Порівняння уроків з інтерактивною дошкою та класичних уроків

Серед технічних новинок, що приходять сьогодні у школу, особливе місце
займають інтерактивні дошки — комплекс устаткування, що дозволяє
педагогу зробити процес навчання яскравим, наочним, динамічним,
варіювати індивідуальні рішення з опорою на наявні готові «шаблони», а
також більш ефективно здійснювати «зворотний зв’язок»

Досвід роботи з інтерактивною дошкою показав, що найбільш ефективним
виявилось використання технічних засобів на уроках геометрії,
стереометрії, алгебри, присвячених функціям і графікам функцій, а також
на уроках вивчення матеріалу, що виходить за рамки шкільного підручника.

Розглянемо, за рахунок чого відбувається стійке підвищення ефективності
уроку, на прикладі кількох тем.

Алгебра, 10-й клас, тема «Ірраціональні рівняння та нерівності»

*

,

u

ue

,

ue

ивною дошкою рішення завжди можуть бути легко відновлені як на уроці,
так і після уроків, зокрема на додаткових заняттях і консультаціях для
тих учнів, хто пропустив або не цілком добре освоїв тему  

Геометрія, 8-й клас, тема «Теорема Піфагора»

Етапи уроку Урок із використанням інтерактивної дошки Класичний урок

1. Усна робота та розбір домашнього завдання (необхідно вирішити 5-7
простих задач на знаходження елементів прямокутного трикутника; частина
цих задач є проміжним етапом рішення домашніх задач) На дошку виводиться
готове креслення до задачі або запитання. Учні при необхідності
виконують додаткові побудови за даним кресленням, розповідають рішення
задачі. Креслення з’являються на дошці послідовно, що дозволяє уникнути
непотрібного накопичення креслень. Оскільки креслення виконані в
середовищі «жива математика», з’являється додаткова можливість
поекспериментувати з умовою задачі, змінюючи креслення та розглядаючи
різні випадки, що веде до розвитку геометричних уявлень учнів і кращого
розуміння теми Можливі два варіанти: 1) Креслення на дошці заготовлені
заздалегідь. Плюс: економія часу на уроці. Мінуси: а) велика кількість
креслень на дошці заважає деяким учням зосередитись на конкретній
задачі; б) на дошці залишається мало місця для додаткових викладень до
кожної конкретної задачі, що може призвести до нерозуміння якихось
моментів рішення. 2) Креслення виконуються та стираються в міру рішення
задач. Мінус: утрата часу на виконання креслень (у середньому 3-4
хвилини)

2. Рішення задач на знаходження площі чотирикутників (з використанням
теореми Піфагора) Використання готових креслень дозволяє письмово
вирішити на уроці 3-4 задачі, а також порівняти різні способи рішення
однієї й тієї ж задачі та розглянути питання, скільки різних рішень може
мати задача Письмово вирішуються тільки 1-2 задачі (у дуже рідких
випадках — 3). Часу на розбір різних способів рішення задачі, а також
кількості рішень у залежності від вихідних даних, як правило, не
залишається

3. Підбиття підсумків уроку Уся інформація, що з’являється у процесі
уроку, на дошці зберігається, і можна швидко переглянути задачі,
вирішені на уроці, повторити основні моменти, зробити висновки Через
нестачу вільного місця на дошці велика частина вирішених задач була
стерта, а значить, при підбитті підсумків уроку єдине, до чого може
адресувати учнів учитель, — це їхній зошит. Якщо в учнів виникає
наприкінці уроку запитання з якого-небудь вирішення задачі або при
формулюванні висновків, креслення до задачі або етапу міркувань
доводиться відновлювати на дошці заново. (Додаткова витрата часу у 3-4
хвилини.)

Додаткові переваги інтерактивної дошки 1. На тому самому кресленні можна
вирішити кілька задач, швидко видаляючи рукописні позначки. Саме
креслення при цьому не стирається. 2. Якщо учень з якої-небудь причини
пропустив урок, усі записи уроку зберігаються в електронному вигляді, і
він може в будь-який момент переглянути їх і працювати матеріал
самостійно  

При вивченні теми «Функція, властивості функції, графіки» також доцільно
використовувати інтерактивну дошку. Це дає можливість:

1. Не малювати заново для кожного завдання систему координат (економія
часу 1-2 хвилини на кожний графік).

2. Швидко відтворювати графіки складних функцій, у результаті чого
зменшується час на перевірку домашнього завдання та на розбір
самостійної роботи учнів із побудови графіків функцій у середньому на
5-6 хвилин.

3. З’являється можливість швидко (одним рухом руки) змінити масштаб
графіка, зробивши його більш наочним для тієї чи іншої мети.

4. Графічно вирішувати велику кількість рівнянь і нерівностей, у тому
числі з параметром, змінюючи креслення в ході рішення. Для порівняння:
замість 2-3-х рівнянь чи нерівностей за урок можна вирішити більше
десяти.

Звичайно, є теми, при вивченні яких ефективність інтерактивної дошки не
так очевидна, але використання дошки доцільне навіть у цьому випадку,
тому що дозволяє задіяти її фрагментарно.

Слід зазначити, що час на попередню підготовку вчителя при використанні
інтерактивної дошки на першому етапі, безсумнівно, збільшується, однак
поступово накопичується методична база, що створюється спільно вчителями
й учнями, а це значно полегшує таку підготовку в подальшому.

Також слід зазначити, що використання інтерактивної дошки дозволяє
підвищити увагу (зацікавленість) учнів за рахунок новизни способу
викладання матеріалу. Підвищується й інтерес до математики в цілому.
Учні активно включаються в підготовку презентацій до уроку, що у свою
чергу розвиває в них навички навчально-дослідницької діяльності та
дозволяє домогтися кращих результатів не тільки у вивченні математики, а
й інформатики, фізики тощо.

Похожие записи