Реферат на тему:
Вплив дидактичних засад на структурування змісту філологічних знань
До дидактичних засад відносимо новітній навчальний курс: “Педагогічна
технологія”, який охоплює програмний матеріал, розрахований на 15
занять. Їх зміст і структура подається у стислому викладі за
модульно-технологічною схемою, яка включає два аспекти:
1) модульно-пізнавальний – основні наукові категорії (дефініції) та
актуалізація набутих раніше студентом знань для сприйняття і засвоєння
наступного матеріалу;
2) дидактично-технологічний – розкриття механізму засвоєння певного
обсягу сучасних знань на основі розвитку логічного мислення, посильної
здатності свідомості до сприйняття певної суми знань, обґрунтування їх
необхідності для майбутньої професійно-практичної діяльності.
У процесі дослідження ми встановили, що важливим компонентом який
впливає на структурування філологічних знань, є характеристика
педагогічної діяльності, її структури та окремих параметрів. В основі
особистісного впливу викладача лежить довіра студентів до нього як до
педагога-професіонала і людини. Аналіз соціальних, педагогічних і
психологічних зв’язків між викладачами і студентами, що виникають в
реалізації технології навчання, дозволяє виділити три рівні
функціонування механізмів довіри у навчально-пізнавальній діяльності.
Інституційно-конвенційний рівень. Він полягає в тому, що
педагог-представник навчального закладу як певного соціального інституту
наділений його довірою і правилами; він керівник і організатор
діяльності студентів, вимоги якого вони зобов’язані виконувати. Цей
рівень довіри санкціонований суспільством і діє більшою мірою на перших
етапах сумісної діяльності викладачів і студентів. Якщо він не
підкріплюється соціально визнаною діяльністю і професійними якостями
викладача, можливість особистісного впливу дуже знижується, або він
міняє свою спрямованість.
Соціально-педагогічний рівень. Він оснований на тривалому спілкуванні
викладача з конкретною групою, курсом студентів, внаслідок чого вони
набувають досвід сумісної діяльності і досягають взаєморозуміння.
Студенти і викладач утворюють психологічну єдність конкретної навчальної
дисципліни (одне “ми”).
Емоційний рівень. Він певною мірою ситуативний – коли викладачу на
лекції вдається “захопити” студентів змістом конкретної проблеми і
найповніше реалізувати особистісний резерв знань, досвіду, відносин.
Така ситуація виникає, коли збігаються пізнавальні інтереси, емоційна та
інтелектуальна спрямованість викладача та студентів.
oe
oe
?????????y?Пізнання в технології навчання відбувається під керівництвом
педагога, і ця обставина полегшує засвоєння нового матеріалу. Нові
знання постають перед студентом “відфільтрованими”, в них виділено
найбільш значиме, розкриті причинно-наслідкові зв’язки, показана
практична значимість окремих знань і шляхи подальшого розвитку науки.
Однак головне, що несе в собі спілкування викладача зі студентами, – це
ефект особистісного впливу.
Основні параметри педагогічної діяльності у технології навчання:
1. Логічність, якість, продуманість викладеного матеріалу.
2. Міра переконливості його викладу.
3. Рівень інтересу, який викликав у студентів викладений матеріал.
4. Актуальність викладеного матеріалу.
5. Міра позитивного ставлення студентів до почутої інформації.
6. Науковість і новизна поданого матеріалу.
7. Творчий характер подання викладеного матеріалу.
Такий підхід дозволив нам дати аналіз програми новітнього навчального
курсу „Педагогічна технологія” для підготовки бакалаврів та подати
критерії оцінювання навчальних досягнень учнів за 12-бальною системою.
У процесі дослідження виявили, що дидактичні засади
навчально-пізнавальної діяльності для бакалаврів педагогічного коледжу
варто подавати через модульно-пізнавальний та дидактично-технологічний
аспекти.
Таким чином, навчання бакалаврів у педагогічному коледжі вимагає
постійної уваги з боку як викладачів коледжу, так і безпосередньо самих
студентів, які вивчають структурований зміст філологічної освіти, що
передбачає вдосконалення професійних знань системи ознайомлення з рідною
українською та англійською мовами.
Література:
Бойчук П.М., Смолюк А.І. Підготовка майбутнього вчителя:
правничо-професійний аспект / Монографія. – Луцьк: Видавництво
“Волинська обласна друкарня” 2003. – 126с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика,
1989. – 192 с.
Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний
посібник. – К.: ІЗМН, 1998. – 204 с.
Нісімчук А.С. Педагогічна технологія. Підручник. – Луцьк: Видавництво
“Волинська обласна друкарня”, 2005. – 144с.
Організація профвідбору учнів на професії, пов’язані з експлуатаціею та
обслуговуванням електронно-обчислювальної техніки. – К.,
НДІПУ,1991.-38с.
Падалка О.С. Нісімчук А.С. Дидактично-технологічна підготовка магістрів:
теоретичний аспект / Монографія. – Луцьк: Видавництво “Волинська обласна
друкарня”, 2004. – 170с.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
