.

Модульное задание

Язык: русский
Формат: реферат
Тип документа: Word Doc
68 574
Скачать документ

Министерство образования РФ

ОГПУ

Оренбург – 1998

Работа

по педагогике

Выполнила: студентка 25 группы МиИ

Проверила: Насырова М.Б.

Анализ концепции школы №43.

Структура концепции:

введение, посвященное анализу актуальных проблем школы;

реформа системы школы: цели и задачи школы; структура средней школы;
содержание среднего общего образования; педагогический процесс; проблемы
воспитания;

условия обновления школы: современный учитель, демократизация
управления; педагогическая наука.

Во введении концепции дан анализ факторов, вызвавших обновление школы.
Среди них – ускорение темпов научно-технической революции; радикальные
изменения экономического механизма; демократизация общества; высокая
степень информированности общества; необходимость формирования нового
экономического мышления. Подчеркивается важность воспитания с
производительным трудом на основе дифференцированного обучения. Дается
критика негативных явлений в школе: командно-административные методы
руководства, остаточное финансирование и слабая материально-техническая
база.

В концепции осуществлен анализ противоречий: между потребностями
общества в людях с развитыми способностями и отсутствием дифференциации
в обучении. Формулируются основные принципы перестройки школьного дела:
гуманизация, дифференциация, демократизация.

В этой концепции дается критическая оценка положения дел в школе и в
принципах ее обновления. Она нацеливает на преемственность и взаимосвязь
между общим обучения и специальным. Это объясняется тем, что в концепции
подчеркивается значение для средней школы дифференцированного обучения.

Далее следует блок проблем перестройки педагогической системы школы.
Просматриваются три момента. Во-первых – среднее образование призвано
заложить основы всестороннего, гармоничного развития личности, ее
высоконравственной гражданской позиции. Во-вторых – идеал всестороннего
развития на каждом этапе жизни общества обогащается. В-третьих – цели
воспитания, обучения, развития конкретизируются на всех ступенях
среднего общего образования. Также подчеркивается, что в средней
общеобразовательной школе необходимо создать условия для всемерного
развития творческих сил и способностей личности каждого ученика.

Рассматривая подход к целям и задачам в концепции можно заметить, что
авторы опираются на идею всестороннего и гармоничного развития личности
ребенка. Подчеркивается связь между развитием индивидуальных
способностей, дарования личности и дифференцированного обучения.

Принципиальной важной особенностью подхода к структуре современного
общего среднего образования является введение в ее состав звена
дошкольного воспитания. Это объясняется тем, что дошкольный возраст
имеет определенное значение для последующего развития человека.

Начало обучения в первой ступени предусматривается с 6 – 7 лет, в
зависимости от состояния здоровья, желания родителей и т.п. Вторая
ступень школы толкуется как основная, которая как бы завершает
общеобразовательную подготовку, но не является полноценной
общеобразовательной школой, поскольку не обеспечивает молодежи права
поступления в ВУЗ.

Третья ступень средней школы рассматривается с позиции
дифференцированного обучения на основе интересов, способностей и
дарований школьников. Здесь рассматривается глубокая дифференциация. В
ней подчеркивается большая доля учебного времени должна быть отдана
изучению предметов по выбору. Меньшая доля – общеобразовательным
интегрированным курсам, т.е. эти курсы имеют очень общий общекультурный
и общеобразовательный характер. Происходит следующие: учащийся,
избравший гуманитарный профиль больше уже никогда не встречается с
математикой даже на уровне обыкновенной школы; а школьник, увлекшийся
физико-математическими направлениями, навсегда расстается с более или
менее глубоким освоением проблем современной биологии. Эту концепцию
можно охарактеризовать как профильно-предпрофессиональную, а не
общеобразовательную подготовку. Концепция удаляется от
общеобразовательного характера.

Специально рассматривается проблемы содержания образования. Основой
содержания среднего образования является фундаментальные знания о
природе, обществе, технике, человеке. Следует заметить, что в концепции
особо подчеркивается необходимость включения в содержания образования
информатики и вычислительной техники, в связи с компьютеризацией
современной жизни.

Что касается педагогического процесса, то в концепции делается акцент на
гуманизацию отношений между учителем и школьниками; на необходимость
творческого развития личности, формирования ее отношений к миру.
Обращается внимание на необходимость в новых условиях всестороннего
систематического и научно обоснованного изучения школьников, их
склонностей, потребностей, способностей.

Заключительная часть блока проблем перестройки педагогической системы
школы посвящена вопросам обновления воспитания. В концепции признается
идеал всестороннего развития личности; воспитания в коллективе путем
организации разнообразной деятельности; демократизации жизни школы; ее
тесную связь с обновляющейся общественной жизнью. Авторы концепции в
организации воспитания исходят из понятия “социального опыта учащихся”,
практически отождествляя его с непосредственным участием молодежи в
жизни общества. Понятие “социальный опыт”, приобретаемый за счет прямого
включения учащихся в социальные преобразования. Это полное
отождествление воспитания и жизни в известной мере растворяет
педагогический процесс в социальном опыте, размывает понятие его
целенаправленности, специфики организационных форм и методов
взаимодействия.

Завершается концепция блоком проблем, касающихся основных условий
обновления школы. Среди них на первом месте проблема учителя – его
подготовки, духовного состояния и материального положения. В концепции
не только признается ведущая роль учителя в обновлении школы, но и
обрисовываются черты личности учителя. Среди них – идейная убежденность,
образованность и культура. Широко поставлены вопросы улучшения условий
труда и быта учителя, повышения его заработной платы.

Следующим решающим условием обновления жизни школы авторы считают
перестройку управления народным образованием. Описывается необходимость
перехода от государственного к государственно-общественному управлению,
создания в этих целях демократических институтов и утверждения
децентрализации. В концепции подчеркивается, что перестройка работы
средней, специальной школы невозможна без опоры на педагогическую науку.

Анализ стиля общения учителя.

Существуют наиболее распространенные стили педагогического общения:

На основе увлеченности совместной творческой деятельностью

На основе дружеского расположения

Общение – дистанция

Общение – устрашение

Общение – заигрывание

Проанализируем стиль общения учителя физики школы №43, который вошел в
число Соросовских учителей 1995 г.

Система общения складывается следующим образом:

Учитель интересуется личностью школьника. Взаимодействие происходит не
только на уроках, но и вне их. Вне урока учитель ведет разговоры не
только о предмете, школе, но и на отвлеченные темы, интересуясь жизнью
школьников. Поэтому существует контакт между педагогом и детьми.

На уроках преобладает стремление обучить, а не передать информацию.
Учитель строит взаимоотношения с детьми не избирательно. Старается
включить в работу весь класс. Преобладает индивидуальный подход к
каждому ученику: не требует от данного ученика больше чем он может,
чувствуя настроение школьника. Вначале урока старается включить в работу
эмоциональных лидеров класса. После этого к общению на уроке
подключаются и остальные.

Учитель на уроках не когда не отвлекается, все время находится в
общении и взаимодействии с классом. Очень четко чувствует партнеров по
общению. Тонко воспринимает психологическую атмосферу в классе.

Педагог направленно и последовательно действует на основе
спланированного плана, но обращает внимание на изменяющиеся
обстоятельства. Учитель не придерживается строго стандартного содержания
темы. Находит более интересные и нужные для данного класса
интерпретации. Учитель не делает себя главным и единственным инициатором
педагогического процесса. Все исходит не только от педагога: вопросы,
задачи, суждения и т.п., но и от учащихся. Очень часто на уроках ученики
начинают спорить и доказывать свои идеи и предположения, а учитель
ненавязчиво направляет. Иногда после таких уроков ученики еще несколько
дней самостоятельно ищут решение заинтересовавшей их проблемы: остаются
в лаборатории, подходят с вопросами к учителю и т.п.

Ученики воспринимают педагога как учителя, а не как равного себе,
которым можно пренебрегать. Учитель не позволяет себе проявление
эмоционального отношения к тому или иному ученику, будь то неприязнь,
злость, обида или же восхищение, любовь.

Вывод: На основе выше описанного можно сделать вывод, что преобладает
общение на основе дружеского расположения с элементами общения на основе
увлеченности совместной творческой деятельности.

Дружеское расположение – важнейший регулятор общения вообще, а делового
педагогического общения особенно.

Программа эксперимента по теме: “возбуждение интереса школьника к
информатике”.

Цель: выявить и теоретически обосновать условия возбуждения интереса
ученика к информатике в школе.

Задачи:

Изучить социологическую, психолого-педагогическую литературу, опыт
учебных заведений по решению данной проблемы.

определить основы и выявить условия возбуждения интереса учащихся.

разработать теоретические рекомендации по возбуждению интереса школьника
с помощью “ТРИЗ”

Методы: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент.

Гипотеза: возбуждение интереса школьника в условиях школы будет
успешным, если:

поддерживать в ученическом коллективе необходимую для творчества
атмосферу;

избегать неодобрительной оценки творческих попыток;

поощрять свободу, самостоятельность, инициативу, идею;

формировать изобретательскую деятельность учеников;

формировать потребность в изобретательской деятельности.

Программа содержит только теоретическую часть.

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач.

Рассмотрим наиболее ценные идеи и методы “ТРИЗ”. Метод активизации
творчества – метод фокальных объектов, состоящий в том, что признаки
выбранных объектов переносят на данный объект, в результате чего
получаются необычные сочетания. Рассматривая эти сочетания и развивая
их, иногда удается прийти к оригинальным идеям.

Также можно предложить пятиуровневую шкалу решения изобретательских
задач. В задачах первого уровня объект (устройство или способ) не
изменяется (лишь усиливаются какие-либо функции). На втором уровне
объект изменяется, но не сильно. На третьем уровне объект изменяется
сильно, на четвертом он меняется полностью, а на пятом меняется вся
техническая система, в которую входил объект.

При разработке методов и приемов решения изобретательских задач
проанализировано большое число реально существующих патентов и
изобретений, что делает технологию “ТРИЗ” достаточно практичной и
эффективной для обучения.

Некоторые приемы устранения технических противоречий:

принцип дробления объекта на части;

принцип универсальности, совмещения функций (например, ручка от портфеля
одновременно служит эспандером);

принцип матрешки (один объект размещен внутри другого);

принцип динамичности объекта (характеристики объекта должны меняться
так, чтобы быть оптимальными на каждом этапе работы);

принцип замены электронной системы на механическую, акустическую,
оптическую или другую.

Задача заключается не в подготовке школьника для выполнения стандартных
операций, а в воспитании творческих личностей.

Проект учебного плана.

Учебный план – это сертификат учебного заведения, определяющий:

продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул;

полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении;

распределение предметов по годам обучения;

количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение
предмета в каждом классе;

количество часов в неделю на изучение каждого предмета.

Опишем проект учебного плана класса с уклоном на изучение математики и
информатики (с 4 класса по 11 класс).

пусть продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул
соответствует общепринятым;

основные: русский язык, литература, алгебра, геометрия, физика,
астрономия, информатика, труд, история, биология, химия, география, МХК
(музыкальная и художественная культура), рисование, черчение,
физкультура, английский язык (именно английский, потому что в
информатике используется только английский язык).

Технология анализа урока.

Деятельность учителя Деятельность

организаторская обучающая воспитательная ученика

Выполнение намеченного плана урока Реализация принципа научности
Нравственная и мировоззренческая направленность Уровень познавательной
активности

Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО
Четкость осуществления принципа наглядности Формирование общеучебных
навыков Наличие интереса к уроку, предмету

Реализация основных психологических и гигиенических требований
Реализация принципа прочности, осознанности, системности ЗУНа Работа над
культурой речевого поведения Степень самостоятельности

Наличие эффективной обратной связи с учащимися Соблюдение принципов
прочности, осознанности, посильности Влияние урока на интелектуальное
развитие ученика Умение вычленять ведущие цели в учебном материале

Уровень педагогического и методического мастерства Реализация принципа
проблемности Соблюдение физических и гигиенических требований Уровень
аналитических умений и навыков

Уровень оформления документации к уроку (журнал, тетради, план урока)
Осуществления принципа связи теории с практикой Эффективность
использования принципа связи обучения с жизнью Развитие навыков
коллективной работы

Качество речи (темп, дикция, образность, эмоциональность,
выразительность правильность и т.д.) Оптимальность выбора и степень
достижения главной цели Эстетическое воздействие урока на учащихся
Развитие речевых орфографических и др. навыков

Рациональное использование времени урока Правильность выбора методов и
форм обучения Использование воспитательных возможностей оценок Умение
работать на доске

Педагогическая культура, такт, внешний вид учителя Контроль за ЗУНом
Стиль руководства учениками Организованность и дисциплинированность

Соблюдение правил охраны труда Оптимальность домашних заданий и
эффективность доведения их до учащихся Воспитательное значение личности
учителя и его деятельности на уроке Внешний вид учащихся

Если эффективность урока 75-80%, то проведен он отлично, если – 65-75%,
то урок проведен хорошо, если ниже 65% то урок проведен
удовлетворительно.

Самоанализ урока

Рассмотреть:

Цель урока, поставленную учителем (триединая цель: воспитывающая,
обучающая, развивающая).

Реальность ее выполнения в границах данного урока, ее связи с целями
предыдущих уроков.

Определить тип урока, его соответствие содержанию, влияние этого
соответствия на формирование конечного результата.

I этап урока: – (приветствие учителя, общее состояние класса, проверка
отсутствующих, установка внимания). Соответствие приемов воздействия на
класс дидактической задаче.

II этап – фронт. Проверка домашнего задания, соответствуют ли методы
проверки содержанию домашнего задания, качество выполнения.

III этап – индивидуального учета знаний (уровень развития мышления,
технические навыки, вплоть до умения ребят вести себя у доски).

Рассмотреть:

структуру вопросов учителя и его влияние на структуру учащегося;

соответствие вопросов общим задачам обучения, воспитания, возможности
учеников;

связь между ответами ученика и объективностью оценки;

связь между ответами учителя стимулировать ответ ученика и качеством
этого ответа;

способствует ли форма организации деятельности всех учащихся класса
индивидуальной работе с вызванным к доске учеником и насколько
эффективное влияние оказывает индивидуальная работа с учеником на
групповую или фронтальную.

отношение учителя к ошибкам ученика.

Вывод:

Как такая работа позволяет сделать вывод о том, насколько реальный
результат данного типа соответствует эталонной дидактической задаче и
влияет на следующий этап урока.

IY этап – подготовка к восприятию нового материала.

Критерии этапа:

интерес учащихся;

организационная четкость познавательной деятельности, ее
целенаправленность;

практическая значимость материала и учебной проблемы.

Y этап – усвоение новых знаний.

Критерии:

соответствие содержания требованиям государственных программ;

умение учителя выделить наиболее важное;

научность, доступность, обоснованность;

связь учебного материала с жизнью;

плотность урока, познавательная активность;

воспитывающая, развивающая ценность учебного материала.

Методы:

соответствуют активации мыслительной деятельности учащихся.

Реальный результат

понимание нового материала учащимися;

речь учащихся, умение анализировать и синтезировать, самостоятельно
применять знания;

YI этап – анализ этапа информации учащихся о домашнем задании,
подведение итогового урока.

объем домашнего задания;

соответствие;

дифференцированный подход;

психологический настрой учащихся.

4 правила задавания на дом:

отводить определенное время;

задавать при полном внимании учащихся;

содержание должно быть понятным всем;

разъяснять так, что бы было понятно, что нужно сделать и как сделать.

Общие выводы по уроку:

качество знаний;

уровень воспитанности и развитости учеников, связь с триединой
дидактической целью;

умение идти от части к целому или наоборот;

от свойства к самому предмету;

от процесса к причине и наоборот.

Дать общую оценку урока, сформировать предложения обусловленные сроками
исполнения.

Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter

Похожие документы
Обсуждение

Ответить

Курсовые, Дипломы, Рефераты на заказ в кратчайшие сроки
Заказать реферат!
UkrReferat.com. Всі права захищені. 2000-2020