Русява Наталія Олександрівна,

завідуюча;

Фабрика Оксана Володимирівна,

вихователь ДНЗ № 9 м. Умані

Завдання дошкільного навчального закладу щодо креативного розвитку
дошкільників

Дошкільний навчальний заклад ясла – садок компенсуючого типу № 9
розташований в м. Умань Черкаської області по вулиці Гоголя 3.

Одним із завдань річного плану дошкільного закладу є «Вивчення та
впровадження завдань Базової програми розвитку дитини дошкільного віку
«Я у світі». Шляхи реалізації завдань ми обрали такі:

— Створення творчої групи.

— Вивчення кожним педагогом нової Програми.

— Забезпечення груп методичною літературою.

— Створення естетичного середовища.

— Інформування батьків про апробацію Програми.

У процесі апробації Програми перед педагогічним колективом виникало
багато проблем, зокрема, як проводити диференційований підхід у
здійсненні креативного розвитку дошкільників, адже ми знаємо,
креативність — це здатність шукати абсолютно нові рішення дивитися на
світ не заляканим а свіжим поглядом, фонтанувати ідеями і придумувати
нові концепції ;як донести до свідомості педагогів , батьків значення
розвитку креативності , а не тільки уміння вчитись ,для становлення
дитини як особистості, адже кожен із батьків мріє про успішність своєї
дитини.

В різних формах роботи з педагогами : консультації, семінари, семінари
– практикуми, і ін, роботі з батьками – загальні батьківські збори,
групові батьківські збори з показом фрагментів заходів спрямованих на
розвиток дитини , консультацій ми переконались , що тільки при тісній
співпраці педагоги – батьки , батьки – діти, педагог – діти ми
зможемо розвивати у кожній дитині творче начало, тим самим посприяємо
його подальшої успішності в житті.

Розвиток креативності набуває сьогодні такої значущості тому, що вона є
базовою якістю особистості, її ядром, центральною характеристикою.

Саме включеність індивідуального досвіду дошкільника у процес пізнання
робить його власне розвивальним, сприятливим для розкриття внутрішніх
сутнісних сил.

Ми розуміючи, що творча активність дитини — дошкільника має два тісно
пов’язаних між собою, проте не тотожні джерела – навчально – виховні
впливи людей, що їх оточують (особливо батьки і вихователі), та
особистий досвід самої дитини, який включає досвід її індивідуальної
взаємодії зі світом та результати попереднього навчання і виховання ;
знаючи , що один і той самий результат може бути отриманий у різні
способи – як ефективні, так і малораціональні, аналізуємо і оцінюємо
процесуальний бік діяльності дитини, адже технологія засвоєння знань
обов’язково має включати досвід творчості самої дитини.

Спостерігаючи за бесідами батьків з дітьми, аналізуючи запитання
батьків, їх побажання , ігри і іграшки які батьки купують своїм дітям ми
зрозуміли , що перша і найпоширеніша помилка — спроба діяти батьків за
шаблоном.

У магазинах продається величезна кількість так званих «наборів для
творчості», де дитині по готовому трафарету пропонується створити виріб.
Батьки охоче купують ці набори. Старанність, посидючість, здатність
виконувати завдання — саме для цих цілей повинні служити ці товари, а
зовсім не для розвитку творчого початку. Чому? Легко здогадатися, що
трафарети не мають ніякого відношення до дитячої творчості. Їх можна
використовувати, безперечно, але зовсім для інших цілей і розвитку інших
якостей (старанність, ретельність, здатність діяти за завданням — ці
достоїнства обов’язково стануть у нагоді малюку!).

Друга поширена помилка — наші загальні заборони на спроби малюка
творити. Проводячи предметно – практичну діяльність ми на початку
переживали за реакцію батьків на, можливо, брудний одяг, що веде до
зайвого прання і прибирання; реакцію педагогів на необхідність
навчитись розуміти і допомагати творчому процесу дітей, як показали
результати – лише за допомогою диференційованого підходу до досягнення
мети суттєво змінюється в позитивну сторону ставлення дітей до навчання
діяти, яке стає більш гнучким і більш емоційним.

n p ¤

¦

ue

2 ? a *

?

hE%

<; здатності відкривати аналогії; можливості прогнозувати і ін . В процесі навчально-виховної роботи ми використовуємо диференційовано-груповий (за віком, інтересами, здібностями) і індивідуальний підхід, що сприяють розвитку духовного і інтелектуального потенціалу, моральної вихованості, готовності до праці. Урахування індивідуальних інтересів та переваг, довірчі форми спілкування з дитиною, надання їй права на вільний вибір – найважливіші умови для розвитку креативності, як базової якості особистості. Перед педагогами закладу постала проблема - як же розвинути в дитині творче начало? Вирішення питання потребує нових підходів до навчально – виховної роботи самих педагогів, перебудування своєї свідомості, використання інтерактивних методів і прийомів інноваційних технологій . Ми дійшли висновку -по-перше, сприяти розвитку дитячим фантазіям. Під час проведення в нашому дошкільному закладі «Хвилинок милування» ,на прогулянці, під час проведення міні походів, ми зрозуміли , як необхідно дослухати до кінця про що «говорять»із дітьми пташки, про що «розповіла» береза в взимку, що « обіцяє» сонечко, як допомогла білочка каштану і ін.;У полі уваги педагогів є не лише те що зробила дитина, а й те, як вона діяла - пропонуємо дітям намалювати свої враження від почутих розповідей, отриманих вражень від прогулянки, походу за територію дошкільного закладу, зобразити настрій берези в різні пори року і ін., з обов’язковим схвальним аналізом. По друге - створення і вирішення моральних ситуацій , під час яких формуються у дітей чутливість до проблем, готовність їх розв’язувати власними силами; відходити від зразка, уміння підійти до проблеми з різних точок зору, чого і багато дорослих зробити не можуть; розвиваємо допитливість, сміливість і незалежність суджень. Педагоги дошкільного закладу практикують «Уроки практичного життя» під час проведення яких розвивають здатність дітей до постановки власної мети , розвивають комбінаторські властивості, спроможність відходити від шаблонів і ін. Виробити у дітей смак до творчих завдань, привчити дітей не боятись незвичного, формуванню оригінальності мислення, ретельності у виконанні завдань допомагають розв’язання завдань творчого характеру. Як приклад – обери ілюстрацію, яка сподобалась. Спробуй поставити до неї якомога більше запитань, зробити припущення щодо ймовірних причин і наслідків зображеного, придумати якомога більше цікавих і незвичних способів зміни зображеної ситуації. - Знайди якомога більше можливостей цікавого і незвичного використання відомого побутового предмета, зроби якомога більше здогадок щодо можливих наслідків незвичного використання, і ін. Педагоги дошкільного закладу самі творять і постійно пропонують батькам творити разом з дітьми – робота з папером, малювання, розв’язання творчих завдань акцентуючи увагу батьків на тому , що дітям необхідно надавати можливість проявляти самостійність, реалізувати потребу в дослідництві, експериментуванні, наголошують на шкідливості переривання процесу творчої діяльності. Педагоги наголошують і рекомендують : «...дорослі, ,нехай малюк фонтанує, втілює свої ідеї у життя, наше завдання - не заважати йому. У дітей, на відміну від нас, свіжий погляд на речі. Будь-яку, саму непоказну деталь, вони можуть перетворити на чарівного персонажа. Нехай у кожному будинку постійно буде пластилін, фарби, старі журнали, з яких можна зробити колажі, кольоровий папір. Малюйте разом, малюйте чим завгодно - пальцями, кистю, валиком, губками, не замислюючись малюйте якусь композицію, просто викидайте свої емоції на папір. Дитина буде наслідувати ваш приклад. Ніколи не вимагайте від малюка малювання за заданою схемою. Необхідно дозволити нашим дітям навчити нас, як треба, і тоді дитячу чарівну креативність і відсутність шаблонності вони пронесуть через усе своє життя. А ми, дорослі, в майбутньому будемо пишатися своїми талановитими дітьми». PAGE PAGE 5

Похожие записи