Планирование фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических
средств языка и развитию связной речи.
I период обучения
Лексические темы: «Осень», «Овощи и фрукты», «Сад-огород», «Сезонная
одежда, обувь», «Посуда», Продукты питания»,Птицы, звери, их детеныши».
Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.
Практическое употребление:
а) слов с ласкательными и увеличительными оттенками (яблочко,
горошек, ботиночки, половничек, блюдечко, воробышек, лисичка; волчище,
медведище, ножоща, сапожище, ручища и т.д.);
б) глаголов с оттенками значений (переливать, выливать, подшивать,
кроить, перекраивать, выкраивать и т. д.);
в) прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания
(клюквенный морс, кисель), материалом (бархатный костюм, фарфоровая
чашка), растениями (сосновый лес, дубовая роща);
г) сложных слов (хлебороб, садовод, листопад), употребление слов с
эмоционально-оттеночным значением (хитрая лиса, масляная головушка,
шелковая бородушка, мягкие лапки). Объяснение переносного значения слов:
осень золотая, золотой ковер, золотые листья.
Закрепление правильного употребления грамматических категорий.
Употребление в речи глаголов в разных временных формах, отвечающих на
вопросы: что делать? что делает? что сделал? что будет делать? (копать
картофель, печь пироги, жарить блины); практическое использование в речи
существительных и глаголов в единственном числе: улетает (-ют), собирает
(-ют), накрывает (-ют) на стол, птица (-ы), колхозник (-и), дежурный
(ые) и т.д. Согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет
(оттенки), форму, размер, вкус (кислое яблоко, длинное платье, голубое
блюдце, треугольная крыша). Подбор однородных прилагательных к
существительному, практическое употребление притяжательных (медвежья
берлога, лисья нора, беличье дупло).
Развитие самостоятельной связной речи.
Составление предложений по вопросам, демонстрации действий, картине.
Распространение предложений однородными членами. Составление рассказов
по картине (в объеме 5-7 предложений).
Пересказ с изменением времени действий, умение рассказать от имени
другого действующего лица. Составление рассказа-описания овощей, фруктов
по заданному плану. Рассказывание сказок-драматизаций. Составление
рассказов-описаний животных, птиц, описание их повадок.
II период обучения
Лексические темы: «Зима», «Новогодний праздник», «Семья», «Мебель», «Наш
город», «Наша улица», «Профессии», «Транспорт», «Весна», «Сад-огород».
Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.
а) Закрепление знаний детей о различных свойствах предметов. Образование
сравнительной степени прилагательных. Усвоение простых случаев
переносного значения слов (вьюга злится, ветер бушует, воет, лес уснул).
Многозначность слов: снег идет, человек идет, поезд идет, часы идут.
б) Образование сложных слов (снегопад), родственных слов (снег,
снеговик, снежинка, снежок).
в) Подбор однородных определений (зима снежная, холодная, суровая; весна
ранняя, теплая, дождливая); сказуемых (снег падает, ложится, идет;
снежинки летят, кружатся, вьются; дождь моросит, шумит, шелестит, стучит
по крыше); усвоение слов с противоположным значением (дом высокий,
низкий; улица длинная, короткая).
г) Образование прилагательных типа: одно-двухэтажный, многоэтажный.
Введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их
поступков, оттенки значений (смелый, храбрый, трусливый, боязливый,
добрый, умный, жадный, капризный, хитрый, смекалистый).
Закрепление правильного употребления грамматических категорий.
Закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными
членами. Правильность их согласования. Составление рассказа о любой
игрушке с использованием описательных приемов в самостоятельной речи.
Практическое употребление в речи глаголов с изменяющейся основой
(иду-пошел).
Употребление в речи глаголов в форме будущего простого и сложного
времени с частицей – ся и без нее (буду кататься – покатаюсь; буду
купаться – искупаюсь; буду учиться – поучусь).
Самостоятельное использование предлогов для обозначения совместности
действия, пространственного расположения предметов. Употребление сложных
предлогов из-за, из-под.
Развитие самостоятельной связной речи.
Введение в самостоятельную речь названий профессий и действий,
связанных с ними. Формирование самостоятельных высказываний в виде
небольших рассказов о людях разных профессий.
Употребление в речи простых и сложных предложений со значением
противопоставления (а, но), разделения (или). Например: зимой деревья
голые, а весной появляются листочки; наша семья большая, а Танина –
маленькая; физкультурники выйдут на площадь или на улицу.
Употребление в речи целевых, временных, причинных, конструкций в
соответствии с вопросами когда? почему? зачем?
III период обучения
Лексические темы: «Весна», «1 Мая», «Лето», «Сад – огород», «Школа»,
«Наш дом», «Наша улица», «Наш город». Повторение ранее пройденных тем.
Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.
а) Подбор однородных определений, дополнений, сказуемых (дом строят,
красят, разрушают; красят – крышу, стену, забор, потолок, двери).
Самостоятельная постановка вопросов (весна какая? дом какой? солнышко
какое?); закрепление слов – антонимов: улица чистая (грязная), широкая
(узкая), знакомая (незнакомая) и т. д.
б) Образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, грязнее,
светлее, чище);
в) Образование существительных от глаголов: учить (учитель, ученик),
воспитывать (воспитатель), убирать (уборщица), регулировать
(регулировщик), строить (строитель) и т. д.
Закрепление правильного употребления грамматических категорий.
Практическое усвоение в речи предлогов над, между, из-за, из-под,
выражающих пространственное расположение предметов.
Практическое усвоение согласования числительных с существительными (3
куклы – 5 кукол; 2 медведя – 5 медведей); прилагательных и числительных
с существительными (5 белых медведей, много ловких обезьян).
Развитие самостоятельной связной речи.
Закрепление навыка последовательной передачи содержания литературного
текста. Использование диалога, выразительной передачи в лицах интонации
разных героев. Умение самостоятельно придумывать события, дополнительные
эпизоды при составлении рассказа по картинке. Особое внимание уделяется
логике развития сюжета, эмоциональной передаче переживаний действующих
лиц. Воспитание внимательного и доброжелательного отношения к ответам
других детей. Упражнение в придумывании и составлении загадок путем
использования приема сравнения.
Планирование фронтальных занятий по произношению и обучению грамоте.
Основные задачи коррекционного обучения по данному разделу следующие:
сформировать у детей систему четко различаемых, противопоставленных друг
другу форм;
научить их произносить слова различной слоговой сложности;
научить детей свободно пользоваться приобретенными навыками в
самостоятельной речи.
Для выполнения поставленных задач в первую очередь специальными
логопедическими приемами исправляется произношение дефектных звуков и
уточняется артикуляция имеющихся. Выработка правильных артикуляционных
навыков является лишь одним из условий, обеспечивающих успешное решение
поставленных задач.
Специальное время отводится на развитие фонематического воспитания и
слуховой памяти, то есть дети учатся вслушиваться в речь, различать и
воспроизводить ее отдельные звуковые элементы, запоминать воспринятый на
слух материал, сравнивать звучание чужой и собственной речи.
Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия
происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава
речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие
кинестетические и слуховые ощущения, в свою очередь, способствуют
овладению звуками речи. Это имеет большое значение для введения в речь
поставленных или уточненных в произношении звуков. Таким образом,
упражнения, направленные на закрепление навыка анализа и синтеза
звукового состава слова, помогают нормализовать процесс
фонемообразования и подготавливают детей к освоению грамоты.
На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного
произношения звуков сочетается с развитием дикции и устранением
затруднений в произношении слов сложного звуко – слогового состава.
На этапах окончательного закрепления правильного произношения каждого
из изучаемых звуков и слов различного звуко – слогового состава материал
коррекционных упражнений подбирается с учетом одновременного развития
логических и грамматических элементов речи.
Учитывая, что для детей с ОНР характерны отвлекаемость, пониженная
наблюдательность к языковым явлениям, плохое запоминание речевого
материала, в системе коррекционного обучения предусмотрены специальные
упражнения, направленные на развитие внимания и произвольного
запоминания, а также проведение в середине занятия (на 10-15 минут)
динамической паузы.
Формирование произношения осуществляется на индивидуальных
(подгрупповых) и фронтальных занятиях. Одновременно осуществляется
обучение началам грамоты.
Коррекционное обучение по данному разделу имеет следующие разделы:
сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте;
научить детей чтению и письму.
Обучение грамоте проводится на материале звуков, предварительно
отработанных в произношении. В системе обучения предусмотрено
определенное соответствие между изучаемыми звуками, формами звуко –
речевого анализа и обучением чтению и письму.
В течении всего года максимальное внимание отводится на автоматизацию
и дифференциацию поставленных звуков в самостоятельной речи.
Одновременно детей учат делить слова на слоги, используя в качестве
наглядной опоры разные схемы, состоящие из ранее отработанных звуков.
По звуковому анализу логопедом проводится специальная работа: при
помощи интонации в слове выделяется каждый звук. Например: длительное
произнесение гласных, сонорных или шипящих звуков, громкое подчеркнутое
произнесение грубых, взрывных звуков. В таких случаях утрированная
артикуляция выполняет ориентировочную функцию – ребенок, произнося
слово, как бы исследует его состав. Схема звукового состава слова при
проведении звукового анализа заполняется фишками – заместителями звуков.
В это же время дети в практическом плане усваивают термины слог, слово,
звук, предложение, дифференцируют звуки по признакам твердости,
звонкости, мягкости, глухости. Во 2 периоде обучения детей знакомят с
гласными буквами а, у, о, и; с согласными м, п, т, к, с.
Дети складывают из букв разрезной азбуки по следам звукового анализа
и синтеза слоги типа па, са, му, ту, а также простые односложные слова
типа суп, мак.
Навык складывания и чтения слогов и слов закрепляется ежедневно
воспитателем в вечернее время, а родителями – в субботу и воскресение.
Порядок изучения букв определяется артикуляционной сложностью
соответствующего звука и связан с изучением его на фронтальных занятиях.
Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами
соревнования. Дети учатся по количеству хлопков придумывать слово, по
заданному слогу придумывать целое слово, добавить недостающий слог,
чтобы получилось двух – трехсложное слово, отобрать картинки, в названии
которых имеется 1, 2, 3 слога. По мере знакомства с буквами эти слоги
выписываются детьми в схему слова.
Упражнения в составлении схем слова сначала включаются в занятие как
фрагмент, а затем являются ведущими в самостоятельных занятиях по
грамматике. Дети узнают, что каждый слог содержит гласный звук, а в
слове столько слогов, сколько гласных звуков.
Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путем
замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчеркивается
необходимость осмысленного чтения. В 3 периоде обучения расширяется
объем изучаемых звуков и букв. На фронтальные занятия выносится изучение
следующих звуков: с – ш, р – л, з, ц, ч, щ. Усложняется анализ и синтез
слов, берутся односложные слова со стечением согласных (стоп, шарф), со
стечением согласных в середине слова (кошка), трехсложные слова (панама,
капуста). Учат составлять сложные слова из карточек, читать слоги,
составлять из них слова, слитно их читать, объясняя смысл прочитанного.
Проводятся упражнения по преобразованию слогов в слово (ла, шко =
школа).
В конце 3 периода учат членить предложения на слова, считать их
количество в предложениях типа (Дима ест суп). Состав предложений
постоянно усложняется.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
