Киричек В.А.
ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Актуальность патриотического воспитания обусловлена ??процессом
становления Украины как единой политической нации. При этом следует
учитывать то, что Украина является полиэтническим государством. Поэтому
объединение различных этносов Украины, развитие суверенного правового
государства и гражданского общества должна осуществляться на основе
демократических ценностей, которые должны объединять всех граждан,
проживающих на территории Украины. В этом плане патриотизм приобретает
особое значение в условиях современных модернизационных изменений.
На сегодня серьезную обеспокоенность вызывает потребительское
отношение молодежи к родной земле, прагматическое желание устроиться
комфортнее. Отсутствие должного патриотического воспитания детей,
школьной молодежи может причинить серьезную духовно-нравственную
деформацию общества. Таким образом, сформировать у учащихся чувства
патриотизма как важнейшей духовно-нравственной и гражданской ценности –
неотложная задача общеобразовательной школы, начиная с первого года
обучения ребенка в ней.
Кризис в воспитании патриотизма младших школьников на сегодняшний
день углубляет ряд противоречий, возникших на общественном, личностном и
семейном уровнях. К ним относятся: состояние воспитанности современной
молодежи и недостаточное использование в педагогической практике
современных инновационных форм и методов патриотического воспитания
младших школьников; противоречие между требованиями педагогов к
воспитанию патриотизма у детей младшего школьного возраста и отсутствием
современных воспитательных программ патриотического направления, между
ценностями семьи и социума.
Учитывая возрастные личностные новообразования ребенка, по
И.Д.Беху, процесс патриотического воспитания начинается уже с первого
года ее обучения в школе [1, с.99-101]. При этом следует обязательно
опираться на приобретенный личностью нравственно-духовный фундамент в
дошкольном возрасте и в процессе семейного воспитания.
Основными задачами патриотического воспитания младших школьников
является формирование способности ребенка познавать себя как члена
семьи, детского объединения; ученика, жителя города или села;
воспитание у него любви к родному дому, школе, улице, своей стране, ее
природе; к родному слову и государственному языку, быту, традициям,
культурным особенностям как родного, так и других этносов украинского
народа.
Нами были определены с учетом возрастных особенностей критерии и
их показатели патриотической воспитанности младших школьников:
эмоционально-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий. На
основе критериев были определены три уровня сформированности
патриотической воспитанности: высокий, средний, низкий. К высокому
уровню патриотической воспитанности в ходе констатирующего эксперимента
были отнесены в экспериментальных классах 8% учащихся, в контрольных –
7,6%. К среднему уровню в экспериментальных – 31,3%, в контрольных –
31,2% учащихся; к низкому в экспериментальных – 60,7%, а в контрольных –
61,2% учеников. Проведенный констатирующий эксперимент позволяет
утверждать, что формировать патриотизм у младших школьников нужно с
первого класса. Для этого необходимо: обновить его содержание,
разнообразить формы и методы более современными (метод проектов,
интерактивные технологии), которые бы давали возможность привлечь
школьников к соответствующей деятельности, обеспечивающей процесс
общения со сверстниками по вопросам патриотизма, способствовали бы
проявлению интереса к истории своего народа, своей семьи, привлекали
семьи учеников к участию в воспитательной работе школы. Необходимо также
разработать программу, которая бы позволяла систематически использовать
элементы народной педагогики, традиции национального воспитания;
способствовала развитию творчества младших школьников, позволила бы
обновить материалы музеев или уголков истории своей семьи, населенного
пункта, как результат проведенной работы по патриотическому воспитанию.
Учитывая основные направления экспериментально-исследовательской
работы по проблеме исследования, которую осуществляют экспериментальные
школы Звенигородского, Чигиринского и Корсунь-Шевченковского районов
Черкасской области, нами были определены следующие направления
проведения исследования:
1) воспитание уважения к героико-патриотическому прошлому украинского
народа, героико-патриотическое воспитание средствами исторического
краеведения (на примерах истории казачества);
2) воспитание уважения к культурному наследию украинского народа, в
частности его языка (на примере наследия Т. Г. Шевченко);
3) использование в патриотическом воспитании младших школьников средств
народоведения (народные символы, игры, фольклор и т.д.).
Определить содержание, формы и методы, способствующие росту
патриотической воспитанности младших школьников нам помогло изучение
практического опыта лучших учителей школ Черкасской области. Проведенное
нами анкетирование учителей выявило их недостаточную осведомленность (до
40%) о современных инновационных формах и методах патриотического
воспитания учащихся 1-4-х классов, неумение их использовать в
учебно-воспитательном процессе начальной школы. Учителя, в основном,
называют традиционно устоявшиеся формы и методы: рассказы, беседы,
праздники, конкурсы, соревнования, встречи с односельчанами, ветеранами
ВОВ, экскурсии, просмотр фильмов, участие в акциях, чтение и обсуждение
книг по патриотической тематике. Среди современных форм и методов
названы метод проектов, КТС, метод ситуаций, посещение и просмотр
художественных выставок, музеев, диспуты, игровые методики, участие в
акциях (благотворительных, экологических) и т.д. Но, к сожалению, эти
выборы часто одиночные и названы не всеми учителями.
Это произошло потому, что за наиболее распространенными в
педагогической литературе классификациями методов воспитания
распределение происходило по признаку направленности на сферы личности
и, главным образом, этот термин связывался исключительно с деятельностью
педагога (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф Ф. Королев, Т. А. Ильина,
И.Т.Огородников, Г. И. Щукина).
Однако, в современных условиях, когда реализуется гуманистический и
личностно ориентированный подходы в воспитании, нельзя не учитывать
участия самого воспитанника в этом процессе. В современной школе понятие
“метод воспитания” должно означать способ совместной деятельности, общий
путь партнерства, сотрудничества между воспитателем и воспитанником,
достижения желаемой цели воспитания. Полностью согласны с такой точкой
зрения М.Фицулы [4], Н.Мойсеюк по методам воспитания: “Под методами
воспитания следует понимать важнейшие способы взаимосвязанной
деятельности воспитателя и воспитанников, направленных на осознание
школьниками сущности общественных ценностей, развитие позитивных
отношений к ним, выработка соответствующих навыков и привычек поведения,
их коррекцию и совершенствование, поддержку развития индивидуального
потенциала личности “[2, с. 458-459].
В ходе формирующего эксперимента нами были использованы следующие методы
и формы работы: рассказ учителя, беседа, мини-дискуссия, опросы,
интервьюирование, анкетирование учащихся, интерактивные технологии
(мозговой штурм, обсуждение в группах), метод проектов; игровые методики
(игры-путешествия, казацкие забавы, исторические путешествия во времени,
соревнования и т.д.), творческие задания и работы учащихся (викторины,
составление ребусов, кроссвордов, конкурсы рисунков, мини-рассказов,
сказок).
Учитывая недостаточно раскрытый потенциал инновационных методов в
патриотическом воспитании, в ходе разработки и проведения формирующего
этапа исследования мы особое внимание уделили современному методу
проектов. В частности, мы опирались на практический опыт овладения этим
методом в Шендеровском НВК и Корсунь-Шевченковской школы I-III ступеней
№1 Черкасской области, которые являются последователями
педагога-гуманиста, большого патриота А.А. Захаренко. Важным
направлением реализации программы патриотического воспитания младших
школьников в этих школах стали темы проектов “Я и моя семья” и “Моя
родословная”.
В ходе эксперимента по апробации метода проектов, посвященного
проблеме родословной, мы заметили, что именно благодаря применению этого
метода в учащихся воспитываются такие качества, особенности характера,
как уважение и преданность родителям, семье, готовность к взаимопомощи,
уважения традиций, обычаев своего народа, культивируется осознание
собственного национального достоинства, чести, внутренней свободы,
гордости за свою землю и народ, формируется высоконравственная культура.
В ходе разработки и реализации этих долгосрочных (на год)
проектов мы исходили из того, что метод проектов ? одна из
педагогических технологий, которая способствует реализации
личностно-ориентированного подхода в патриотическом воспитании детей.
Как показало проведенное нами экспериментальное исследование, одним из
ведущих методов воспитания патриотизма у младших школьников во
внеурочной деятельности является метод проектов, который позволяет им в
будущем адаптироваться к требованиям постоянно меняющегося общества и
жизни в нем. Именно в этом мы видим преимущества данного метода и
возможности его применения в воспитательной работе с учащимися начальной
школы. Особенно это касается не кратковременных, а многолетних
долговременных проектов.
yyyy
A?X
phвозможностями, вырабатывают умения принимать коллективное решение,
учат налаживать доверительные, гуманные партнерские отношения между
участниками, выполнять соответствующие социальные роли, преодолевать
конфликты и т.д. Важным этапом является коллективное обсуждение
полученных результатов совместной поисковой деятельности, а также умение
представить, защитить свой проект. И самое существенное: участие ребенка
с первого года обучения в школе в ??таких проектах существенно повышает
его адаптированность к быстроменяющимся условиям жизни человека
постиндустриального общества, способствует проявлению патриотических
чувств (любви к своей стране, Родине, своих родных, семьи, гордости и
уважительного отношения к своим предкам, желание быть достойным их
славного прошлого.
В специализированной экспериментальной школе № 43 Соломенского района г.
Киева благодаря творческим усилиям коллектива учителей начальных классов
(четыре класса одной параллели – 6 учителей и воспитателей ГПД, около
120 учащихся 1-4-х классов) нами был реализован на практике
творчески-поисковый, межпредметный вид проекта по патриотическому
воспитанию учащихся “Я – ребенок Украины” в рамках нашего научного
исследования. Руководителями проекта были учителя начальных классов
КметьЛ.М., Шелег С.В., Костюченко Н.А.
Долговременный проект, который продолжался все годы обучения в начальной
школе (с первого по четвертый класс) имел следующие подпроекты по
классам:
Первый класс – “Мы – маленькие украинцы”. Его целью было ознакомление
шестилеток со своей Родиной, родным краем, родным языком, привлечение
детей к истории и культуре украинского народа, содействие их осознанию
себя настоящими украинцами – частицей великого украинского народа.
Второй класс – “Книга – мой лучший друг”. В ходе этого
подпроекта течение года дети искали интересную информацию в литературе
по теме проекта (художественные произведения патриотической тематики),
знакомились с работой школьной и районной детских библиотек, учились
осуществлять свои первые мини-исследования – познавательные разведки.
Благодаря этому подпроекту под руководством учителей, воспитателей,
библиотекарей, родителей, дети охотно участвовали в праздновании Дня
украинской письменности и языка, конкурсах имени Петра Яцыка. Основными
формами работы с детьми были: экскурсии в музеи, чтение детской
литературы, рассказ учителя, участие в устных журналах ко Дню украинской
письменности и языка, конкурсах, выставках творческих работ (рисунки,
стихи, поделки), встречи с известными украинскими детскими поэтами и
писателями т.д.
В третьем классе подпроект назывался – “Как тебя не любить,
Киев мой!” Данный подпроект был посвящен изучению истории, культурных
достопримечательностей столицы Украины – городу-герою Киеву, особенно
неизвестных страниц Киевской истории. В ходе этого подпроекта дети
посещали музей истории Киева, этнографический музей под открытым небом в
селе Пирогово, знакомились со своими знаменитыми земляками, которые
прославили родной город, Украину; участвовали в детских конкурсах
поэзии, песни, художественного слова, выставках рисунков, посвященных
теме подпроекта.
Для учеников четвертого класса специализированной школы № 43
в рамках проекта на тему “Познай Украину” учителями начальных классов
всей параллели был составлен список объектов для исследования детьми:
“Семь чудес Украины”, “Семь природных чудес Украины”. По желанию, дети
вместе с родителями могли создать собственный проект, отыскав
неизвестный детям данного возраста памятник истории, культуры или
природы Украины. На последнем, итоговом этапе выполнения проекта –
четвероклассники с помощью учителей, воспитателей и родителей
презентовали свои ученические мини-исследование различных живописных
уголков Украины перед своими одноклассниками по параллели. Самое
приятное то, что иногда дети, несмотря на свой возраст, выбирали
интересные неизвестные объекты для исследования, создавали вместе с
родителями и презентовали выполненный проект с применением
мультимедийных средств.
Как показали экспериментальные исследования по апробации метода
проектов, в формировании личности учащихся были замечены положительные
сдвиги: значительно возросла активность, инициативность детей,
положительная мотивация к данному виду деятельности; дети научились
работать самостоятельно, достигая цели проекта; научились прислушиваться
к советам одноклассников, взрослых в ходе обсуждение этапов выполнения
проекта; научились делать собственный выбор относительно выбора объектов
для исследования; нести ответственность за взятые обязательства. У
младших школьников постепенно наметились положительные тенденции в
воспитании ценностного отношения к своей родной земле, стране,
государству, чувство гордости за свой народ, уважительное отношение к
его истории и культуре, желание бережно относиться к ним, значительно
пополняя свои знания об Украине в течение всего периода обучения в
начальной школе и т.д.
Использование метода проектов (сложного современного метода в
патриотическом воспитании) уже начиная с первого года обучения ребенка в
школе, реализованное в воспитательной практике учителями
специализированной школы № 43 г. Киева, убедительно показало, что:
1) участие, даже маленького ребенка в несложных видах проектной
деятельности (с учетом ее психофизиологических особенностей,
склонностей, способностей) в будущем, при переходе детей до следующего
звена образования, позволит им лучше социализироваться, адаптироваться к
окружающему миру, который постоянно меняется;
2) руководящей остается роль учителя в этой деятельности, который
остается авторитетной личностью в жизни ребенка вместе с авторитетом
одноклассников.
Само же проектирования в учебно-воспитательном процессе
становится необходимым, когда учитель чувствует ответственность за
результаты своей работы с детьми. Результатом такой совместной работы с
родительской общественностью и станут совместно подготовленные
“родственные” презентации детских проектов, совместное участие в
экскурсиях, праздниках, выставках. Как результат успешно проведенной
экспериментальной работы по внедрению метода проектов стало изменение
роли родителей в исполнении детских проектов: они становятся их
соавторами вместе с собственными детьми, расширяют свои собственные
границы познания, чувствуют ответственность за результаты совместной
работы, иногда пересматривают свои позиции и чувства в отношении к своей
Родине.
Учитывая возрастные особенности детей младшего школьного возраста, их
тягу к игровой деятельности, мы в своей экспериментальной работе с целью
формирования всех компонентов патриотизма детей данной возрастной группы
использовали также различные виды игр: исторические игры-путешествия во
времени, игры-путешествия, спортивные игры-соревнования,
игры-соревнования, праздники (например, “Казацкие забавы”),
игры-драматизации “по содержанию сказок”, обучающие игры на уроках с
воспитательным потенциалом патриотического характера и т.д.
Это положительно сказалось на динамике патриотической воспитанности
учащихся 1-4-х классов. Так, в ходе формирующего эксперимента (с
применением современных форм и методов воспитания) количество учащихся,
отнесенных к высокому уровню, в экспериментальных классах выросло до
20,6% (контрольных – до 12,5%), до среднего уровня в экспериментальных –
выросло до 54,4% (контрольных – 12,5%), количество учащихся на низком
уровне снизилась в экспериментальных классах до 25% (контрольных – до
50%).
Как убедительно свидетельствует проведенное нами
экспериментальное исследование, патриотическое воспитание школьников в
современных условиях невозможно без применения интерактивных
(дискуссионных методов). Как показал формирующий этап исследования
наиболее действенными оказались: 1) интерактивные технологии, в
частности, мини-диспуты, мозговой штурм, обсуждение в группах и метод
проектов, 2)наиболее удачными оказались проекты: “Я и моя семья”, “Моя
родословная”, ” Я – ребенок Украины” , “Познай Украину” и т.п.
Использование современных форм и методов патриотического воспитания
позволило значительно расширить формирование когнитивного компонента
патриотической воспитанности учащихся: знаний о своей родословной,
осознание себя членом семьи, семьи, учеником, жителем своего города
(села); знаний о языке, традициях, культуре украинского народа, свой
этнос, значительно повлияло на формирование эмоционально-ценностного
компонента – любви к родителям, своей семьи, Родины, чувство гордости за
нее, свой род, толерантное отношение к представителям других
национальностей, уважительное отношение к их религий, культуре,
традициям; способствовало формированию деятельностно-поведенческого
компонента патриотической воспитанности учащихся 1-4-х классов ? участие
в общественной деятельности с целью внести свой вклад в развитие родного
края, овладение родным языком; инициативность, активность, участие в
традиционных и современных праздниках.
Проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы,
позволило сделать выводы и определить перспективы дальнейшей разработки
этой проблемы.
Литература
1. Бех И.Д Воспитание личности: Восхождение к духовности / Иван
Дмитриевич Бех.? М.: Просвещение, 2006. ? 271 с.
2. Мойсеюк Н.Е. Педагогика: [учеб. пособие] / Неля Евтихиевна Мойсеюк. ?
М., 2003. ? 615 с.
3. Сысоева С.А. Личностно ориентированные педагогические технологии:
метод проектов / А. Сысоева // Метод проектов: традиции, перспективы,
жизненные результаты: [прак. ориентир. сборник] / ред. канд. истор.
наук И. Г. Ермаков. ? М.: Изд-во “Департамент”, 2003. ? С. 119-124.
4. Фицула М.М. Педагогика: [учебное пособие] / Михаил Николаевич Фицула.
? М.: Академвидав “, 2006. ? 560 с.
Аннотация материала
Данный материал разработан Киричек Верой Андреевной, кандидатом
педагогических наук, ведущим научным сотрудником лаборатории
нравственного и этического воспитания Института проблем воспитания НАПН
Украине. В нем раскрыты современные инновационные формы и методы (метод
проектов) патриотического воспитания младших школьников во внеурочной
деятельности.
Прослушать
На латинице
Словарь
PAGE
PAGE 11
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
