі інформації. Завдання сучасного вчителя –
навчити оптимальному вибору індивідуального освітнього маршруту і
способів його проходження.

Якщо зупинитися на формуванні мовної (навчання лексики, граматики і
фонетичних навичок) і мовленнєвої компетенцій (читання, аудіювання, усна
мова), то звичні вправи “в мультимедійному виконанні” набувають нового
статусу і значно відрізняються від нудних вправ у традиційній формі. Це
досягається за рахунок багатства і різноманітності як змісту, так і форм
подання навчального матеріалу – рухомого відеоряду, звуку, анімації,
що ілюструє трансформацію граматичних структур, текстів, зображень,
схем. Наприклад, перевірка домашнього завдання з рутинної процедури
перетворюється на захоплююче заняття, і рідко хто з учнів відмовить собі
в задоволенні “блиснути” отриманими за допомогою комп’ютера
результатами.

Можливості інтеграції мультимедійних технологій у процес навчання
пов’язані із способами подання й опрацювання навчального матеріалу за
допомогою комп’ютерних технологій. Застосування мультимедійних
технологій на уроці іноземної мови будуть найефективніше працювати там,
де максимально використовуються їхня ключові характеристики –
інтерактивність, наочність, різноманітність, розумна повторюваність.

Найбільш ефективним способом засвоєння нового матеріалу є спосіб, що
передбачає:

1) різноманіття завдань і підходів, що забезпечують потрібне число
повторень;

2) моделювання явищ і ситуацій у двох напрямках – через аналіз і
синтез, складання смислових схем;

$?$†%–.-/h/I001?1i13/4244c4a5X:0;?>oooooooooooooooooooooooooooo

T що вимагають зосередженої уваги і цілеспрямованих інтелектуальних
зусиль;

4) активна співпраця учня і вчителя – спільна творча діяльність;

5) досвід самостійної діяльності.

Якщо проаналізувати підходи до навчання іноземних мов, то
мультимедійні технології якомога краще відповідають циклу засвоєння
нового матеріалу, що складається з таких етапів:

— етапу первинного пред’явлення нового матеріалу;

— мовного аналізу пред’явленого матеріалу;

— етапу повторного пред’явлення нового матеріалу

— етапу запам’ятовування мовного матеріалу (через багатократне
повторення його в різноманітних формах);

— етапу формування і розвитку мовних навичок на базі нового матеріалу,
що пройшов декілька етапів пред’явлення (через схеми, таблиці, замітки,
діаграми, малюнки та інші візуальні опори);

— використання вивченого матеріалу в мовній практиці.

В практичній діяльності безпосередньо використовуються
інформаційно-комунікативні технології на різних етапах підготовки та
проведення уроку англійської мови

Практичні результати підтверджують позитивний вплив використання ІКТ
на результативність вивчення англійської мови. Поступовість підвищення
пояснюється тим, що введення ІКТ не було раптовим, а носило
пролонгований характер. Так, на першому етапі використовувались
інформаційні проекти, вчительські презентації. На другому було введено
використання тестування за допомогою ПК, окремі дослідницькі проекти,
на третьому – впроваджено використання учнівських відео та презентацій,
дослідницьких проектів, публікацій, проведення уроків з використанням
мережі Інтернету.

Найбільшим досягненням можна вважати майже повну відсутність учнів з
низьким рівнем навчальних досягнень.

Важливим є і те, що в учнів старших класів зберігається бажання
спілкуватись іноземною мовою. Опитування, проведені серед учнів школи,
підтверджують те,що існує підвищення інтересу до уроків іноземної мови
з використанням ІКТ. Крім того, учні більш сумлінно ставляться до
виконання домашніх завдань, пов’язаних з використанням
інформаційно-комунікативних технологій. При цьому значною мірою
підвищується ефективність засвоєння матеріалу.

Про це свідчить результативність вивчення часових форм учнями 9-х
класів . Учні 9-А класу вивчали матеріал традиційним способом, шляхом
виконання системи вправ (підготовчих, тренувальних, контрольних). Учні
9-Б класу при вивченні того ж матеріалу користувались тестовими
завданнями, підготовленими з використанням тестової оболонки «Test-W» у
тренувальному режимі. Обидві групи мають навички роботи з даною
програмою, тому контрольна перевірка за допомогою тієї ж програми та у
письмовому вигляді, для порівняння використовувався середній бал. При
цьому частка учнів, що продемонструвала високий рівень засвоєння
матеріалу, у другій групі була більшою на 10%. Крім того, в другій групі
не було учнів з низьким рівнем знань з даної теми, в той час як у першій
групі частка таких учнів склала 7%.

Список літератури:

1. Аносов І.П. Людина в Інтернет-технологічному освітньому процесі: до
постановки проблеми // Педагогіка і психологія формувань творчої
особистості: проблеми і пошуки. Збірник наукових праць. –
Київ-Запоріжжя, 2002. – Вип.24. – С. 33-139.

2. Баханов К. Що таке технологія навчання? // Шлях освіти. – 1999. – №3.
– С. 24.

3. Корсунська Н.О. Оптимізація комп’ютерних технологій навчання //
Професійно-технічна освіта. – 1998. – №1. – С. 33-38.

4. Нові технології навчання. / За ред. В.Д. Шарко. – Херсон: Олді-Плюс,
2001. – 206 с.

Анотація.

Стаття написана вчителем англійської мови Смілянської загальноосвітньої
школи І-ІІІ ступенів №16 Рейнгольд Мариною Рудольфівною. Стаж роботи-21
рік. Кваліфікаційна категорія-вчитель вищої категорії. Висвітлюється
питання застосування ІКТ при вивченні англійської мови в
загальноосвітній школі. Надаються зразки власної мультимедійної
презентації вчителя та учнів.

Похожие записи