Капітан 3 рангу запасу ОСОКIН Олександр Олександрович – виконуючий
обов`язки директора Комунального позашкiльного навчального закладу
«Севастопольська дитяча морська флотилія ім. Адмiрала Флоту Радянського
Союзу М.Г. Кузнєцова»

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И

ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ

ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(НА ПРИМЕРЕ ОПЫТА РАБОТЫ В КОММУНАЛЬНОМ

ВНЕШКОЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ «СЕВАСТОПОЛЬСКАЯ

ДЕТСКАЯ МОРСКАЯ ФЛОТИЛИЯ ИМЕНИ АДМИРАЛА ФЛОТА

СОВЕТСКОГО СОЮЗА Н.Г. КУЗНЕЦОВА»)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ПРОБЛЕМЫ ВОЕННО – ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ В УКРАИНЕ
(ПОДБОРКА ПО ПЕРИОДИЧЕСКИМ ИЗДАНИЯМ)

2. РОЛЬ И МЕСТО ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КОММУНАЛЬНОГО ВНЕШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ «СЕВАСТОПОЛЬСКАЯ ДЕТСКАЯ
МОРСКАЯ ФЛОТИЛИЯ ИМ. АДМИРАЛА ФЛОТА СОВЕТСКОГО СОЮЗА Н.Г. КУЗНЕЦОВА»

3. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПРОВЕДЕНИЯ ОБЩЕГО
ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В КВУЗ «СДМФ»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Приложение 1. Система работы по военно-патриотическому воспитанию
учащихся Севастопольской детской морской Флотилии

Приложение 2. Динамика психомоторной деятельностной системы личности в
процессе военно-патриотического воспитания

в системе военно-патриотического воспитания

Приложение 4. Структура необходимой сплоченности коллектива подростков,
как важное условие для достижения успешности и результативности
проводимой военно-патриотической работы в системе внешкольных учебных
заведений.

Приложение 5. Социально-психологическая характеристика готовности
допризывника к защите Отечества и условия ее поддержания в современных
условиях.

ВВЕДЕНИЕ

Главным условием силы войска является

его моральный дух, который зависит от

природы социального строя, от связи

армии и народа… Войско, основанное на механической выучке, всегда будет
побеждаемо неприятелем, солдаты которого – не мертвые машины, а живые
существа…

Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ

Одной из ключевых, центральных задач на пути развития и гуманизации
общества является усовершенствование процесса формирования его граждан.
Новая система хозяйствования, межличностных отношений должна вырастать
на почве развития общечеловеческих ценностей, новой морали, качественно
других принципах поведения и подходах к деятельности людей в cфере
материального и духовного производства.

Сегодня происходит не только отставание развития общественного сознания
от потребностей времени, а в определенной мере деградация моральных
категорий, возрастание дефицита воспитанности, особенно у нашей
молодежи. Подобное положение дел характерно и для Коммунального
внешкольного учебного заведения «Севастопольская детская морская
флотилия имени Адмирала Флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова» (далее в
тексте КВУЗ «СДМФ»), где явно проглядывается зеркальность современных
проблем Севастопольской громады, когда идет разговор о наших
воспитанниках. Преодолеть этот разрыв – важное общественно-значимое дело
в масштабе всего государства и Севастопольской городской громады в том
числе. И существенный вклад в это вносит своей планомерной работой
педагогический коллектив и все сотрудники КВУЗ «СДМФ».

Проблемы военно-патриотического воспитания подростков в условиях
современности требуют пересмотра методологических подходов, разработки
более эффективных психолого-педагогических средств влияния на личность с
целью формирования высокого уровня их национального самосознания,
готовности, в случае необходимости защищать свое Отечество, быть
достойными гражданами общества, любящими морское дело, ориентированными
в будущем связать свою судьбу с морем.

К сожалению, приходится констатировать, что в философском,
психологическом плане вопросы воспитания личности (с
военно-патриотическими направленностями, со спецификой изучения
конкретно военно-морского дела) во внешкольном учебном заведении (в том
числе и в КВУЗ «СДМФ») остаются до этого времени недостаточно
совершенными с учетом требований сегодняшнего дня.

В целом в стране пока что преобладают догматические, декларативные
подходы к процессу воспитания, являющиеся наследием прошлого опыта.
Исследования по данной проблеме остаются разрозненными, методически
необьединенными, отсутствует единая целостная научная теория для всей
системы образования.

Актуальность активизации военно-патриотической работы обусловлена
неотложными проблемами строительства нового государства Украина,
подготовки и воспитания защитников народа и государства, ее патриотов и
граждан, специалистов моря. Важную роль в этом бесспорно должны играть
внешкольные учебные заведения. Современная ситуация изменила статус
внешкольных учебных заведений (в том числе и флотилии), их функции, а в
соответствии к этому – цели, задачи и механизмы воспитания и обучения
патриота и гражданина общества, будущего достойного защитника Отечества,
морского специалиста с учетом коньюктуры и запросов украинской
экономики, мирового рынка труда.

Какая это цель? Какие задачи воспитания и образовательной подготовки
следует считать первоочередными и неотложными? Какие механизмы
реализации этой цели и задач являются более действенными и
эффективными? Какая философия или идеология должны быть положены в
основу военно-патриотической работы? Какие педагогические приемы,
методы, мероприятия являются наиболее эффективными? Эти вопросы тоже
рассматриваются в целом по регионам страны и в Севастопольской громаде.

Не обращая на значительный обьем литературы и периодической информации,
проблема формирования и развития системы военно-патриотического
воспитания подростков на Украине как в историческом, так и в сегодняшнем
контексте, остается все еще не изученной в полной мере. Требуют более
глубокого и современного обобщения исторический опыт, проблемы его
трансформации в сегодняшнюю практику, идеологические и психологические
основы воспитания, допризывная социальная психолого-педагогическая
работа. На переломных этапах развития общества важнейшего значения
достигает осмысление духовности народа, направленное на овладение
опытом, приобретенным на протяжении предыдущей многовековой истории, и
определение на этой основе дальнейшего социального хода развития.
Благодаря теоретическому освоению прошлого осуществляется прогресс на
пути к научному познанию современного и глубокого проникновения в
будущее. Осознание современной молодежью (в том числе и воспитанниками
КВУЗ «СДМФ») национального исторического опыта является сферой
самопознания материальной и духовной культуры народа, играет важную роль
в определении направления процесса формирования национального
самосознания и развития государственности.

1.Проблемы военно – патриотического воспитания молодежи в Украине

(подборка по периодическим изданиям)

1.1.Социальная детерминация готовности современной молодежи к военной
службе.

Возраст 11-15 лет – решающий период в формировании мировоззрения,
идеалов, в выборе профессии, в определении личностью своего дальнейшего
жизненного пути. С переходом подростков в юношеский возраст происходит
их физическое и социальное становление. В контексте этого происходит
социализация и формирование готовности личности к службе в Вооруженных
Силах Украины, развитие самосознание молодежи, их внутренней позиции к
военной службе. Как показывают экспериментальные исследования, эти
процессы в подростковом и юношеском возрастах имеют свои особенности,
наблюдается высокий темп становления социально-психологической
готовности к военной службе, что обусловлено во-первых приближением
момента призыва в войска, к выполнению конституционной обязанности [41,
с.125].

Готовность личности к службе в армии формируется под влиянием разных
источников информации, средств военно-патриотического воспитания,
занятий по допризывной подготовке. С целью выявления вероятной связи
всех компонентов готовности личности к военной службе с выше указанными
показателями был проведен корреляционный анализ по Спирмену в
определенной взаимосвязи по случайной выборке юношей. Установлено, что
все эти показатели находятся в определенной взаимосвязи. Наиболее
сильно, на уровне значимости р<0,05, источники общения и мероприятия военно-патриотического воспитания влияют на социально-психологическую готовность, а через нее и на общую готовность к службе в армии. В значительной мере последнюю обусловливают уровень и качество проведения всех военно - патриотических мероприятий с молодежью в учебных заведениях [41, с.125]. Таблица 1. Влияние источников общения на формирование готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах Украины (в процентах, по состоянию на 2008 г.) Источники информации о службе в Вооруженных Силах Украины Представители школьной молодежи из регионов Украины Центрального Западного сельские городские Сельские и городские Сельские и городские Старшие товарищи, ровесники 76,9 66,5 71,5 86,9 Телевидение, радио 57,3 58,5 57,7 50,7 Занятия по допризывной подготовке 43,1 46,0 44,5 50,8 Периодическая пресса 30,8 44,2 38,3 41,5 Семья, родственники 31,2 29,6 30,4 27,9 Военные люди 19,2 25,6 22,9 18,0 Художественная литература 19,9 20,7 20,2 21,3 Военкоматы, военно-патриотические, военно-спортивные и общественные организации 20,4 19,5 19,9 9,8 Кроме этого, определялась широта охвата и значимость влияния на молодежь источников информации о службе в Вооруженных Силах Украины. Первый показатель представляет собой соотношение числа респондентов, которые получили определенное влияние того или иного источника общения к общему числу опрошенных. Значимость влияния рассчитывалась как среднее значение ранга (места), которое занимал по влиянию тот или иной источник во всей выборке опроса. Как видно из таблиц 1, 2, 3, занятия по допризывной подготовке недостаточно влияют на формирование социально-психологической, мотивационной готовности школьников к военной службе. Расширение общего мировоззрения молодежи воздействует одновременно и на увеличение ее знаний о будущей военной службе. Таблица 2. Влияние источников общения на формирование готовности молодежи к службе в армии в разные периоды времени (в процентах) по состоянию на 2007 г. Источники информации о службе в Вооруженных Силах Украины Влияние источников информации на школьников 1980 г. 2007 г. широта Ранговое место широта Ранговое место Старшие товарищи, ровесники 57,0 1 71,0 1 Телевидение, радио 20,2 4 58,0 2 Занятия по допризывной подготовке 35,6 2 41,3 3 Периодическая пресса 3,3 8 38,3 4 Семья, родственники 30,4 3 20,1 5 Военные люди 16,8 5 20,6 6 Художественная литература 12,3 6 19,9 8 Военкоматы, военно-патриотические, военно-спортивные и общественные организации 4,6 7 20,2 7 Таблица 3. Особенности влияния источников общения на готовность учащихся образовательных школ, средних специальных учебных заведений к службе в армии по состоянию на 2007 г. Источники информации о службе в Вооруженных Силах Украины Влияние источников информации на школьников Общеобразовательная школа Средние специальные учебные заведения, колледжи и т.д. широта Значимость широта Значимость Старшие товарищи, ровесники 76,2 1,9 67,1 1,28 Телевидение, радио, компьютерные коммуникационные сети 64,4 2,2 55,7 2,3 Занятия по допризывной подготовке 45,6 4,08 25,7 3,88 Периодическая пресса 38,6 3,79 37,1 3,73 Семья, родственники 39,5 2,12 25,7 1,88 Военные люди 32,7 4,82 22,9 3,00 Художественная литература 21,7 5,18 22,8 4,52 Военкоматы, военно-патриотические, и общест. организации 18,7 5,9 20,1 5,6 Кино-, -видео, телефильмы 18,6 3,9 11,4 3,6 Потребность в такой информации становится для них устойчивой и актуальной. Одновременно с этим у школьников (особенно старшего возраста) развивается процесс глубокой переоценки значения срочной военной службы в жизни, ее личностного смысла. Рефлексия периода будущей службы в Вооруженных Силах Украины подталкивает учеников старших классов к поиску аргументированного ответа об этом с разных общественных источников. Как видно из таблиц 1, 3 распределение различных источников общения по влиянию на готовность к современной военной службе почти одинаковый у юношей в разных регионах Украины, в сельской и городской местности, которые учатся во всех типах средних учебно-воспитательных учреждений. Это обусловлено их возрастными особенностями, на что указывают и результаты изучения влияния этих источников общения на молодежь на протяжении последних десяти-пятнадцати лет. Больше всего информации об армии и военной службе вообще получают юноши и девушки от старших товарищей, ровесников. Это обьясняется многими факторами: 1.Отсутствием обьективной, интересной информации на эту тему в официальных источниках массовой коммуникации (в периодической прессе, телевидении, интернете, др.); 2.Общение с парнями, которые отслужили в армии и на флоте, с ровесниками становится, в связи с сильной для этого возраста групповой идентификацией, эмоциональностью, специфическим каналом информации; 3.Появляется автономизация общения молодых людей и подростков в семье, уменьшение контакта, отчуждение подросших детей от родителей, неудовлетворение в семье всевозрастающей потребности в обьективной, разносторонней информации про военную деятельность. Семья со второго места по влиянию на личность переходит на пятое место в старшем школьном возрасте. Приближение времени призыва сына на службу в армию вызывает у родителей все больше беспокойства и волнения. Причинами волнения являются существующие на сегодня проблемы: неуставные взаимоотношения в Вооруженных Силах, падение престижа военной службы (об этом заявило 17,4 % опрошенных), низкий уровень допризывной подготовки и военно-патриотического воспитания сыновей в учебном заведении (35,6%), недостаточный уровень их физической подготовки (47,8%) и др. Часть родителей (19,1%) предлагают провести реорганизацию Вооруженных Сил по профессиональным признакам, 13,9% из них – давать более глубокую и разностороннюю информацию допризывникам о будущей военной службе, о ее психологической особенности, путем организации встреч с военнослужащими, проведения экскурсий в воинские части и на корабли. Практически каждая двадцатая семья высказалась за улучшение деятельности военкоматов, военно-патриотических, военно-спортивных и подобных организаций, клубов, союзов по вопросам подготовки молодежи к военной деятельности. Более высокую оценку готовности молодежи к военной службе дают родители из сельской местности, чем из городской. По сравнению с сыновьями, они оценивают готовность своих детей к службе в армии значительно ниже. Это обьясняется не столько низкими их представлениями о современной военной деятельности, сколько свидетельствует о снижении, в силу обьективных и субьективных причин, их желания отпускать сына на военную службу. С другой стороны, родители рассматривают срочную военную службу как период, который необходим сыну с целью дальнейшего физического развития, волевого концентрирования, получения жизненного опыта. 92,3% родителей осознают не саму важность для сына, а именно социальную необходимость военной деятельности и хотят, чтобы их дети шли служить в армию. Желание родителей выявилось значительно сильным, чем желание самих сыновей служить в Вооруженных Силах. Это еще раз подтверждает тот факт, что к существенному снижению социально-психологической готовности юношей к военной службе приводит не столько позиция родителей, семьи, хотя она и имеет место, сколько влияние других причин, в том числе мероприятий военно-патриотического воспитания, занятий разного рода по допризывной подготовки. На первом месте по значимости и широте влияния на юношей находится, как видно из таблиц 1, 2, информация, приходящая к ним от старших товарищей, ровесников. Юноши с особенным интересом слушают рассказы о службе, которые ведут их товарищи по учебе, работе, другой общественно-полезной деятельности. Это связано с тем, что, в сравнении с другими возрастными группами людей, юноши с ровесниками, с немного старшими парнями проводят в совместной деятельности, общении значительно больше времени, чувствуют себя среди них взрослыми. Кроме этого, рассказы старших юношей о военной службе носят чаще всего поверхностный, неконкретный характер. В основном они рассказывают про свои «успехи» в службе и сравнительно мало о трудностях, требованиях, которые она выставляет к молодому человеку. Часть парней, уволенных из армии в запас, в силу своих возрастных особенностей хвастаются своей «легкой» службой, «особенными ее результатами», иногда приводят примеры негативного отношения к выполнению военных обязанностей, нарушений дисциплины и при этом делают попытки показаться в глазах своих молодых коллег «героями». Другие, которых меньше, ориентируют юношей на то, служба их «научит» и «покажет, как жить», информируют про какие-то особенные трудности срочной военной службы. Подобная психологическая установка часто создается и родителями. По мнению военных психологов, само переживание такой информации приводит к тому, что у некоторой части молодежи создаются неправильные представления о военной деятельности. Учитывая значительную субьективно-личностную значимость информации с этих источников, рассматривается, что она в целом негативно влияет на формирование готовности части юношей к службе в Вооруженных Силах. [42, с.129]. Источники информации существенно влияют на социально-психологическую готовность юношей в армии. Однако готовность к службе зависит не только от количества источников влияния, но и от содержания материала, который они представляют. Проведенный корреляционный анализ подтверждает этот факт. Специалистами установлено [8, с.35], что коэффициент корреляции между эмоционально-волевой готовностью юношей и их информированностью имеет отрицательное значение. Обьясняется тем, что относительно большой обьём неадекватной информации об особенностях службы, полученный до призыва в армию, привел к появлению у молодых воинов негативных эмоциональных состояний, которые связаны со сменой предварительных представлений об армии. Неадекватная психологическая установка на военную деятельность обусловливает снижение уровня эмоционально-волевой готовности юношей. [41, с.129]. Установлено, что из-за этого у 34% молодых воинов происходят изменения, созданных до призыва представлений об армии. 25% опрошенных утверждают, что служба для них показалась намного трудней, чем они себе представляли, лишь 9% респондентов она показалась несколько легкой. Как видно из таблицы 2, за последние десять-пятнадцать лет произошли существенные изменения в широте влияния различных средств общения на готовность юношей к военной службе. В 2008-10-х годах значительно активизировалась деятельность средств массовой коммуникации: телевидения, радио, газет, журналов, интернетовских сайтов, порталов. Расширение демократизации, гласности, в обществе позволило средствам массовой информации более оперативно и обьективно высвечивать в своих периодиках жизнь и деятельность армии и флота. В определенной мере снизилось со временем влияние на школьников информации о будущей службе, которая получается в семье, на занятиях по допризывной подготовке. Вместе с тем по широте охвата юношей влиянием разных средств информации нельзя судить об эффективности их действия на формирование готовности к службе в Вооруженных Силах. О последнем можно судить, учитывая именно значимость их влияния на каждого допризывника. Причина в том, что отдельные средства массовой информации (газеты, передачи) представляли такое содержание материалов, которое не соответствует действительности, возрастным потребностям юношей. И поэтому, например, если по широте влияния на юношей телевидение и радио находятся на втором месте, то по значимости влияния они – лишь на третьем месте. На первом месте как по широте охвата, так и по значимости влияния, находятся старшие товарищи, ровесники, на втором месте, лишь по значимости влияния, находятся семья, родственники. Это еще раз свидетельствует, что значительно более полезной, нужной информации получают школьники в процессе непосредственного, эмоционального общения со старшими, ровесниками, родственниками. И поэтому телевидение, радио, периодическая пресса по своему влиянию занимают после выше указанных источников лишь третье-четвертое место. Занятия по допризывной подготовки по влиянию на социально-психологическую готовность, по мнениям учеников, занимают после кино-, телефильмов лишь шестое место. Не очень действенной является информация о Вооруженных Силах, которая приходит к юношам от военнослужащих, из художественной литературы, от офицеров военкоматов, военно-спортивных, военно-патриотических союзов, клубов, организаций. Материалы художественной литературы, современные фильмы с военной тематикой всего не раскрывают реальные будни военной службы, имеют очень общий характер, не касаются проблем, которые волнуют учеников. Встречи с военнослужащими, офицерами военкоматов, руководителями военно-спортивных, военно-патриотических союзов, клубов, организаций, как показывают опросы школьников, являются эпизодическими, носят в основном формальный характер. Установлено, социально-психологическую готовность личности к военной службе детерминируют мероприятия военно-патриотического характера, которые проводятся со школьной молодежью. Вероятность их влияния на эту готовность находится на уровне значимости p<0,05. В военно-патриотическом воспитании молодежи можно выделить мероприятия, требующие большего или меньшего ее участия в их подготовке и проведении. К первым следует относить военно-патриотические игры, соревнования, конкурсы, экскурсии в воинские части и на корабли, походы к местам героической истории украинского народа, обсуждения кинофильмов, книг. К мероприятиям, которые не требуют от учеников особой активности в их подготовке и проведении, относятся встречи с ветеранами войны и труда, кинолектории, лекции на военно-патриотическую тематику. Как видно из таблицы 4, чаще сегодня проводятся с молодежью воспитательные мероприятия, которые не требуют от их организаторов особой подготовки, значительных материальных, духовных затрат, привлечения к участию в них всей молодежи. Это негативно сказывается на становлении социально-психологической готовности школьников к службе в Вооруженных Силах. Таблица 4. Самооценка юношами эффективности влияния военно-патриотических мероприятий на их готовность к службе в армии (в процентах) Мероприятия военно-патриотического содержания 1982 г. 2008 г. Всего охвачено Охвачено юношей Содействовало их подготовке к ВС город село вместе Встречи с ветеранами войны 67,5 42,5 69,4 58,3 11,4 Встречи с военнослужащими 30,7 29,2 33,5 31,7 4,2 Военно-спортивные игры, соревнования 29,5 24,2 41,8 34,5 17,2 Вечера, викторины 14,5 13,3 11,8 12,4 0,7 Экскурсии, походы 12,8 17,5 22,9 20,7 6,9 Обсуждения книг, кинофильмов 18 16,7 14,7 15,5 1,0 Мероприятия военкоматов, военно-спортивных, военно-патриотических союзов, клубов , организаций 10,8 4,6 6,1 5,2 0,5 Как показывают беседы, наблюдения, современная молодежь с большим интересом стремится к участию в воспитательных мероприятиях, требующих от них активного, творческого отношения к их организации и проведению [8, с.23]. Принимая в них участие, школьники делают попытки проверить и оценить собственные возможности, уровень подготовленности к будущей службе. Особенно важными для школьников являются виды военно-спортивных соревнований, конкурсов, подходов, которые выполняют как информационную, так и развивающую функции, содействуют развитию у них качеств, необходимых настоящему воину, будущему защитнику государства (волевых, физических, интеллектуальных). По таблице 4 видно, значительно активнее проводится военно-патриотическая работа и больше привлекается к ней учеников в городских, чем в сельских учебных заведениях. Это обьясняется несколько низким уровнем организации военно-патриотического воспитания на селе, значительно низкими по сравнению с городом возможностями для их организации и проведения, часто отсутствует необходимая учебно-материальная база, высококвалифицированные преподаватели допризывной подготовки, методисты по военно-патриотическому воспитанию, высокая занятость сельских детей во внешкольное время хозяйственными делами и т.д. Почти в полтора раза реже, чем с городскими, проводятся со школьниками из села активные формы военно-патриотического воспитания, в том числе встречи с ветеранами, воинами-интернационалистами. Из числа городских средних учебных заведений несколько активнее и эффективнее проводится подобная работа в школах, значительно хуже - в профессионально-технических заведениях. Анализируя деятельность педагогических коллективов школ, профессионально-технических заведений, колледжей, техникумов, других видов учебных заведений, общественных организаций за последние 10-15 лет определяется значительное снижение эффективности влияния военно-патриотических мероприятий на формирование готовности учащейся молодежи к службе в армии и на флоте (см. табл. 4). Особенно высоких темпов оно получило в последние 5-7 лет. Причинами этого стали (без поиска причинно-следственной связи в последних политических событиях на Украине в периоде 2005-2010 гг.): неопределенность места допризывной подготовки в структуре учебного процесса в средней общеобразовательной и профессиональной школе, статуса специалиста-преподавателя (организатора) допризывной подготовки, стремление некоторых руководителей образования сократить до минимума, или вообще исключить из всех планов допризывную работу и подготовку, военно-патриотическое воспитание, переложить выполнение этой деятельности на общественные организации, общества, союзы, функционирование которых также постоянно сворачивается. Заметно сократилось в последнее время количество встреч молодежи с ветеранами, работниками военкоматов, организаций, отвечающих за допризывную подготовку и военно-патриотическое воспитание, обсуждений книг, кинофильмов о жизни и службе. По мнению учеников, низка эффективность влияния этих мероприятий на формирование их готовности к службе в армии (см. табл.4). Наивысший рейтинг имеют активные формы военно-патриотического воспитания (состязания, конкурсы, походы, экскурсии и т.д.). Менее содействуют подготовке к армии традиционные заорганизованные вечера, утренники вопросов и ответов, круглые столы, обсуждения книг и др. В большинстве случаев они как по содержанию, так и по форме проводятся неинтересно, формально, не учитывают возрастные, индивидуальные потребности современных школьников, а поэтому в основном становятся принудительными, формальными. Все это негативно отмечается на готовности в целом к военной службе. В результате устного и письменного опросов школьников установлено [42, с.87], что они в понятие «готовность к воинской деятельности» большей мерой вкладывают оценку своей мотивационной, социально-психологической готовности, чем показатели военно-профессиональной и эмоционально-волевой готовности. Это также видно из анализа динамики оценки молодежью своей готовности к службе, желание служить в армии и на флоте. Установлено, самооценка готовности к военной службе на уровне значимости p < 0,05 коррелирует с оценкой экспертов. Выяснено, что уровень желания юношей служить в армии на протяжении последних 15-20 лет существенно снижался [42, с.133]. Причинами, детерминирующими подобное изменение мотивации военной службы у молодежи, были социально-политические процессы, проходившие в последнее двадцатилетие: 1.Углубление кризисных явлений в бывшем СССР, начиная с середины 90-х годов прошлого века; 2.Использование Вооруженных Сил СССР для выполнения неспецифичных им функций: в войне в Афганистане, в горячих точках планеты (Африка, Латинская Америка, Азия и т.д.), в зонах острых межнациональных конфликтов в старом СССР в конце 1980-х и начале 1990-х (Карабах, Северный Кавказ, Молдова), в сдерживании национально-освободительной борьбы, политических стачек в отдельных регионах СССР (события в Прибалтике, Тбилиси, других регионах той страны); 3.Освещение средствами массовой информации политики руководства и военной верхушки об этих событиях; 4.Президентский переворот, распад СССР и создание на его территории новых независимых государств; 5.Появление негативных социально-психологических явлений в военных коллективах (ухудшение воинской дисциплины, увеличение случаев неуставных взаимоотношений), раздел Вооруженных Сил СССР на национальные воинские формирования; 6.Непоследовательность, запоздание действий и некомпетентность из-за отсутствия опыта правительства, Верховной Рады Украины в принятии законодательных, нормативно-правовых документов и положений по вопросам защиты государства, подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах, допризывной подготовки учащихся в средних учебно-воспитательных учреждениях, статуса их преподавателей; 7.Принижение престижа армии, военнослужащих отдельными средствами информации; 8.Кардинальное изменение всей идеологии развития общества, отсутствие сегодня единства во мнениях в стране по регионам и по отдельным политическим течениям генеральной доктрины нравственного и морального развития молодежи. Дефицит сегодня единых для страны нравственных идеалов. Самый низкий уровень желания служить в армии был выявлен у старшеклассников в 1991-1992 гг. (когда Украина и ее Вооруженные Силы переживали первые годы своего становления) и в 2008 г. (результат политического кризиса в стране и неопределенность руководства в период 2005-2009 гг., отсутствие единых для Запада и Востока страны исторических и нравственных идеалов, навязывание «иной» и «новой» истории. Снижение уровня военно-патриотического воспитания, допризывной подготовки школьников, ухудшение и полное моральное устаревание учебно-материальной базы школ, содержания военно-спортивных, военно-патриотических организаций, клубов, союзов, значительное количество закрытых стрелецких тиров, извлечение оружейных комнат, тренажеров, безвозвратная потеря высококвалифицированных специалистов, закрытие в ВУЗах многих факультетов, которые занимались их подготовкой, усилили тенденцию к падению у молодежи мотивации срочной службы (см. табл. 5). Таблица 5. Динамика изменения желаний юношей служить в армии с 1980 по 2007 годы ( в процентах) Желали служить Не желали служить Затруднялись ответить Анализ мероприятий по допризывной подготовке и военно-патриотическому воспитанию свидетельствует, что ученики преимущественно проходят учебные ситуации, далекие от реальной военной службы, им не созданы условия, в каких бы успешно, вместе с мотивационной, формировалась бы эмоционально-волевая и общая военно-профессиональная готовность к военной службе. На снижение уровня желания юношей служить в ВСУ, на самооценку их готовности к армии на протяжении последних 10-15 лет (табл.5) повлияли на только общественно-политические, экономические факторы, но и реальное состояние дел с подготовкой молодежи к военной службе. Определено, что современные школьники, студенты специальных средних учреждений, техникумов и колледжей еще не способны полностью самостоятельно, без помощи взрослых, тех, кто уже отслужил в армии, сопоставить свои возможности, способности, и в целом и готовность к службе с требованиями, которые выдвигает реальная военная деятельность. На самооценку готовности, в большей мере, чем другие причины, влияют осознание юношами самого факта окончания среднего учебного заведения, фиксирование формального факта завершения курса изучения допризывной подготовки и приближение момента призыва на военную службу. Мотивация срочной и профессиональной военной службы молодежи. Формирование у молодежи, особенно у юношей, мотивационной основы военной службы является одним из важнейших и самых сложнейших вопросов, стоящих сегодня перед Украинским государством. Необходимость изучения динамики ее становления обусловлена низким уровнем готовности молодежи к защите Отчизны, к службе в Вооруженных Силах Украины, отсутствием глубокого научного пояснения причин, приведших к этому. Сегодня выучено и проанализировано на качественном уровне все возможные причины, факторы, стимулирующие учеников к срочной военной службе. Все они сведены в семь групп мотивов. Отношение, развитие мотивации воинской деятельности в возрастном аспекте не являются простой сменой значимости выделенных групп мотивов, а имеет свои внутренние механизмы, противоречия, особенности взаимосвязей. Осложнение социально-экономических условий жизни людей, сокращение рабочих мест в промышленности и в сельской местности стимулирует молодежь к переосмысливанию своих перспектив, характера будущей профессиональной деятельности. Это приводит к росту у части старшеклассников значимости мотивов, связанных с планированием будущей жизнедеятельности. Отдельные школьники, а количество их в последние годы выросло почти в два раза в сравнении с началом 1980-х гг., планируют на военной службе получить конкретную профессию (водителя, связиста, строителя и т.д.), которая понадобится в будущем, остаться служить в армии сержантом, рядовым, устроиться там служащим или работником. То есть, военная служба, в зависимости от личных взглядов, установок на жизнь, профессиональной направленности личности, приобретает для каждого молодого человека свой смысл. Для одних она становится периодом дальнейшего развития, усовершенствования, для других, имеющих негативную установку на армию, - тормозом, препятствием в достижении своих индивидуальных планов. У последних уровень осознания общественной значимости военной службы, развития патриотических чувств находится на низком уровне. Наибольшую значимость или весомость в структуре ведущих мотивов младших школьников, подростков и юношей имеют мотивы развития, усовершенствования личности в условиях военной службы. Однако у юношей эта группа мотивов в последнее время получила существенные изменения. Падение интересов старшеклассников к армии, к военной службе обьясняется осознанием ими все большего снижения влияния службы на дальнейшее развитие физических, волевых, интеллектуальных и других качеств личности. В период распада СССР и его Вооруженных Сил, с началом создания национальных Вооруженных Сил армия перестала выполнять, по мнению представителей допризывной молодежи, свою прежнюю развивающую функцию, а наоборот, в некоторой мере стала наносить вред здоровью, притормаживать их развитие. Так, беседы со старшеклассниками, молодыми воинами показали, что они негативно относятся к всевозрастающему количеству нарушений воинской дисциплины, случаям неуставных взаимоотношений, «дедовщине», аморальным взаимоотношениям между военнослужащими, к снижению возможностей для профессионального усовершенствования в условиях армии [5,с.17]. Становление ВС Украины связано с частыми и коренными изменениями структуры родов, видов войск, дислокаций отдельных частей, подразделений, с отвлеканием воинов от плановой учебно-боевой деятельности (стрельб, маневров, физической, военной, гуманитарной и других методов подготовки), с привлечением их к выполнению неспецифической для армии деятельности. Военная служба для сегодняшних юношей в сравнении с их ровесниками 1980-х гг., в некоторой мере утратила свою привлекательность и личностное значение. Это вызывает необходимость проведения немедленных изменений в структуре, форме, содержании современной военной деятельности, поиске путей удовлетворения в ней вырастающих потребностей современной молодежи. Анализируя место этой группы мотивов в структуре ведущих, видно, что в сравнении с первой и третьей группами мотивов ее весомость вырастает значительно большими темпами. Например, если мотивы развития и усовершенствования личности в 1982 г. были более значимыми, чем социально значимые мотивы лишь на 12,7%, то уже в 1994 г. они стали больше их на 58 %, примерно такая же динамика сохраняется и к 2008 г. Значит, для современных молодых людей мотивы развития, усовершенствования являются вместе с мотивами планирования будущей жизнедеятельности наиболее важными и стимулирующими процесс их полготовки к воинской службе. Определено, что социально-значимые мотивы в два раза ниже по величине, чем мотивы - требования. Этот факт должен учитываться в процессе перестройки всей системы подготовки молодежи к службе в ВСУ, к защите Украины [42, с.98]. Снижение у молодежи чувства патриотизма, обязанности перед народом обусловлено сегодня процессами расшатывания общества по политическим, экономическим, правовым признакам, снижением роли государства в руководстве обществом, изменением взглядов молодежи на социальные процессы, человеческие ценности, идеалы. Сложный и противоречивый переходной период развития Украинской державы негативно повлиял на формирование у молодежи осознанной потребности в защите своего государства, национальных завоеваний, на представления о героическом прошлом, об истории Украины. Этому не содействуют и некоторые средства массовой информации. Существенных отличий в мотивации военной службы у молодежи из разных регионов Украины не выявлено. Ведущими мотивами у допризывников из Западных и из Центральных областей Украины, из города и из села являются мотивы развития усовершенствования личности и мотивы-требования. Среднюю по весомости группу мотивов составляют социально значимые мотивы, мотивы развития личности в коллективе и мотивы, связанные с планированием будущей жизнедеятельности. Наименьшую весомость составляют престижные и утилитарные мотивы. Отмечается более высокая социальная активность молодежи Западных областей Украины в движении за независимость нашего государства, создания, развития и совершенствования собственных Вооруженных Сил. Таблица 6. Зависимость мотивации срочной военной службы юношей от их образовательного уровня группы мотивов весомость мотивации у юношей, которые окончили: 9 классов 11 классов среднее специальное учебное заведение, техникум, колледж Высшее учебное заведение 1 социально значимые 4,41 2,97 1,01 1,49 2 мотивы развития в коллективе 3,16 2,26 4,16 1,28 3 мотивы-требования 2,21 4,48 5,20 6,20 4 планирование жизнедеятельности 2,49 2,80 4,35 0,50 5 мотивы развития, усовершенств. личности 12,00 14,10 12,30 5,90 6 престижные 3,67 3,10 1,97 1,20 7 утилитарные 0,10 0,31 0,40 0,05 На основании проведенного анализа обьясняется при получении более высокого уровня образования целая система взаимосвязанных причин получения более высокого уровня роста мотивов-требований юношами при явном снижении весомости социально значимых мотивов (таблица 6): А.На это влияют возрастные особенности личности молодых людей. Так, получение отсрочки от службы с целью окончания ВУЗа, техникума, специального среднего учреждения все больше отдаляет от призывного возраста (18 лет), а представление о том, что им придется служить с младшими по возрасту, выполнять приказы, распоряжения некоторых из них, вызывает у них целую гамму негативных эмоциональных состояний, переживаний; Б.Чем дальше от призывного возраста отдаляются юноши, тем труднее им становится разрыв, нарушение обычных для них обычных социальных связей, способа жизни. Часть из них в этом возрасте женится, у других появляется четкая перспектива их служебного , профессионального и карьерного роста, и поэтому армия , военная служба рассматривается более старшими юношами как тот период, который ограничивает их социальную активность, изолирует личность от обычной, гражданской жизни. В.Определенные моральные деформации в обществе привели к появлению части молодежи, которая любыми путями (подкуп, симуляция болезни, др.) стремится уклониться от призыва. Установлено, что мотивация службы в ВС Украины существенно снижается с приближением момента призыва, при переходе из допризывной жизни к воинской деятельности. При этом быстрыми темпами вырастает число юношей, у которых мотивация становится негативной. Это обьясняется фактом снижения, с приближением к призыву в армию, весомости социально знаковых мотивов в структуре общей мотивации, существенным изменением у молодых воинов допризывных представлений про саму срочную службу. В ВСУ существуют большие проблемы учебно-воспитательного процесса, деятельности и подготовки командирских кадров, взаимоотношений между военнослужащими. 1.3.Анализ мотивов допризывной подготовки молодежи и особенности общей военно-профессиональной подготовленности юношей к службе в армии. Формирование готовности личности к военной службе проходит в рамках единого учебно-воспитательного процесса. Его результативность зависит не только от влияния внешних факторов, но и от уровня формирования у учащихся общей мотивации обучения. По мере приближения ученика к окончанию среднего учебно-воспитательного учреждения, к моменту призыва, им все сильнее переживается это событие. Уровень осознания учеником своей роли, места в защите государства, в будущей военной службе отражается на его мотивации к будущей службе. Кроме этого, актуализация представления юношей об армии приводит к возникновению у них разных по силе и содержанию потребностей в подготовке к будущей службе. Эти проблемы развиваются у каждого индивида в определенные действенные стимулы, и их реализация проходит у юношей как спонтанно, путем индивидуальной деятельности, так и в процессе целенаправленной групповой учебно-воспитательной деятельности на занятиях по допризывной подготовке и военно-патриотическому воспитанию. Становление будущего воина проходит в юношеском возрасте в процессе освоения разных учебных дисциплин (гуманитарных, точных и др.). Но в наибольшей мере на занятиях с допризывной подготовки конечной целью такой подготовки выступает формирование у старшеклассников необходимых на службе знаний, умений и навыков (гуманитарных, прикладных физических, начальных военных, медико-санитарных, по гражданской обороне, по общению в военном коллективе и т.д.). и достаточного для освоения военным делом уровня психического развития (восприятия, памяти, мышления, представления). В процессе целенаправленной подготовки личности к военной службе, допризывной подготовки происходит развитие таких составных, как мотивационной, содержательной и операционно-процессуальной. Мотивационная сторона учебной деятельности опережает операционную. Содержательная сторона процесса комплексной подготовки молодежи к армии – это осваиваемые учениками знания допризывной подготовки, по другим учебным дисциплинам, дающим возможность правильно сориентироваться и понять суть будущей воинской службы, комплекс знаний, навыков и умений, необходимых воину на начальном этапе службы. Они находят свое отражение в разных школьных программах, учебниках, но более всего сконцентрированы в курсе допризывной подготовки и проводимой системе военно-патриотического воспитания. Как видно из таблицы 10, в сравнении с прошлым временем (1981 г.), сегодня значительно выросло количество воинов, имеющих трудности, обусловленные низким уровнем организации процесса формирования у допризывника общей военно-профессиональной готовности исключения составляют лишь знания и умения по гуманитарной подготовке . Количество воинов, имеющих сегодня проблемы с последней в первые месяцы службы, в сравнении с прошлым, несколько уменьшилось. Это обьясняется существенной активизацией общественно-политической жизни в последнем отрезке 12-15 лет, появлением большого количества источников информации о жизни, истории украинского общества. Наиболее неподготовленными по гуманитарным вопросам становятся те, кто до призыва характеризовались как социально пассивные, не брали участия в общественно полезной деятельности и т.д. В современной сложной социально-экономической ситуации многим молодым людям трудно сориентироваться в историческом прошлом Украины, ее Вооруженных Сил, в вопросах развития государства, политики. Такие проблемы возникают у многих взрослых. Пока еще противоречиво, в недостаточной мере отображены все эти вопросы в школьных курсах «Истории Украины». Значительно больше трудностей у юношей с другими видами деятельности в условиях воинской службы. Например, в сравнении с прошлым, почти в 2 раза выросло число тех воинов, которым тяжело выдержать физические нагрузки в армии, которые физически не готовы к выполнению воинских обязанностей. Они составляют больше половины опрошенных воинов первого периода службы. Это свидетельствует о несовершенстве программ, формализм в физической подготовке в допризывной период. С трудом даются юношам виды деятельности, требующие высокого уровня развития таких физических качеств, как выдержки (марш-броски, преодоление сложных препятствий, длительные походы), силы (управление своим телом, способность прикладывать большие физические усилия), быстроты и др. Негативно отражаются на физической готовности к военной службе перерывы в самостоятельной и целенаправленной физической подготовке допризывников, а также наличие длительных перерывов между окончанием среднего учебного заведения и призывом в армию, которые приводят к снижению физических, тем более больше специальных физических качеств, потере навыков и умений. Значительные трудности, имеющие место у молодых воинов, как видно из таблицы 7 [41, с.164], вызваны их неготовностью к выполнению требований воинской деятельности (распорядок дня, уставные обязанности, службы в наряде, карауле). Готовность сегодняшних юношей к выполнению подобных обязанностей значительно ниже, чем у их ровесников 15-20 лет тому назад. Табл. 7. Развитие составных военно-профессинальной готовности молодежи в разные периоды военной службы (в %). предметы, обусловливающие трудности несения воинской службы периоды опросов юношей 1981 1993 2004 гуманитарная подготовка 20,5 14,5 12,5 физическая подготовка 29,0 43,6 57,4 строевая подготовка 11,5 32,3 44,7 специальная военная подготовка 29,7 33,9 35,9 несения службы в наряде, в карауле 6,7 32,3 45,7 соблюдение уставных требований 11,8 50,0 54,3 общения в воинском коллективе 11,8 29,0 32,0 Анализ дает право сделать вывод, причиной этого стал как низкий уровень развития эмоционально-волевой готовности к службе, так и недостаточный уровень развития навыков и умений такого поведения на занятиях по допризывной и физической подготовке. Подобных трудностей у современных юношей в 4-5 раз больше , чем у их ровесников в 1980 г. Это обьясняется: 1.Снижением уровня и качества проведения занятий с допризывной молодежью, несоблюдением со стороны преподавателей на занятиях взаимоотношений, поведения, предусмотренных Уставами ВС Украины; 2.Падением мотивации молодежи к срочной военной службе, а в результате этого, снижением эмоционально-волевой готовности (способности придерживаться уставных требований, выполнять правила воинского поведения, строго придерживаться распорядка дня); 3.Отсутствием в большинстве случаев единых современных учебных пособий, учебников, нераскрытость вопросов по психологической подготовке молодежи к деятельности в более напряженных, экстремальных условиях воинской службы и др. Юношеский возраст – это период жизненного самоопределения, самоусовершенствования личности. Именно потому молодые люди стремятся познать психологию своей личности: характер, способности, профессиональную пригодность, суть готовности к военной службе. К сожалению, эти вопросы на современном этапе так до конца и не совершенны. Одной из причин роста у молодежи трудностей на начальном этапе воинской службы является всевозрастающая неадекватность представлений о военной службе. Это может обьясняться особенностями восприятия школьниками не всегда полной и обьективной информации о современной военной службе, военных через различные каналы коммуникации. В процессе допризывной подготовки школьникам даются лишь приближенные знания о ней и плохо формируется операционно-процессуальная компонента будущей воинской деятельности (навыки общения с военными, действий с обьектами и т.д.). Уровень и качество знаний и умений, необходимых будущему воину, в значительной мере обусловливается степенью развития у юношей психических познавательных процессов, эффективностью их познавательной деятельности. В ходе всей допризывной подготовки продолжается развитие важнейших для воинской деятельности психических процессов личности: восприятие, мышление, представление, внимание. Они в своем единстве характеризуют уровень интеллектуального развития призывника. Результаты такого изучения приведены в таблице 8 [41, с.164]. Очень важно для юноши на начальном этапе учебно-боевой деятельности точно воспринимать время, ориентироваться в пространстве, на местности. это дает возможность быстро адаптироваться к службе, к занятиям военного дела, к режиму дня, успешно осваивать определенную военную специальность. Экспериментальное изучение уровня развития восприятия у юношей в целом свидетельствует о недостаточную развивающую функцию занятий по допризывной подготовке. Так, почти половина призывников имеет низкий и очень низкий уровень развития точности восприятия часовых интервалов, промежутков между определенными событиями, сигналами. Преподаватели не используют все возможности практических занятий по тактической, огневой подготовке, военной топографии для развития и формирования навыков точного восприятия времени. Лишь 51,9% старшеклассников имеют достаточный и высокий уровень развития умений определения временных промежутков. Вся учебная система не обучает современного допризывника соблюдать определенный регламент, не формирует умений сопоставления длительности выполнения работы, упражнений с четкими стандартными отрезками времени. Ученики чаще всего недооценивают короткие промежутки времени и переоценивают длительные [41, с.164]. Таблица 8. Особенности развития психических познавательных процессов у призывников психические познавательные процессы уровень их развития у призывников (в процентах) очень низкий низкий достаточный высокий очень высокий восприятие времени 14,3 33,3 28,6 19,0 4,8 восприятие расстояния 20,1 36,8 26,4 14,1 2,6 переключение внимания 38,5 23,0 23,0 7,7 7,7 зрительная память 0 9,1 45,5 36,3 9,1 слуховая память 0 9,1 27,3 54,5 9,1 моторно-слуховая память 0 25,0 33,3 33,3 8,4 смысловая память 14,9 30,6 29,1 11,9 13,5 комбинированная память 0 8,3 16,7 41,7 33,3 логическое мышление 14,1 26,1 27,2 22,8 9,8 творческое представление 3,4 17,1 34,1 29,5 15,9 Как показали наблюдения, перцептивные навыки у юношей лучше формируются в систематической продуманной учебной деятельности, при постоянном и возрастающем осложнении заданий, путем обьективной и субьективной оценки и коррекции процесса деятельности. В хорошо организованной учебной деятельности развиваются зрительная, слуховая чуткость старшеклассников, их способность выявлять отдельные признаки воспринятых обьектов (форму, цвет, звуковые качества и т.д.). Большое значение в подготовке юношей к военной службе отводится двигательным чувствам, восприятию определенных действий. Для выполнения упражнений со стрелковым оружием, строевых приемов влияют особенности зрительного, слухового, моторно-слухового восприятия. Из таблицы 8 видно, качество восприятия, соответственно и запоминание теоретического материала, понятий, движений самое лучшее в случае, когда процесс или обьект воспринимается несколькими анализаторами одновременно, комбинировано. Так, анализ занятий по строевой подготовке свидетельствует, что только 53% всех педагогов, занимающихся допризывной подготовкой в учебных заведениях, кроме показа модели движения, действий используют на занятиях еще и условно-двигательный компонент: схематические модели упражнений, комплексов движений и др. На точность освоения учениками движений влияет кроме восприятия времени и восприятие пространства. К сожалению, у молодежи 15-17 лет плохо развиты навыки ориентации в пространстве: в определении азимута, расстояния до обьектов, их размеров. Из таблицы 8 видно, что самый высокий уровень развития у допризывников имеет комбинированная память. Зрительная, слуховая, моторно-слуховая, смысловая память отдельно взятые имеют значительно низкие показатели развития, чем их рациональное соединение. Хуже всего у старшеклассников развита смысловая или же словесно-логическая намять на военные по содержанию понятия. Это обьясняется низким уровнем развития у юношей логического мышления. Как показывает анализ, у тех учеников, у которых низкий или очень низкий уровень развития логического мышления (таких примерно до 40,2%), недостаточный так же и уровень развития смысловой памяти. Для глубокого понимания, запоминания военных понятий, явлений ученику важно проникнуть в их сущность, установить между ними взаимную связь. Низкий уровень освоения старшеклассниками военных терминов, понятий обьясняется целым рядом причин. А. Формирование военных понятий, терминов проходит путем общения с людьми, которые уже владеют этими понятиями. В средних учебных заведениях таким человеком преимущественно является преподаватель допризывной подготовки. Высокая текучесть кадров, отсутствие во многих школах , других средних учебных заведениях высококвалифицированных преподавателей этого направления, замена их другими учителями приводит к снижению уровня общих военных знаний и навыков учеников. Б. Необходимым условием успешного освоения юношами понятий со всех направлений допризывной подготовки является наличие у них достаточного чувственного опыта. В связи со стремлением отдельных руководителей педагогических коллективов к сокращению, упрощению программ допризывной подготовки, уменьшения учебной нагрузки на ее проведение, разрушением учебно-материальной базы школ (извлечение учебного оружия, сокращения производства учебных пособий, макетов, приостановки функционирования военно-прикладных кружков, площадок) преподавание основ военного дела проходит сегодня в большинстве школ на низком уровне. Ученики воспринимают теоретический материал абстрактно, без должной опоры на конкретные военные явления, обьекты и др. По причине этого большинство знаний, понятий усваивается школьной молодежью формально. В. Решающая роль в процессе овладения понятиями принадлежит мыслительной активности учеников. Военные понятия успешно усваиваются тогда, когда вопросы преподавателя активизируют мыслительную деятельность, направляют ее на добавление необходимых для той или иной темы фактов, примеров, на их анализ и дальнейшее совершенствование. Отсутствие таких вопросов в учебниках, пособиях, низкий методический опыт преподавателей не содействуют ориентации старшеклассников на поиск дополнительных материалов из литературы, на самоподготовку к службе в армии. Г. Большинство занятий с допризывной подготовки проводится в форме монолога, формально, у учеников нет возможности самостоятельно высказаться, самоопределиться. Многие педагоги, бывшие офицеры, проявляют консерватизм, считают недопустимым высказывания своими учениками самостоятельных мыслей, мнений, суждений. Важнейшим компонентом готовности личности к воинской службе является совокупность психических процессов и их результатов (знаний, навыков, умений). Они являются характеристикой воинского мастерства юношей, уровня их подготовленности к службе в Вооруженных Силах Украины. По результатам корреляционного анализа установлено, что психические процессы взаимно влияют один на одного. Так, корреляционная связь между большинством из них определен на уровне значимости p<0,05, а теснота связи между логическим мышлением и смысловой памятью находится на уровне значимости p<0,01. Это свидетельствует о том, что высокий уровень интеллектуальной готовности к службе в армии обусловливается достаточно высоким уровнем развития всех психических познавательных процессов. Выявленные общие тенденции к снижению уровня развития отдельных психических функций у будущих воинов обьясняются в значительной мере социальным влиянием, низкой мотивацией к службе, к занятиям по допризывной подготовке, содержанием и уровнем организации учебно-воспитательного процесса, возрастными и физиологическими особенностями юношей. 1.4.Эмоционально-волевая готовность допризывников к воинской деятельности. Раскрытие потенциальных возможностей эмоционально-волевой сферы личности в процессе ее подготовки к воинской службе требует детального изучения динамики, психологических механизмов и условий ее становления в каждом возрастном периоде и особенно в старшем школьном. Формирование готовности учеников к воинской службе сопровождается сложной гаммой разных по силе, модульности, направленности, стойкости, форме проявления эмоциональных волнений. Они возникают в различных ситуациях обучения, при проведении внешкольных военно-патриотических мероприятий, в процессе ожидания юношами призыва в армию и создания представлений о ней. При условии должного формирования волевых качеств, возможно регулирование (сдерживание, усиление) этих состояний, осознанное руководство своим поведением, деятельностью в различных ситуациях. Изучение и анализ этих проблем в юношеском возрасте стало одним из главных заданий современных социальных педагогов-психологов. Анализ психолого-педагогической литературы, результатов проведенных в последнее время отечественных и зарубежных (по странам СНГ) разноплановых научных исследований, экспериментов, свидетельствует, что юношеский возраст – это время эмоциональной автономии, отчуждения от родителей. Для старшеклассников типичным является желание быть самим собой, у них выявлено большое стремление к контакту с ровесниками. Их эмоциональные реакции в поведении не могут обьясниться лишь изменениями гормонального характера. Они зависят , как выяснилось, в значительной мере от социального влияния, от их воспитания. Подготовка к военной службе сопровождается целым спектром эмоциональных переживаний: от позитивных (удовлетворение, радости) через индеферентные (равнодушие, пассивность) до негативных (боязливость, тревожность, страх). Важнейшим условием успешности педагогического процесса является эмоциональная регуляция учебной деятельности, создание в ней необходимых эмоциогенных ситуаций. Вместе с тем эта актуальная проблема является недостаточно изученной и особенно это характерно для вопросов, связанных с допризывной подготовкой старшеклассников. Как показывают проведенные наблюдения, беседы, преподаватели этой специальности не в полной мере понимают значения эмоций и чувств в развитии личности и не умеют создавать и использовать эмоциогенные ситуации с целью формирования у юношей , необходимых будущему воину, особенностей и качеств. Общение исследователей со старшеклассниками, студентами средних специальных учреждений, техникумов и колледжей свидетельствуют, что они не обладают элементарными знаниями и навыками волевой саморегуляции, психогигиены [41, с.169]. А о потребностях в этом заявило более 80% из числа опрошенных юношей. Проведенный анализ показал, что более репрезентативным показателем уровня беспокойства, эмоциональной стабильности личности является тревожность. Как видно из таблиц 9,10, тревожность, обусловленная подготовкой и представлениями о будущей службе в Вооруженных Силах Украины является относительно устойчивой особенностью у отдельных групп юношей. Она характерна для допризывников с разным уровнем мотивации к воинской деятельности, для сельских и городских юношей, для тех, кто готовится к службе в армии и кто ее проходит. Вместе с тем, в разных социальных группах имеются существенные отличия в тревожности. Таблица 9. Характеристика социально-ситуативной тревожности юношей виды деятельности категория юношей уровни тревожности (в процентах) отсутствует нормальная несколько высокая высокая очень высокая школьная деятельность ученики 9,6 21,2 21,2 34,5 13,5 допризывная подготовка (ДПЮ) и представления о службе ученики 11,8 19,6 31,3 31,4 5,9 воины 8,7 20,1 21,7 36,2 4,3 уроки по ДПЮ ученики 13,5 34,5 19,2 28,8 4,0 представления о службе ученики 3,8 36,5 36,2 23,0 1,5 содержание допризывной подготовки и воинской деятельности ученики 13,5 40,5 19,2 26,7 0,1 воины 25,0 28,8 33,8 10,0 2,4 самооценка готовности к службе в армии ученики 10,1 26,8 23,1 26,9 13,1 воины 15,0 32,5 35,0 15,0 2,5 представление об общении на ДПЮ и в армии ученики 3,8 23,0 21,2 46,2 5,8 воины 8,0 18,2 30,0 20,0 23,8 Установлено, что между общей школьной тревожностью, вызываемой ситуациями, связанными со школой, с общениями с учителями, учениками, с актуализацией представлений о себе, с одной стороны и «военной» тревожностью с другой стороны, существует сильная корреляционная связь (на уровне значимости p < 0,01). Это является свидетельством того, что тревожность, вызванная подготовкой юношей к воинской службе в определенной мере «переплетается» с общей школьной тревожностью [41, с.169]. Общим основанием для озвученных обоих видах волнения являются природные предусловия, тип высшей нервной деятельности человека, его темперамент. Более склонные к тревожности те юноши, кто имеет некоторую врожденную тревожность, они соответственно характеризуются и несколько школьной и несколько «военной» тревожностью. То есть общая тревожность, волнение личности детерминируются как биологическими, врожденными особенностями ребенка, так и общественными условиями ее жизнедеятельности. Последние обусловливают социально-ситуативную тревожность, которая как бы накладывается на врожденную тревожность. В реальной эмоционально напряженной жизни, при определенных, часто повторяющихся в эмоциогенных ситуациях, ситуативная тревожность, как психическое состояние, может поступательно закрепляться и превращаться в стойкую особенность личности. Поэтому очень важным становится размежевание этих понятий и поиск путей своевременной коррекции , снятия подобных, конкретно, негативных эмоциональных проявлений. Для этого следует знать причины, обьекты, которые обьясняют подобные волнения и развить у учеников способность справляться со своей повышенной и высокой тревожностью. Все это позволили определить факторы, которые детерминируют разного рода эмоциональные волнения. Ими являются: 1) Содержание и особенности допризывной подготовки и воинской службы (вызывают тревогу у 12,8% юношей); 2) Ситуации, актуализующие представления юношей о себе, о своей готовности к службе в ВСУ (заявило 15,4%); 3) Ситуации служебного общения юношей с командирами, преподавателями допризывной подготовки (25,6%); 4) Неслужебное, неформальное общение в воинском коллективе, «дедовщина», неуставные отношения (35,9%); 5) Тревожность, страх быть наказанным в случае отказа служить в армии и попытки избежать или уклониться от призыва (об этом заявило 10,3% из числа опрошенных). p I ??(O?? ??(O?? ? ??????(?? /i/i/i/i/i/i/i/aeUeIA??!?•?•?•???•???•?•?•?!?•?•?•?ae/i/ae/i ? ? ? ? ? ? ? ckd ? ? ® ®’®”®,?.???O?l°n°?±?±J?L?V?X?Z?ae?e?‚?„? ?"?????VµXµ?¶?¶¶·A·V?X?d?t?e?e?0?>?~?oioiaioioiUeioiOaioioioioiOaioioioi
oiUeioiOaioioioioioioiOaioioioioioioiUeioiaioiai

=растным возможностям, а с другой стороны, — о некоторых ослаблениях в
содержании обучения военному делу, которые приводят к формированию
низкого уровня готовности к военной службе, к осложнениям процесса их
адаптации в воинской деятельности. Как видно из таблицы 10, общая
тревожность, связанная с допризывной подготовкой юношей в средних
учебно-воспитательных учреждениях Украины, в сравнении с тревожностью,
которая детерминируется их представлением о будущей службе, несколько
выше. Военная служба для старшеклассников является не такой актуальной
деятельностью, как для призывников, ожидающих призыва в армию.

Таблица 10. Общая тревожность юношей, связанная с подготовкой к военной
службе

Категория юношей уровень тревожности (в процентах)

отсутствует нормальная Доволно высокая высокая очень

высокая

весь контингент 11,8 19,6 31,3 31,4 5,9

юноши, желающие служить десантниками 20,9 44,2 20,9 9,2 4,6

юноши, не желающие служить в армии 36,4 13,6 18,2 18,2 13,6

Чем больше юноша приближается к началу военной службы, тем его
негативное эмоциональное состояние все более усиливается. Между
тревожностью на занятиях по допризывной подготовке и волнениями,
возникающими от представления о военной службе, существует сильная
корреляционная связь (на уровне значимости p<0,01). Особенную группу в процессе подготовки к службе в армии составляют юноши, характеризующиеся, условно говоря как «слишком спокойные». Таких в среднем около 10% допризывников. Особенную сложность для педагогов составляют те из них, которые совсем «закрытые» для обучения и воспитания и отмежевываются от них. У таких учеников, по мнению ряда ученых-психологов, проявляется «нечувствительность к неудачам». Такая «защита» имеет явный компенсирующий характер и вредит подготовки юноши к военной службе. Как показывают наблюдения, продуктивность учебной деятельности, уровень военных знаний, умений у таких юношей низкий. Эта группа учеников требует особенного внимания, такта со стороны педагогов. По результатам проведенного корреляционного анализа установлено, что эмоциональное волнение на занятиях допризывной подготовки на уровне значимости 0,05 < p <0,01 связано с мотивацией учения. То есть высокий уровень стремлений, желание достигнуть значительных результатов в допризывной подготовке влияет на рост определенной эмоциональной напряженности у юноши. И наоборот, у большинства учеников, у которых тревожность отсутствует, «нулевая», выявился низкий уровень мотивации допризывной подготовки и соответственно результатов военного обучения. Как видно из таблицы 10, среди юношей, которые совсем не желают служить в армии, в сравнении с общими показателями, на много больше тех, у кого тревожность, связанная с подготовкой к военной службе, отсутствует и мало тех, у которых она высокая и очень высокая. В большинстве случаев у таких допризывников существует негативная установка на службу в армии, убеждение в том, что им предоставят отсрочку от призыва по состоянию здоровья, что в этом «помогут» родители. Высокая и очень высокая тревожность допризывников может порождаться также реальным неблагополучием на всех видах занятий военно-патриотического воспитания. Как показывает анализ, очень редко это волнение является отображением низкой успешности ученика. Значительно чаще оно является последствием личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки, формирования определенного стереотипа поведения на занятиях и мероприятиях, влияния дидактического материала. Опросы школьников позволили сделать вывод, что у части их них эмоции страсти, боязни были результатами ожидания некоторых действий преподавателей: распоряжений в ходе занятий и на мероприятиях, грубостей, угроз. Особенно это четко проявляется на этапе начала учебной деятельности или на завершающем этапе при подведении итогов. Так, в случаях высокого стремления учеников к демонстрации своих знаний, умений и столкновении их с нетактичным поведением преподавателя, эмоциональные волнения приобретали у них особенной силы. На уровень тревожности учеников влияет не только эмоциогенность дидактического материала, даваемого преподавателем, но и психическое состояние , в котором он сам находится. Выявлено, что значительная часть преподавателей, организаторов, проводящих весь комплекс военно-патриотического воспитания не имеет желания и не умеет осуществлять эмоционально-волевую регуляцию своего поведения. Это негативно влияет и на поведение учеников и психические состояния. Высокое желание служить в армии обусловлено у юношей, как правило, через осознание общественной важности воинской деятельности и одновременно ее значимости для собственного усовершенствования (физического, волевого). У таких юношей определена стойкая мотивация на подготовку к службе в армии, высокое стремление к развитию у себя качеств, необходимых настоящему воину. Именно такие установки, идеалы содействуют более успешному, в сравнении с другими сверстниками, становлению у них волевых качеств личности, навыков эмоциональной саморегулирования. Поэтому такие юноши в большей мере, чем другие, способны лучше осознавать и оценивать свои состояния, руководить своим поведением в различных экстремальных ситуациях. Таким образом, еще раз подтверждена гипотеза о том, что мотивационная, социально-психологическая готовность является центральным компонентом готовности личности к военной службе и детерминирует все ее другие составные, в том числе и эмоционально-волевую готовность. Кризис военно-патриотического воспитания в Украине на современном этапе вызван тем, что изменение социально-экономических отношений требует создания новой модели армии, а значит новой модели воспитания. Нет новой армии – нет и новой теории воспитания. Старая теория в новых условиях не пригодна. На такие выводы указывают реалии сегодняшнего дня. Мы на переходном этапе как в военном строительстве, так и в теории военно-патриотического воспитания. 2.Роль и место военно - патриотического воспитания В учебно-воспитательной деятельности флотилии. Основной целью воспитания будущих полноправных граждан (сегодня наших воспитанников) является формирование у них высших человеческих потребностей в сбережении мира, обеспечении национального благополучия, устойчивых патриотических чувств, идеалов, уважительного отношения к Армии и Флоту, к военным, мотивации их допризывной подготовки, изучении морского дела, развитии качеств, необходимых моряку. Правильно организованный учебно-воспитательный процесс должен выполнять свою развивающую функцию и содействовать не только формированию готовности личности к морской специальности, но и одновременно ее гармоническому развитию и подготовке к жизни. Система воспитания в КВУЗ «СДМФ» несет целостный характер; ее главными направлениями являются нравственно-духовное, военно-патриотическое, морально-этическое, правовое воспитание и культурно-просветительская работа. Взаимосвязь и взаимодействие указанных направлений производится на конституционной духовно-идеологической основе; ведущей доминантой воспитания является украинская национальная идея, которая преподносится не в узко этническом значении, а в широком понимании, то есть генерирующая идея строительства государства, которое обьединяет историю, теорию и практику этого процесса, определяет стратегию геополитических интересов и национальной безопасности Украины. Эффективность функционирования системы военно-патриотического воспитания зависит от таких факторов, как готовность молодежи, проходящей обучение в КВУЗ «СДМФ», к военно-морской службе, в целом к морской профессии. Наши главные задачи: мотивация у детей к допризывной подготовки, мероприятия по адаптации воспитанников к морскому делу, последовательность, наследственность и преемственность, целенаправленность и системность воспитательной работы, квалификация педагогов, их морально-психологическая и психолого-педагогическая подготовка к сложному учебно-воспитательному процессу. Самая главная наша задача в учебно-воспитательной деятельности – формирование всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого воспитанника флотилии, достойного гражданина нашего общества, готового и достойного к защите своей Родины. В КВУЗ «СДМФ» в декабре 2010 г. было проведено социально-психологическое изучение настроений и интересов воспитанников, были проанализированы материалы проведенных социологических исследований в 2007-10 гг., настроений воспитанников, их установившихся настроений, положения дел в семье (табл.1). По полученным результатам за последние три года наблюдается по профессиональной ориентационной динамике снижение количества воспитанников, желающих связать свою судьбу с военной и военно-морской службой и стать офицером (с 27% - 2007 г. до 19% - 2010 г.). Снижения этих показателей конечно компенсируются тем, что увеличивается число желающих продолжить свое морское образование в гражданских мореходных ВУЗах и средних специальных заведениях (30% в 2007-2009 гг., 37% в 2010 г.). Однако, стоит говорить, что эффективность военно-патриотического воспитания в целом снижена. В тот же момент среди воспитанников стали более популярны профессия юриста (с 7% в 2007 г. до 15% в 2010 г.), а также сфера деятельности коммерсанта (с 4% в 2007 г. до 10 % в 2010 г.). В целом среди воспитанников значителен показатель нежелающих искренне раскрыть свои профессиональные желания и планы в будущем и не определившихся в своих профнамерениях. Так 43% опрошенных воспитанников, будем считать, не определились еще, куда поступить учиться после окончании школы и флотилии, с чем связать свою будущую взрослую жизнь. Опрос по теме, как родители сегодня интересуются успехами своих детей, их интересами, настроениями, досугом, показал, что только 39,9 % опрошенных воспитанников ощущают, что их отцы и матери искренне заботятся и пытаются вникнуть во внутренний мир своих детей. Разностороннюю помощь и консультации сыну в подготовке к будущей военной службе, по мнению опрошенных воспитанников, оказывают лишь отцы, в 26,5% от опрошенных. Лишь матери – 17,55%. Совместно отец и мать 21,9 %. Помогают в этой проблеме другие близкие и родственники - лишь 4,8%. Больше времени в общении и информировании о Вооруженных Силах проводит с сыном отец (32,5%). В целом родители информируют подростков об общих особенностях службы в армии и на флоте (22,9%), контролируют в определенной мере соблюдение ими распорядка дня, их поведения (32,7%), дают советы по физическому закаливанию (29,9%). Приближение времени призыва сына на службу в армию в армию вызывает у родителей все больше беспокойства и волнения (42,9%). Причинами волнения являются существующие на сегодня проблемы: неуставные взаимоотношения в Вооруженных Силах (23,5%), падение престижа военной службы (об этом заявило 17,4 % опрошенных), низкий уровень допризывной подготовки и военно-патриотического воспитания сыновей в учебном заведении (35,6%), недостаточный уровень их физической подготовки (47,8%) и др. Опрошенные воспитанники, особенно в младших возрастных диапазонах (9-11 лет), показывают слабые знания по истории развития армии и флота (57,4%), о военных, военно-политических событиях 1941-45 годов (49,65%). В выборе предпочитаемых источников информирования 26,7% затруднились ответить, 57,7% назвали интернет и компьютер, телевизор, радио – 46,5%, газету или журнал – 12,2%, книги – 39,75%. Табл.11. Сведенные данные показателей социологических исследований в СДМФ в 2007-2010 гг. (в %) № п/п Изученные настроения воспитанников Учебные периоды 2007-2008 2008-2009 2009-2010 1 Выявленные намерения и желания в выборе будущей профессии Поступление в морское учебное заведение 24 19 24 Служба в ВМС 11 4 3 Стать матросом 6 7 8 Стать юристом 7 14 15 Служить в милиции 9 8 8 Стать коммерсантом 4 11 10 Другие невысказанные намерения 39 37 32 2 Желание поступить учиться после окончании флотилии и школы Высшие военно-морские учебные заведения 27 23 19 Высшие мореходные учебные заведения 15 13 16 Средние мореходные училища 15 17 21 Курсы матросов-мотористов 2 1 1 Другие невысказанные намерения 41 46 43 3. Оценка воспитанниками уровня взаимоотношений в семье В семье есть взаимопонимание с родителями 91 96 98 Доверительность и искренность с родителями 76 81 82 Интерес родителей к учебе 90 94 96 Наличие общих интересов, увлечений, занятий с родителями 72 74 72 Общий обмен в семье полученной информацией 72 74 72 Проведение с родителями общего отдыха и досуга 58 58 58 4. Самооценка воспитанниками преобладаемых качеств характера Настойчивость в работе 88 89 90 Умение выходить из конфликтных ситуаций 84 85 85 Любовь к смене обстановки, путешествиям 62 60 60 Дисциплинированность в соблюдении жизненного цикла 53 52 53 Дипломатичность 67 65 65 Ответственность 75 74 75 К сожалению, сегодняшние воспитанники СДМФ в своем большинстве имеют смутные представления о своих способностях, не всегда адекватно оценивают себя и свои возможности. В настроениях воспитанников СДМФ присутствует и заявляется потребность в активном, самостоятельном творческом познании (до 74%). Наблюдаются их социальные ожидания в признании с стороны педагогов СДМФ их права на самостоятельность, подтверждения их компетентности и кризисные реакции переживания при не оправдании ожиданий (до 82% в возрасте 9-13 лет). В тот же момент наблюдаются у представителей старших категорий (14-15 лет) воспитанников низкая инициативность, своеобразная консервативность, настроенность не высказывать свои откровения, желание уйти от контроля взрослых. У школьников 11-14 лет существенно изменяется содержание деятельности – ведущей становится общественно полезная деятельность. На новом уровне протекают психические процессы. Качественные новообразования появляются в личности; происходит качественный сдвиг в развитии самосознания, в результате чего у подростка формируется представление о себе как о взрослом человеке (до 83%). Стремление к взрослости и самостоятельности , критическое отношение к окружающим, умение подчиняться нормам коллективной жизни определяют все другие особенности – поведение, направленность активности и т.п. Поэтому в кружках флотилии развернута работа по активизации форм самоуправления воспитанников. Становится на современном этапе важным в ходе проведения всего учебно-воспитательного процесса системно проводить психолого-педагогическую экспертизу и коррекцию их настроений и устремлений, мотивов, социальных ожиданий, умело применяя при этом современные социально-психологические и педагогические формы и методы. Необходимо выявлять интересы, наклонности черт характера, образовательного и интеллектуального уровня набранного контингента, проводить качественный анализ полученных данных, считая его основой и руководством в последующей психолого-педагогической деятельности, в том числе и при проведении военно-патриотической работы с воспитанниками, которая для всех возрастных категорий воспитанников флотилии является главным направляющим и стимульно-гносеологическим стержнем, базисом успешности всего учебно-воспитательного процесса В КВУЗ «СДМФ» для такой общественно важной и актуальной работы есть на сегодня все необходимое. Военно-патриотическое воспитание пронизывает все содержание, стороны и сферы жизнедеятельности флотилии, является ее неотьемлемой частью, продуктом и результатом. Начнем с прекрасной учебно-материальной базы, которая бесспорно является очень важным отправным инструментарием всей системы военно-патриотического воспитания. Во-первых, это учебные суда с оборудованными специализированными учебными кабинетами, малые плавсредства (шлюпки), позволяющие на практике осваивать азы морского дела, прививать юным морякам любовь к морю, формировать и развивать у них эмоционально-волевые, психологические, профессиональные, психофизиологические, моральные и нравственные компоненты-качества будущего моряка. Во-вторых, это сам учебный корпус, в здании которого оборудованы учебные кабинеты для подготовки по профилям судоводителей, судомехаников, юнг, судомоделистов (с учебными тренажерами, имитаторами, механизмами, приборами, плакатами и стендами). Десятилетиями эти учебные кабинеты оснащались благодаря помощи Черноморского Флота, в последнее время и ВМС Украины, воспитанников и их родителей, бывших воспитанников-выпускников, уже вступивших во взрослую жизнь, ставших военно-морским офицером или моряками торгового флота. Накопленный материальный потенциал дает возможность не только обучать подростков морскому делу, но и качественно организовывать военно-патриотическое воспитание. Место расположения здания флотилии с визуальным обзором бухты, стоянки в ней кораблей, судов, доков и т.д. активно содействует профессиональному становлению (в том числе и в военно-патриотическом плане) будущих профессионалов-моряков. Военно-патриотическое воспитание пронизывает весь учебно-методический и дидактический материал КВУЗ «СДМФ». Разработанный педагогами СДМФ, опытными флотскими офицерами запаса, он в виде образовательных программ, методик и учебно-методических пособий прошел многолетнее испытание практикой, совершенствование. Все темы (по специальным дисциплинам, предметам морского дела) имеют цель не просто донести воспитанникам дидактический информативный материал. Ставится задача - каждым занятием, учебным часом – настроить, разбудить подростков к приобретению готовности к защите Родины, развить патриотические чувства, мотивы и стремления к добросовестному отношению к освоению морского дела. Программа подготовки юных моряков в кружках СДМФ по истории Флота и основам военно-патриотического воспитания говорит сама за себя, ее осваивает в обязательном порядке каждый воспитанник. И успешный результат налицо, проведенный анализ показал, например, что в кружке судоводителей (руководитель Резцов В.И.) до 50% выпускников выбирают в последующем, во взрослой жизни работу, связанную с морем. Обеспечение высоких результатов военно-патриотического воздействия на участников учебного процесса дает строгое соблюдение всех военно-морских традиций, ритуалов, терминологии, морского этикета и культуры. В КВУЗ «СДМФ» развернута постоянно действующая психолого-ролевая игра, в которой принимают участие администрация, педагоги, сотрудники и воспитанники. Она выражается в разностороннем межличностном общении с привлечением морской флотской терминологии. Детям нравится значительное расширение своего словарного запаса морскими словами, понятиями. Импонирует обращение к ним педагогов и сотрудников флотилии как к коллегам, юным морякам. Каждый учебный день начало занятий знаменуется построением воспитанников, их приветствием со стороны руководства, организацией несения и выполнения дежурно-вахтенной службы по флотилии и в кружках. Все педагоги находятся в военной форме, один вид которой уже дисциплинирует подростков. Каждый день на построениях перед началом занятий кратко проходит историческое информирование о памятных датах, событиях, сражениях из истории Флота. Созданный социально-психологический климат в стенах флотилии кардинально меняет весь уклад жизни и направленность системы мироощущений подростка, стимулирует его шаги к становлению как морского человека. Прекрасными помощниками в вопросах военно-патриотического воспитания являются корабли и воинские части ВМС Украины и Черноморского Флота РФ, на которые педагоги организовывают экскурсии своих кружков. Эти мероприятия в основном проходят как учебно-тренировочные занятия с использованием реально действующих шкиперских, боцманских, штурманских, судомеханических и радиоустройств, приборов и аппаратуры. Проводимые мероприятия на кораблях и в частях несут в себе еще и профориентационную направленность. Наличие в границах города Севастополя различных исторических музеев, постоянно действующих выставок позволяет регулярно проводить выездные плановые учебные занятия по программе истории флота, цель которого военно-патриотическое воспитание. Севастополь – это город военных. И было бы неправильным упускать возможность встреч с ветеранами войны, участниками военных конфликтов, действующими военнослужащими. Непосредственный рассказ воспитанникам о военных событиях прошлых лет, о сегодняшней флотской жизни воспринимается подростками с большим интересом, чем возможность прочитать о том же в литературе, прессе, услышать или увидеть по телевизору, радио и т.д. Военно-патриотическое воспитание в КВУЗ «СДМФ» — это многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная учебно-воспитательная деятельность по формированию у молодежи города высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности к своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите государственных интересов Украины. Цель военно-патриотического воспитания в КВУЗ «СДМФ» — развитие у севастопольской молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у нее профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы, верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности. Для достижения этой цели требуется выполнение педагогическим коллективом флотилии следующих основных задач: • проведение научно-обоснованной управленческой и организаторской деятельности по созданию условий для эффективного военно-патриотического воспитания молодежи Севастополя; • утверждение в сознании и чувствах воспитанников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому Отечества, к традициям, повышение престижа государственной, особенно военной деятельности и службы; • создание и развитие эффективной системы военно-патриотического воспитания, обеспечивающей оптимальные условия развития у школьников верности к Отечества, готовности к достойному служению обществу и государству, честному выполнению долга и служебных обязанностей; • создание механизма, обеспечивающего эффективное функционирование целостной системы военно-патриотического воспитания молодежи. Содержание воспитания патриотизма и готовности к достойному служению Отечеству определяется его целью, распадающейся на две основные взаимосвязанные задачи. Первая из них направлена на развитие у подрастающего поколения патриотизма, готовности активно участвовать в укреплении нашего общества и его важнейших государственных институтов. Вторая задача связана с целенаправленным воспитанием у наших воспитанников к успешному выполнению определенных функций по обеспечению защищенности и безопасности общества в условиях воинской, правоохранительной и иной служебной деятельности. Содержание военно-патриотического воспитания, связанного с реализацией первой задачи, обусловливается особенностями, динамикой и уровнем развития нашего общества, состоянием его экономической, духовной, социально-политической и других сфер жизни, целями формирования подрастающего поколения, главными тенденциями развития этого процесса. С учетом этих факторов содержание военно-патриотического воспитания, определяемое в рамках реализации первой задачи, выступает в более широком социально-педагогическом плане. Эта реализация, связанная с формированием личности гражданина-патриота, основывается на таких элементах, как позитивные мировоззренческие взгляды и позиции по основным социальным, историческим, нравственным, политическим, военным и другим проблемам, важнейшие духовно-нравственные, деловые и иные качества, такие как любовь к Родине, уважение к законности, ответственность за выполнение конституционных обязанностей по защите Отечества и обеспечению безопасности его граждан. Решение второй задачи обусловливается целым рядом факторов, связанных с обеспечением защиты Отечества Вооруженными Силами Украины, другими войсками, воинскими формированиями и органами, важнейшими тенденциями их развития, характером военного строительства, особенно в области комплектования военной организации общества призывным контингентом, степенью его готовности к выполнению задач в условиях военной и государственной службы; объективными требованиями, предъявляемыми к уровню действенности и эффективности воспитания, целью которого является формирование и развитие у каждого молодого человека качеств и свойств, позволяющих ему успешно выполнять свои служебные обязанности и поставленные задачи. Озвученные выше направления развития военно-патриотического воспитания в целом по своему содержанию и направленности относятся ко всем учебным заведениям внешкольного образования Севастополя как Города-Героя. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПРОВЕДЕНИЯ ОБЩЕГО ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В КВУЗ «СДМФ». Важнейшим приоритетом оценки успешности всей учебно-воспитательной деятельности в КВУЗ «СДМФ» является системная работа над развитием единой методической военно-патриотической темы учреждения. Педагогический коллектив флотилии считает правильным сделанный выбор, определивший общую целеустремленную работу всего коллектива. Это делает целостным весь комплекс форм и методов, является системообразующим фактором. Осуществляет такую работу группа в составе методиста и передовых педагогов-новаторов во главе с заместителем директора по учебно-воспитательной работе (ее можно назвать нештатной методической службой). В задачи группы входит организовывать в целом обобщение накопленного педагогического опыта, проводить анализ его продуктивности и результативности, широко презентовать и распространять новые формы такой методической работы. Эта работа – вечный поиск нового, рационального, эффективного, это педагогические открытия. Военно-патриотическое воспитание – это своеобразный живой организм, содержание которого в силу обьективных и субьективных причин постоянно видоизменяется, меняет формы и наполнение, адекватно реагирует на все общественно-политические события, исторические и идеологические переоценки в стране и мире. Поэтому важным требованием совершенствования системы военно-патриотического воспитания выступает его методическое сопровождение, источниками которого в СДМФ стали наука, практический опыт и творчество педработников. В таблице 2 сделана попытка кратко и всесторонне описать все грани такого методического сопровождения. Таблица 2. Структурно-содержательное описание методического сопровождения военно-патриотической работы в КВУЗ «СДМФ» Структурные задачи Функции Содержание деятельности 1. Анализ социальных и учебных, информативных потребностей воспитанников, педагогов и сотрудников Аналитическая, прогностическая, рекомендательная Изучение и анализ общественного мнения настроений, интересов, направленности, ценностной ориентации воспитанников, педработников и сотрудников флотилии, социально-демографической ситуации. Прогнозирование хода развития образовательных и воспитательных процессов в среде воспитанников, выработка рекомендаций и предложений 2. Мониторинг и анализ военно-патриотической деятельности в КВУЗ «СДМФ» Аналитическая, прогностическая, рекомендательная Анализ организации военно-патриотической деятельности: программно-методического обеспечения; материально-технического обеспечения; кадрового обеспечения; финансового обеспечения. Анализ показателей уровня военно-патриотической деятельности: загруженности учебных кабинетов; наполняемости и стабильности учебных групп в кружках; качественного и возрастного состава воспитанников; соответствия военно-патриотической деятельности образовательным программам; форм, методов и средств ; результатов деятельности педагогов; программ проведения каникулярного времени; культурно-массовых и спортивно-массовых мероприятий. 3. Информирование об основных перспективных направлениях развития военно-патриотического воспитания в КВУЗ «СДМФ», программах Информационная, презентабельная 1. Библиография учебно-методической литературы. 2. Создание фондов: учебно-методической литературы; аудио- и видеозаписей. 3. Работа по подписке на периодические педагогические и др. издания. 4. Разработка и создание накопительных банков: различных типов программ; нормативно-правовой документации; методических и дидактических разработок; педагогических технологий; организаций, сотрудничающих с внешкольными учреждениями. 4. Достижение высокого качества и успешности военно-патриотической деятельности ( внедрение программ нового поколения (инновационных), новых технологий обучения и воспитания). Прогностическая, проектировочная, рекомендательная Обеспечение комплексного управления военно-патриотической деятельности: проекты организационно-нормативных документов, регулирующих и регламентирующих военно-патриотическую деятельность; программы развития внешкольного КВУЗ «СДМФ; необходимая документация (положения) и информация по проведению массовых мероприятий (конкурсов, выставок, соревнований и т.д.); участие в этих мероприятиях педагогических работников, с дальнейшим учетом полученных результатов; программирование военно-патриотического процесса, новых методик и образовательных технологий, активных методов и технических средств в практике военно-патриотической деятельности; система диагностики и мониторинга с целью определения стартового уровня и дальнейшего отслеживания развития воспитанников; оптимальные формы планирования, организации и контроля полученных результатов; методические рекомендации для педагогов по организации военно-патриотического процесса; подготовка отчетных документов; совершенствование методического руководства учебными занятиями; консультативная помощь педагогам в разработке учебных и методических пособий по военно-патриотической деятельности. 5. Изучение и оценка результативности педагогического опыта в КВУЗ «СДМФ». Обобщение и презентация передового педагогического опыта Аналитическая, обучающая, организационная, рекомендательная, консультативная 1. Мониторингово-аналитическая оценка результативности военно-патриотической деятельности педагогов, работающих по конкретным программам. 2. Выявление проблем, возникающих у педагогов в процессе их военно-патриотической деятельности, включая анализ, обобщение и обсуждение на методсоветах, педсоветах. 3. Выявление, обобщение и внедрение в практику военно-патриотической деятельности педагогов КВУЗ «СДМФ» прогрессивных инновационных подходов к решению задач развития личности, передового педагогического опыта, повышение научной и теоретической компетентности педагогов. 4. Создание банков: передового педагогического опыта; педагогических находок (разработки занятий, дидактических материалов, раздаточного материала, самодельных приспособлений, работ воспитанников); прогрессивных методик, новых технологий обучения, авторских программ. 5. Проведение педагогических открытых занятий, наставничества. 6. Проведение информирования о передовом педагогическом опыте, культуре, этике. 7. Консультативная помощь педагогам при подготовке статей, научных сообщений, методических разработок. 6. Сопровождение повышения квалификации педагогических работников и руководителей флотилии, оказание им организационно-методической помощи в системе непрерывного образования, координация этой работы с институтами повышения квалификации (ИПО) Обучающая, организационно-координационная, рекомендательная, консультативная 1. Консультативная помощь педагогам по организации военно-патриотической деятельности (при планировании деятельности, отчетности, создании образовательных программ, внедрении в практику прогрессивных методов). 2. Организация системы повышения квалификации педагогических кадров через: семинары, ролевые игры и мозговые атаки; педчтения. 3. Оказание методической помощи в организации и проведении методсоветов и педсоветов. 4. Содержание методической деятельности по работе с педагогическими кадрами включает: мировоззренческую подготовку дидактическую подготовку по предмету; частно-методическую подготовку по предмету; расширение кругозора педагога. 7. Поддержка педагогическим работникам и руководителям я в инновационной военно-патриотической деятельности, организации и проведении опытно-экспериментальной работы Аналитическая, проектировочная, организационно-координационная 1. Разработка положений об опытно-экспериментальной площадке; 2. Учет и анализ полученных результатов инновационной военно-патриотической деятельности. 3. Подготовка рукописей, статей, учебно-методических материалов. 4. Подготовка материалов для экспертных советов. 8. Осуществление в установленном порядке редакционно-издательской деятельности Редакционно-издательская 1. Редактирование подготавливаемых к изданию программ, учебных и методических пособий, результатов опытно-экспериментальной работы, статей, проспектов. 2. Разработка рекламных материалов о деятельности детских коллективов СДМФ. Поддержка связей и взаимодействие со СМИ. 9. Совместная работа с другими уч. заведениями Севастополя и Украины, общественными организациями, военно-патриотическими и спортивными союзами , клубами, научно-исследовательскими лабораториями, методцентрами и ВУЗами Организационно-координационная, Аналитическая, проектировочная, консультативная 1. Привлечение специалистов разных уровней к участию: в военно-патриотической работе с воспитанниками СДМФ; в консультировании, выпуске совместной учебно-методической литературы военно-патриотической проблематике. 2. Создание перечня учреждений и организаций, с которыми сотрудничает КВУЗ «СДМФ». Методическое сопровождение всей военно-патриотической деятельности – важнейшее звено системы непрерывной подготовки членов педагогического коллектива флотилии, цели, задачи и содержание которого в СДМФ обеспечены широким спектром организационных военно-патриотических форм – разнообразных занятий, мероприятий и спланированных событий, которые определяются требованиями сегодняшнего дня, их логической и поступательной взаимосвязью, хотя и обладают некоторой самостоятельностью. Организационные формы системы военно-патриотического воспитания бесспорно способствуют успешной реализации всех программ учебной деятельности учреждения. В нашей практике среди форм организации методической деятельности военно-патриотической направленности можно выделить традиционные и инновационные, представленные в таблице 3. В последнее время в СДМФ широкомасштабная деятельность по внедрению новых форм и методов проведения военно-патриотической деятельности, в основе которой лежат задачи создать для воспитанников постоянно действующую обстановку повышенной заинтересованности к проводимым занятиям, потребности общения с ровесниками в кружках, возникновению желания познавать новое в морском деле. У великого драматурга-педагога Станиславского в его трудах неоднократно упоминается импровизированный постулат: «успешный педагог или воспитатель – это всегда талантливый актер». Поэтому каждое занятие должно быть непохожим на предыдущее по содержанию, должно отличаться игровой новизной, ролевыми введениями и установками, быть своеобразным театральным представлением (не одного актера, а всех участников учебно-воспитательного процесса). Весь учебный материал должен преподноситься в ненавязчивой форме, не всегда вербально и с заучиванием. Современный ребенок после школьного времени психофизиологически не готов продолжить свое обучение в той же форме и в стенах ВУУ, высидеть 2 часа, а то и больше времени, при этом писать какие-то конспекты, в традиционном виде осваивать морские науки. насыщенность школьного учебного процесса, в результате которого дети имеют высокий уровень утомления и физического, и психического. Это заставляет коренным образом пересматривать саму систему педагогического подхода в кружках к воспитанникам, искать новые оптимальные пути реализации задач учебного процесса. При восприятии предмета у подростка большую роль играет первое впечатление. Вместе с тем подросток способен к тонкому анализу воспринимаемых обьектов. Восприятие его более содержательно, последовательно, планомерно, что дает возможность формировать наблюдение как целенаправленное и организованное восприятие. Мышление у подростка (особенно в 11-12 лет) в значительной мере носит конкретно-образный характер. При усвоении знаний подросток стремится опереться на наглядный материал (до 87%). Поэтому огромное значение имеет применение при анализе действий четко нарисованных плакатов или ярко сделанных слайдов. В настоящий момент разрабатывается своеобразных серия психологических атак на воспитанников наглядно-образными средствами. Проведенное занятие не всегда в полном обьеме может запомниться каждому воспитаннику, ведь мы имеем дело в кружках с детьми с разными возрастными группами, различным образовательным и интеллектуальным уровнем развитии. Потому заканчивая занятие и подводя какие-то итоги и выводы, целесообразно в последней временной фазе неожиданно открывать ранее закрытый или скрытый лозунг (в виде плаката, электронного слайда) с каким-либо призывом по теме занятия. К примеру, в кружке судоводителей, завершая занятие можно открыть ранее заготовленный текст примерно следующего содержания: «Штурман – это остро отточенный карандаш, педант, педант и еще раз педант !», «Моряки не сдаются!», «Помни войну!», «Сегодня наш главный маяк – знания!» Такие призывы, девизы обычно на всю жизнь остаются в памяти человека и подневольно он во всей последующей трудовой деятельности будет им руководствоваться, самомобилизовываться. Таблица 3. Формы методического сопровождения военно-патриотической деятельности в СДМФ Традиционные Инновационные 1 Работа над единой методической темой военно-патриотического воспитания в обьемах утвержденных образовательных программ по изучению воспитанниками истории Флота и основам военно-патриотического воспитания. 1 Организация и проведение военно-спортивных мероприятий, праздников, состязаний, конкурсов приобретенного профессионального мастерства педагогами и воспитанниками флотилии 2 Педсоветы 2 Методические совещания 3 Методические и экспертные советы 3 Опытно-экспериментальная работа 4 Дни открытых дверей 4 Публикация пособий, проспектов, программ 5 Подготовка и проведение экскурсий по местам боевой славы в Севастополе и Крыму, посещения музеев, выставок воспитанниками и сотрудниками флотилии. 5 Организация фото- и видеосьемок занятий, мероприятий, событий. Проведение с воспитанниками анализа их действий, правильности выполнения заданий и т.д. 5 Открытые мероприятия 5 Решение ситуативных задач 6 Повышение квалификации 6 Учебно-тренировочные занятия на базе кораблей и частей ВМС и ЧФ 7 Подготовка торжественных прохождений по городу в праздничные дни с участием воспитанников 7 Деловые и ролевые игры 8 Обеспечение учебно-воспитательного процесса сигнальными средствами обучения, воспитания и агитации (стенды, плакаты и боевые листки). Выпуск фото - газет. 8 Выпуск фото- и видеофильмов с рассказами об истории флотилии, содержанием и задачами образовательного процесса 9 Проведение круглых столов, утренников или вечеров мужества, научно-практических конференций, встреч с ветеранами войн и конфликтов 9 Проведение социально-психологических исследований, опросов с работниками и воспитанниками флотилии 10 Наставничество 10 Организация шефства над КВУЗ «СДМФ» 11 Педагогические чтения 11 Совместные военно-патриотические мероприятия с другими учебными заведениями, организациями, обществами, союзами и клубами 12 Организация и проведение торжественных построений и линеек у памятников, в праздничные дни 12 Создание банка данных методических материалов, их обсуждение и презентация на уровне города и страны Не все дети регулярно в силу разных обьективных и субьективных причин могут посещать регулярно занятия в кружках. С целью обеспечения ими планомерного усвоения учебного материала рассматривается в ближайшей перспективе разработка дидактического сигнал - конспекта, позволившего бы даже при долгом отсутствии на занятиях с помощью него заниматься самоподготовкой. В содержание такого конспекта (в будущем по всем учебным дисциплинам СДМФ отдельно) планируется размещение учебного дидактического текста, присяги воспитанника КВУЗ «СДМФ», Гимна г. Севастополя, истории и разьяснения г. Севастополя, заготовленных названий тем занятий, основных чертежей устройства корабля и шлюпки, их вооружения, приборов, аппаратуры и принципов действия, флотских традиций, правил флотского этикета, морских традиций и т.д. Заполненный и дополненный воспитанником такой конспект может со временем стать хорошим учебным и методическим подспорьем для будущего моряка - профессионала как военного, так и гражданского Флотов. В ход учебного процесса в кружках СДМФ уже внедрены просмотры видеофильмов, которые более ярко и наглядно, зачастую в ненавязчивой форме, доводят воспитанникам учебный материал по истории Флота, азам морского дела, помогают оптимизировать учебный процесс. Такая форма преподавания материала более результативно информирует подростков, активизирует их мотивы и интересы к познаниям. Нельзя отрицать, что современный подросток уже адаптирован к работе на компьютерной оргтехнике, она не вызывает у него никаких затруднений. Поэтому планируется с помощью спонсоров в ближайшем коротком будущем ввести оргтехнику в образовательный процесс и использовать как эффективный инструментарий. Внедрение компьютеров позволит создать учебные тренажеры в виде имитаторов средств автоматизированных систем управления и средств связи, что позволит организовать подготовку по современным морским специальностям. Невозможно описать и рассказать о всех шагах флотилии по развитию военно-патриотической работы, так как круг ее разнообразен и многовекторен. Ясно одно, что современные условия развития общества заставляют всех руководителей, педагогов, работников и специалистов внешкольного образования города всерьез задуматься о том, что эффективность такой работы низкая в целом и не позволяет говорить пока о высокой результативности. Трудно сказать, сколько же фактически детей охвачено занятиями во внешкольных учебных заведениях, чем занимаются те, кто после школы предоставлены сами себе, двору, микрогруппам своих ровесников и старших возрастов (с разными социальными установками), кто уже вовлечен в наркоманию, токсикоманию, игровые залы, интернет-клубы, в домашнее бездумное сидение сутками у компьютеров, телевизоров и т.д. Будем надеяться, что таких не так много, как мы видим их ежедневно своими глазами на улицах. Привлечь детей в активную внешкольную и общественную жизнь севастопольской громады – самая важная задача методического сопровождения всей военно-патриотической деятельности. Возможность кардинального выхода из этой кризисной проблемы одна – поиск и внедрение в учебно-образовательный процесс ВУУ новейших технологий преподавания, воспитания, мотивации и стимулирования. Перед нами стоит задача обеспечения всего хода процесса военно-патриотического влияния на молодежь такими техническими, идеологическими, наглядными средствами, оборудованием, аппаратурой, которые вызовут у современного подростка безвозвратное чувство интереса, заинтересованности, органического стремления к познаниям, полные отвержение и отказ от всех альтернативных вариантов свободного времяпрепровождения (вседозволенная улица, карты,табакокурение, нарко- и токсикомания, микрогруппы с асоциальными ценностями, установками и т.д.). Такая благородная и крайне необходимая деятельность требует больших финансовых ресурсов и затрат. Надеяться на то, что кто-то из вышестоящих инстанций по служебной вертикали откликнется и поможет, - дело проигрышное и бесперспективное. Весь мир живет в понимании меценатства и благотворительности, когда успешные бизнесмены и предприниматели, общественные организации, союзы, клубы, партийные и общественно-политические образования, проникнувшись гражданской ответственностью за необходимость обеспечения безопасности страны, защиты своего Отечества, понимая необходимость борьбы с безнадзорностью детей, откликаются на призывы оказывать безвозмездную финансовую поддержку и существенно поддерживают такие начинания. Сегодня – это главный источник развития всех добрых дел в деле военно-патриотического воспитания нашего будущего детей. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализируя в целом проблему формирования системы военно-патриотического воспитания современной молодежи в Украине, конкретно в Севастополе в период утверждения державности, ее подготовки к защиту свободы и независимости в философско-историческом контексте, необходимо констатировать, что становление украинской государственности и новых общественных отношений требует воспитания гражданина с высокоморальной гражданской позицией и широким и открытым общественным мировоззрением, настоящего защитника Родины, наследника и продолжателя прогрессивных национальных традиций. В Украине сегодня формируется качественно новая молодежная политика, что должно подтвердить на практике, что молодежь – это действительно ценность особенного качества, а держава, не имеющая собственной молодежной политики, - обречена на потерю будущего. Среди всех глобальных процессов, имевшим в последнее время место на Земле, самым заметным и чувствительным является изменение мировоззренческих ориентаций молодых граждан. Закономерно, что от их гражданской позиции, активности, творчества в значительной мере зависит успех развития Украины как нового суверенного государства. В условиях формировании развития государственных, общественных структур, обьединений и организаций в Украине строится принципиально другая система социализации молодежи. А в связи с этим явно не хватает опыта работы с молодежью, ее воспитания, активного включения в жизнь, в решение всех государственных и общественных дел. Воспитание молодежи, проблемы работы с молодежью, практическое разрешение молодежных проблем государство должно выделить в перспективные, приоритетные направления государственной молодежной политики. Процесс подготовки личности к защите государства обусловливается конкретными общественно-историческими условиями развития, в которых находилась Украина, уровнем национального сознания народа. Как свидетельствует историческая практика, наиболее высокой готовность молодежи к военной защите Украины, а в целом и ее могущество, была в те исторические периоды (Х-ХI ст., ХVI-ХVIII ст., 1940-1945 гг.), когда государство , семья, общественность более тесно взаимодействовали в этой сфере. Военное обучение и воспитание детей наиболее успешным было в те периоды, когда они наиболее полно учитывали опыт героического прошлого, национальные традиции, 'этнопсихологические особенности народа Украины, в соответствии с интересами украинской государственности. В историческом аспекте процесс подготовки молодежи к защите Украины претерпевал существенных изменений и трансформаций. С течением времени он переходил из семейного к семейно-общественному (семейно-школьному), а от него- до государственно-общественного. Наиболее быстро, гибче, в соответствии к ситуации, изменялись содержание, формы, методы военной подготовки детей в системе общественного воспитания. Семья предстала в этих вопросах больше инерционной и обьективной системой. Государственная система военного обучения и воспитания носила именно классовый характер и стала наиболее консервативной, неспособной оперативно и последовательно реагировать на социально-политические, исторические изменения. Это негативно отразилось на уровне готовности молодежи к защите независимой Украины. На формирование готовности молодежи к защите национальной безопасности Украины влияет не только социально-историческая ситуация развития государства, но и соответствие ее содержания, форм, методов военного обучения и воспитания. В процессе общественно-исторического развития мотивация срочной военной службы претерпевала у молодежи существенных изменений. С чётко очерченной в подростковом ее структура становилась все более «размытой» в юношеском возрасте. Ядро мотивационной сферы, которое охватывало в начале 1990-х годов социально значимые мотивы, мотивы развития, усовершенствования личности и мотивы-требования, со временем, под влиянием социально-политических, экономических факторов, поступательно видоизменялось и охватывает сегодня только две последние группы мотивов. Социально значимые мотивы военной службы перестали играть свою доминирующую роль и перешли в группу в средних по весомости мотивов. Центральным, доминирующим мотивом, который активирует личность к срочной военной службе, независимо от ее возраста, места проживания, образовательного уровня, является мотив развития и усовершенствования личности. Это хорошо соотносится с актуальной потребностью ученика в физическом, психическом развитии. Вместе с тем, и особенно в юношеском возрасте, весомость этой группы мотивов поступательно снижается. Это свидетельствует о падении престижа современной военной службы и снижение ее развивающей для личности функции. С осложнением социально-экономического положения на Украине, с появлением дефицита моральности в обществе несколько выросла весомость мотивов развития личности в коллективе и мотивов, связанных с планированием будущей жизнедеятельности. Часть молодежи службу связывает с потребностью изменить в себе негативные моральные качества, получить конкретную профессию, специальность, которая пригодится в будущем, поможет материально поддержать свою семью. Некоторое снижение со временем престижности военной службы обусловлено кризисными явлениями в армии, проблемами становления Вооруженных Сил Украины. В структуре мотивации срочной военной службы юношей, имеющих военно-профессиональную направленность, ведущими мотивами являются мотивы развития, усовершенствования личности, социально значимые и мотивы, связанные с планированием будущей жизнедеятельности. Проведенные в последнее время исследования еще раз подтверждают правильность выводов о том, что в переходной период, в период ломки мировоззренческих ориентаций, готовность юношей к службе в армии снижается, время адаптации к ней вырастает, и что она детерминируется многими социальными причинами, в том числе зависит от активности молодежи в общественно полезной деятельности, от рода занятий до призыва, места проживания и т.д. Участие молодежи в общественно-полезной, продуктивной работе положительно влияет на формирование их патриотического сознания, всех составных готовности к военной службе. В целом проблемы адаптации юношей обусловлены низким уровнем военного воспитания молодежи и подготовки ее к защиту государства, к службе в Вооруженных Силах Украины в допризывной период. С целью повышения эффективности военно-патриотического воспитания молодежи необходимо: - Принять пакет законодательных и нормативно-правовых актов, документов по вопросам повышения престижности и популярности воинской службы; - Ускорить рассмотрение и принятие новой государственной программы военно-патриотического воспитания молодежи; - Решить вопрос о начале выпусков по телевидению и радио постоянных рубрик и циклов программ по наиболее актуальным вопросам детской, молодежной, семейной тематике; - Расширить научные исследования по проблемам военно-патриотического воспитания молодежи, подготовке ее к службе в Вооруженных Силах, уделяя особенное внимание разработке и усовершенствованию концепции этой деятельности; - Скоординировать деятельность всех участников военно-патриотического воспитания молодежи, сосредоточив ответственность за ее улучшение на конкретных должностных лицах в региональных, городских, районных государственных администрациях, военкоматах, органах военного управления и воспитания личного состава Министерства Обороны Украины и т.д. - Активно и качественно привлечь к этой работе ветеранов, военные структуры, научные, творческие, культурные организации, предпринимателей и бизнесменов с активной гражданской позицией; - Разработать новые формы военно-шефской работы, четко определить взаимоотношения участвующих сторон в этой шефской работе, подготовить нормативно-правовую базу для дальнейшего развития военно-шефской и общественно-шефской работы; - Возобновить практику в более высоком качестве и количестве проведения массовых, широко- и разномасштабных (район, город, регион, межрегиональный) военно-спортивных игр, спартакиад, Дней призывника, широко используя исторический и интеллектуальный потенциал г. Севастополя, исторические и культурные традиции народа Украины; - Возобновить традиции ежегодного проведения месячника оборонно-массовой работы, посвященного Дню Защитника Отчизны. Результаты анализа морально-психологического состояния допризывной и школьной молодежи свидетельствуют о том, что основными направлениями деятельности всех структур воспитательной работы должны стать: - морально-психологическое обеспечение подготовки к службе; - идейно-идеологическое обеспечение с целью формирования в сознании детей идеологии государственного строительства; - военно-патриотическое воспитание всех возрастных категорий школьной молодежи с учетом их возрастных особенностей; - морально-этическое воспитание; - культурно-просветительская деятельность; - правовое воспитание. Существует много путей и направлений активизации воспитательной и военно-патриотической работы. Всем необходимо понять и осознать, что система воспитания лишь тогда сможет успешно работать, когда будут правильно определены методы влияния на сознание и поведение детей. К основным методам следует относить: метод доверия, уважения к личности, ее достойности, метод интеллектуального творческого соперничества, метод коллективного и индивидуального влияния и др. Мировая практика свидетельствует, добровольно поступать на военную службу молодых людей стимулируют такие факторы, как материальное обеспечение (как правило, по мировым стандартам оно в 1,5-2 раза превышает заработную плату гражданских специалистов), возможность приобрести ценную для дальнейшей жизни специальность и влияние военной романтики. Вынужденно, а много в чем по инерции строительство национальной безопасности пока что опирается в первую очередь на понятия обязанности. Недостаточно учитываются те обстоятельства, что армия мирного времени конкурирует как институция, что требует от призывника или специалиста посвятить ей достаточно длительные периоды жизни с разнообразнейшими сейчас формами достижения личного успеха на «нивах», далеких от государственной службы. Кризис вызван на современном этапе тем, что изменение социально-экономических отношений требует создания новой модели армии, а значит новой модели воспитания. Нет новой армии – нет и новой теории. Старая теория в новых условиях непригодна. Такие выводы указывают реалии сегодняшнего дня. Мы на переходном этапе как в военном строительстве, так и в теории формирования новой системы военно-патриотического воспитания всех категорий допризывной молодежи (школьников разных возрастов, студентов) и воспитания современного воина в Украине. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Абрамов В.I. Проблеми формування та еволюцiї системи цiнностей особистостi// соцiально-фiлософський аналiз/:афтореферат здоб. вчен. ступ. канд. фiлософ. наук. 09.00.11/Київ. ун-т iм. Т.Г. Шевченка.-1993.-с.17. 2.Агеев В.С.Психология межгрупповых отношений:Автореф.дис.на соиск.учен. степ.д-ра психол.наук.19.00.05//МГУ им.М.В. Ломоносова. М., 1989, с.30. 3.Аза Л.А.Воспитание как философско-социологическая проблема.-К.: Наукова думка, 1993. 4.Алешкин В.в. Социально-психологические аспекты формирования военно-професси-ональной ориентированности учащихся: Афтореф.дис. на соиск. учен. степ.канд.психол.наук 10.00.05//Военно-полит.акад.им.В.И.Ленина. М., 1991.с.24. 5.Андриянова Е.А.Историческое становление личности:типологический анализ: Афтореф.дис.на соиск..учен.степ.канд.филос.наук.09.00.01.- Саратов, 1987.-с.19. 6.Антология педагогической мысли Украинской ССР/ АПН СССР.М.:Педагогика, 1988, с.635,151./Антология пед.мысли народов СССР/. 7. HYPERLINK "http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Author=%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%82%D1 %8E%D0%BD%D1%8F%D0%BD%20%D1%82" Арутюнян Т.Г. HYPERLINK "http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Title=%D0%B2%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0% BC%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%8F%D0%B7%D1%8C%20%D0%B2%D0%BE%D0%B5%D0%BD%D0%BD% D0%BE-%D0%BF%D0%B0%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%BE%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81 %D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B8%20%D1%84%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0%B5 %D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0 %B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA %D0%BE%D0%B2%20%D0%B4%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%B7%D1%8B%D0%B2%D0%BD%D0 %BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0" Взаимосвязь военно-патриотического и физического воспитания школьников допризывного возраста : Автореферат диссертации на соискание учёной степени Кандидата Педагогических наук / Т.Г. Арутюнян. - Красноярск: ГОУ ВПО "Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева", 2006. 8. HYPERLINK "http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Author=%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%82%D1 %8E%D0%BD%D1%8F%D0%BD%20%D1%82" Арутюнян Т.Г. HYPERLINK "http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Title=%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1% 8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%20-%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%B7%D1%8B%D0%B2%D0%BD%D0 %B8%D0%BA" Школьник - призывник : образовательная программа по физическому воспитанию / Т.Г. Арутюнян, А.Н. Савчук. - Москва: Чистые пруды, 2006. - 32 с. - Библиотечка "Первого сентября", серия "Спорт в школе". Вып. 1 (7) 9. HYPERLINK "http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Author=%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%82%D1 %8E%D0%BD%D1%8F%D0%BD%20%D1%82" Арутюнян Т.Г. HYPERLINK "http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Title=%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0% B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF% D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0%20%D0%BF%D0%BE%20%D0%BF% D0%B0%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%BE%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE% D0%BC%D1%83%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1% 8E%20%22%D0%BF%D0%B0%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%BE%D1%82%22" Образовательная программа по патриотическому воспитанию "Патриот" / HYPERLINK "http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Author=%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%82%D1 %8E%D0%BD%D1%8F%D0%BD%20%D1%82" Т.Г. Арутюнян , HYPERLINK "http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Author=%D1%81%D0%B0%D0%B2%D1%87%D1 %83%D0%BA%20%D0%B0" А.Н. Савчук . - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 14 с. 10. Арисов Н.Н. Молодежи о военной службе. М.: «Знание»,-1971.-32 с. 11.Бабилаев А.К.Национальная психология как явление общественной жизни: Автореф. дис.на соиск.учен.степ.канд.филос.наук.09.00.01/МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1991.с22. 12. Безкоровайний В.Г. Україна матиме свiй флот.//Вiйсько України.1996.№1-2. с10-11. 13.Бех И.Д.Нравственное воспитание личности:стратегия становления.Ровно:ред.-издат.отд.управ.по печати, 1991. 14.Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте.М.:Наука, 1978.с.1968. 15. Брысин П.М., Калинин М.П. Сегодня юнармеец-завтра солдат: Учеб.-метод. Пособие. - М.: Высш. Шк., 1988.- 85с. 16. Военно-патриотическое воспитание. Гражданская оборона: Метод. Рекомендации/ Гос. Б-ка СССР им. В.И.Ленина. Воен.отд. –М., 1984.-Вып.1.-58с. 17. Военно-патриотическое воспитание. Гражданская оборона: Метод. Рекомендации/ Гос. Б-ка СССР им. В.И.Ленина. Воен.отд. –М.,1985.-Вып.2.-59с. 18. Военно-патриотическое воспитание. Гражданская оборона: Метод. Рекомендации/ Гос. Б-ка СССР им. В.И.Ленина. Воен.отд. –М.,1986.-Вып.1.-57с. 19. Военно-патриотическое воспитание. Гражданская оборона: Метод. Рекомендации/ Гос. Б-ка СССР им. В.И.Ленина. Воен.отд. –М.,1987.-Вып.1.-52с. 20. Военно-патриотическое воспитание молодежи: Проблемы и опыт. – М.: Патриот, 1991.- 213с. 21. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников. – М.: Педагогика, 1982.- 159с.-( Воспитание и обучение. Б-ка учителя ). 22. Воспитывать надежных защитников Родины: из опыта работы военных руководителей средних общеобразовательных школ страны.- М.: Изд-во ДОСААФ СССР, 1981.- 117с. 23. HYPERLINK "http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Title=%D0%B3%D0%BE%D1%81%D1%83%D0% B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF% D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0%20%22%D0%BF%D0%B0%D1%82% D1%80%D0%B8%D0%BE%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D0% B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B3%D1%80% D0%B0%D0%B6%D0%B4%D0%B0%D0%BD%20%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B9%D1% 81%D0%BA%D0%BE%D0%B9%20%D1%84%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%86%D0%B8% D0%B8%20%D0%BD%D0%B0%202006-2010%20%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D1%8B%22" Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан российской федерации на 2006-2010 годы" . - Москва: Российский государственный военный историко-культурный центр при Правительстве Российской Федерации, 2005. - С. 4-10. 24. Габараев Б, Ершов В. Национальная безопасность России как возможная общенациональная идея // Обозреватель.- 2005. №8.-С.6-15. 25. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской федерации на 2001-2005 годы", постановление Правительства Российской федерации от 16 февраля 2001 г. № 122. Москва.- Доступно из URL: http: HYPERLINK "http://www.rg.ru/oficial/doc/postan_" www.rg.ru/oficial/doc/postan_ rf/122_1 .shtm [ Дата обращения: 10.02.2010]. 26. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской федерации на 2006-2010 годы", постановление Правительства Российской федерации от 11 июля 2005 г. № 422. Москва.- Доступно из URL: http: HYPERLINK "http://www.ed.gov.ru/files/materials/1641" www.ed.gov.ru/files/materials/1641 /full_version.doc [ Дата обращения: 10.02.2010]. 27. Гусак П.А., Рогачев А.М. Начальная военная подготовка: Справочное пособие.- М.: Просвещение, 1981.- 270с. 28. Гуськов Ю. Как защищать Родину // Обозреватель.- 2005.-№5.-С.64-70. 29. Давыдов Д.Г. Имидж вооруженных сил России в молодежной среде // Молодежь и общество.-2005.- №1.- С.76-83. 30. Декларацiя прав нацiональностей України// Голос України.1991.2 листопада./№214/.с.2. 31. Демин П.С. О престиже военного образования [ Материалы социол. исслед. Гл. упр. воспитат. Работы Вооруж. Сил Рос. Федерации ]// Социологические исследования.- 2003.-№12.- С.66-69. 32. Захарова Т.I. Гуманiстичнi параметри соцiальної активностi особи /соцiально-фiлософ-ський аналiз/:Автореф.дис.на здоб.наук.ступ.канд.фiлософ.наук.09.00.11/КДУ iм. Шевченка.К., 1994.с.21. 33.Згурець С. Армiя та днмократiя// народна армiя.-1996.4 сiчня. 34. Iгнатенко О. Про деякi питання побудови Збройних Сил України,-К.: Шлях перемоги, 1995, 10 червня, ч.22(221146), с.5. 35. Костенко Г. Основы национальной военной доктрины: структура, содержание, стратегия.//Народная Армия.-1994.15, 18января. 36.Липа Ю.I. Призначення України.- Львiв.: Просвiта, 2002. С.270. 37.Лicщин ?. Спiввiдношення мiж воєнною доктриною та стратегiєю нацiональної безпеки . Спостерiгач.1996.№21.с.2-16. 38. Организация внеклассной работы по воспитанию военной подготовке и военно-патриотическому воспитанию / [ Подгот. А.И. Аверин и др. ]; Под. ред. Ф.Е. Штыкало.- М.: Просвещение, 1985.-145с. 39.Ситник Г. Збройнi Сили України у сучасних умовах.// Вiйсько України.- 1995. №7-8. 40. Ситник Г. Професiоналiзм, вiдповiдальнiсть, наполегливiсть в роботi – вимога часу. // Народна Армiя. 1995.14 липня. 41. Україна. Конституцiя, прийнята на V сесiї Верховної Ради України 26 червня 1996 року.// Голос України, 1996. 13 липня. 42. Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ. Соч., т.VI. М., Гослитиздат, 1949, с.316. - Общественное мнение - Настроения в обществе - Традиции - Взаимоотношения - Запросы и потребности - Отрицательные явления в соц. среде

Похожие записи