.

Основные принципы внедрения компьютерных обучающих технологий в преподавании математики

Язык: русский
Формат: реферат
Тип документа: Word Doc
0 449
Скачать документ

Реферат на тему:

Основные принципы внедрения компьютерных обучающих технологий в
преподавании математики

 

На данном этапе развития общества перед образованием поставлена
проблема подготовки специалистов, имеющих, кроме знаний по
специальности, достаточную подготовку в области информационных
технологий, способных использовать компьютер в своей практической
деятельности. Необходимость этих знаний и умений студент должен ощутить
непосредственно во время обучения как фундаментальных (физика,
математика), так и специальных дисциплин.

На эффективность усвоения знаний, приобретения умений и навыков
студентами отрицательно влияют (1, 7):

–     малая активность на занятиях,

–     отсутствие самоконтроля и недостаточный контроль,

–     приспособление преподавателя к «среднему» студенту, а не
дифференцированный, индивидуальный подход,

–     неэкономное использование преподавателем своего времени из-за
многократных объяснений и проверок выполнения задания,

–     недостаток наглядных средств обучения.

Исключить вышеуказанные факторы практически невозможно, но вполне
логичным представляется значительно уменьшить их влияние внедрением
современных технологий.

Для решения этих проблем в преподавании курсов «Математика» и «Высшая
математика» в Индустриальном техникуме ПГТУ (обучение на базе 9 классов)
авторами проводится эксперимент по внедрению компьютерных технологий в
процесс обучения, тем более, что вычислительный центр техникума
оборудован достаточным для проведения занятий количеством современных
мультимедийных персональных ЭВМ.

Первая часть эксперимента состояла во внедрении в процесс обучения
авторских конспектов лекций, охватывающих наиболее существенные темы
программы. Конспекты выдаются студентам в электронном виде (файл на
магнитном носителе – дискете) или в виде печатного издания. Восприятие
печатного текста в принципе эффективнее, чем восприятие учебного
материала на слух; и уж, конечно, студенческий конспект как источник
информации не выдерживает сравнения с хорошим учебником – независимо от
качества прослушанных лекций (3, 15). Подготовка такого конспекта – дело
трудоемкое и длительное, но, используя современные текстовые процессоры
(типа Word из пакета Microsoft Office), его можно сделать, во-первых,
более наглядным, чем традиционные учебники, используя выделения в
тексте, подчеркивания, рисунки и др., и, во-вторых, более
содержательным, используя дополнительную литературу, собственный опыт
преподавателя и примеры из той области, в которой студент будет
специализирован во время обучения. Предварительные исследования
показали, что данный метод подачи нового материала можно разбить на два
этапа:

1)                        этап обучения студентов использовать конспекты
лекций в своей работе. Для этого на первых порах студенты работали с
конспектами на занятиях под руководством преподавателя. Постепенно
учащимся выдавались вопросы для самостоятельного изучения, которые в
последствии разбирались с помощью преподавателя;

2)                        этап использования студентами конспектов
лекций. Перед изучением темы студентам выдавались вопросы для
самостоятельной работы и конспекты лекций. На лекциях преподаватель
акцентирует внимание студентов на определениях, основных моментах
теоретического материала.

Замеры времени, контроль уровней восприятия и понимания нового материала
показали:

–   экономию времени подачи материала (не надо несколько раз повторять
одни и те же предложения, держать темп лекции);

–   появляется возможность усилить контроль за уровнем восприятия и
понимания изучаемого материала, с помощью проведения дополнительных
математических диктантов, тестов, самостоятельных и контрольных работ, а
по их результатам корректировать уровень, скорость и методику подачи
нового материала;

–   появляется больше времени и возможности подвести математическую базу
к будущей специализации студентов;

–   появляется возможность рассмотреть большее количество примеров и
задач разного уровня сложности, разработать алгоритмы их решения;

–   студенты учатся самостоятельно изучать и воспринимать новый материал
(преподаватель оказывает помощь в виде консультаций, проводимых вне
аудиторных занятий);

–   у студента появляется возможность изучить такой конспект лекций в
любой удобный для них момент времени и необходимое количество раз.

Вторая часть эксперимента базируется на использовании в преподавании
обучающих программ различного уровня и содержания. В зависимости от
объема и сложности материала, степени подготовленности студентов
используются обучающие программы соответствующего типа. Опыт постановки
задач и разработки таких программ позволяет провести следующую их
дифференциацию:

b

l

O

TH

`

O

??%?рафических возможностей компьютера. Как известно, высокая
интенсивность обработки зрительной информации, в 100 раз превышающая
интенсивность обработки слуховой информации, требует, чтобы большая
часть предъявляемого материала была подвергнута по возможности образному
представлению (2, 213). С использованием обучающих программ студенты
могут в динамике рассмотреть изучаемые вопросы, причем каждый студент
выбирает свой темп обучения;

?                        обучающие программы с пошаговым выбором
решения. Они развивают логическое мышление, отрабатывают алгоритмы
решения задач, помогают уточнить уровень понимания и знаний студента на
каждом шаге;

?                        игровые обучающие программы. Эти программы
составлены в виде распространенных настольных игр: «пазл», пасьянс,
домино. Они удобны для отработки различных формул, повышают
заинтересованность студентов;

?                        обучающие программы, учитывающие будущую
специализацию студентов. Эти программы помогают перевести абстрактные
математические понятия в прикладные понятия и задачи, понятные
студентам;

?                        обучающие программы, содержащие опцию «контроль
знаний» (графические, с пошаговым выбором решения). У студента и
преподавателя появляется возможность проконтролировать уровень понимания
изучаемой темы.

В условиях ограниченного финансирования учебных заведений приобрести или
заказать комплект таких программ практически невозможно. Авторы нашли
достаточно простой выход из создавшейся ситуации. Их выполняют студенты
университета, обучающиеся специальности 6.0925 «Автоматизация и
компьтерно-интегрированные технологии», в рамках курсовых работ по
различным компьютерным дисциплинам. Тематика курсовых работ такова, что
студент должен в итоге создать полноценную программу практического
содержания, которую впоследствии будут использовать. Одно из направлений
тематики курсового проектирования – создание обучающих программ по
различным предметам, преподаваемым в университете и его подразделениях.

Студентам предлагается список тем, разработанный преподавателями, и
возможность выбора понравившейся темы. Рисунки, идеи, набор и разработка
материалов, создание программы делаются непосредственно студентом. По
всем возникающим проблемам студенты имеют возможность
проконсультироваться как по программированию (с руководителем проекта),
так и по теме самой курсовой работы с преподавателем математики.

Обработка результатов контроль знаний и анкетирование студентов –
участников эксперимента позволило сделать следующие выводы:

–   появилась возможность дифференцировать подход в обучении студентов;

–   появляется возможность заинтересовать студентов;

–   появляется возможность выравнивания уровня студентов;

–   увеличиваются функции контроля и самоконтроля;

–   у студентов появляется возможность изучить необходимую тему в любой
момент времени;

–   появляется возможность многократного повторения материала при
использовании разных видов обучающих программ. Психологами установлено,
что однократное обращение студента к информации никак не гарантирует ее
усвоения. Как указано в (3, 15), «для попадания некоторой информации в
долговременную память эта информация должна не менее пяти раз
«проциркулировать» по каналам более низких уровней памяти –
непосредственной и кратковременной».

Внедрение компьютерных технологий тормозится общим отношением населения
и, естественно, студентов к компьютеру. В связи с открытием различных
компьютерных салонов, ориентированных в основном на детей и подростков,
компьютер воспринимается как техническое устройство для игр, а не как
средство для обучения. На первых занятиях с применением ПК на данном
этапе около 30% учащихся не воспринимают новый материал (в основном –
девушки), и воспринимают компьютер средством увеселения – около 50% (в
основном – юноши). В дальнейшем ситуация стабилизируется.

Данные, полученные путем опроса и анкетирования студентов старших
курсов, говорят о положительном их отношении к предложенным изменениям в
организации обучения. Контакт с компьютерной техникой стимулирует
познавательный процесс, возрастает интерес к предмету, улучшается
домашняя подготовка к аудиторным занятиям, и как следствие, постепенно
выравниваются показатели успеваемости различных категорий студентов.

Литература

Белкин Е.А., Минаев А.Н., Овакимян Ю.О. Технические средства
самоконтроля при обучении школьников// Пособие для учителей. – М.:
«Просвещение», 1968.

Подскребко Э.Н. Мыслительный процесс на лекции по математике в аудитории
с обратной связью // Известия Томского политехнического университета,
2000, № 3.

Саблин Е.С. Пути активизации самостоятельной работы студентов//
Методический материал. Серия: Новые технологии обучения в высшем
образовании. – Москва – Уфа, 1988.

Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter

Похожие документы
Обсуждение

Оставить комментарий

avatar
  Подписаться  
Уведомление о
Заказать реферат!
UkrReferat.com. Всі права захищені. 2000-2019