Інтернет – семінар

Істина школи в щирості спілкування з дітьми

ДАРУНКИ ТВОРЦЯ

(Легенда)

Вікторія ПАЛІЙ

учителька Старочорторийської ЗОШ І-ІІІ ст. Маневицького району
Волинської обл.

Створив Бог сонце, щоб світило, хмарку, щоб поливала, веселку, щоб
радувала, колосок, щоб годував, книжку, щоб навчала, квіточку, щоб
милувала око людське. Мовило Сонце до Бога:

Я не можу світити без дітей промінчиків. Хмаринка сказала:

Мені дуже самотньо у блакиті. Подала голос Веселка:

Я не кольорова! Дай мені кольорів! Залопотав Колосок:

Я ж порожній! Заблагала Книжка:

Я не цікава, дай мені сторіночок. Зашепотіла Квіточка:

Без пелюсточок яскравих я немила.

Послухав їх Творець, подумав і подарував їм діточок: сонцю промінчики,
хмаринці краплини, веселці кольори, колоску зернинки, книжці сторінки,
квіточці пелюсточки.

І якось гарно стало. Запанувала гармонія в природі.

Плинули роки… А Всевишній творив, творив незбагненні чудеса.

Забажав Він помічника собі дидаскала, що в перекладі з грецької мови
означає учитель. Це благородне звання осінив талантом, мудрістю,
добротою, терплячістю.

Так і виникла професія вчителя, завдання якого допомагати Творцю, щоб
діти, як промінчики, зігрівали, краплинками людяності поливали,
кольорами веселки радували, добрими справами годували, мудрості навчали,
милували чеснотами совісті.

І ця справа є довічною.

Саме такими вічними творцями, сіячами усіх людських чеснот у дитячих
душах є наші вчителі. Вчителі, які не виховують «на загал» а
розвивають особистість кожного школяра, робить його самим собою

Вчителі не схожі один на одного, кожна школа теж має своє
обличчя. Школа

Ш. Амонашвілі – це «Шлях до зірок», допомогти дітям зрозуміти життя ,
обрати свій шлях сходження на його вершини мають сімя, школа,
вчителі.Діти дуже потребують нашої допомоги, як до речі і вчителі. Девіз
школи О. Захаренка «До серця дитини – через захоплення в праці і
навчанні»,школа, вчителі, діти налаштовані на конкретні справи, із цих
справ складається педагогіка конкретної дії, що увібрала цінності
гуманної педагогіки, української народної педагогіки. Одне єднає їх – це
любов до дітей, щирість у спілкуванні, співробітництво,
доброзичливість, повага до чужої думки, які дають змогу реалізувати
особистісно орієнтоване навчання і виховання учнівської молоді.

Система освіти є тією силою, яка робить громадян спроможними
компетентно і відповідально брати участь у житті суспільства. Світ
вступив в епоху нанотехнологій, глобалізації . Успіх країн наразі в
більшій мірі визначається не стільки природно-ресурсним потенціалом ,
скільки інтелектуальним багатством нації. Прикладом цього можуть бути
досягнення сусідньої нам країни Польщі, яка не маючи значних покладів
природних ресурсів досягла значних успіхів у внутрішньому житті та на
міжнародній арені. Варто лише сказати , що середня заробітна плата
поляків в чотири рази більша за цей показник в Україні. Одним із
факторів таких успіхів наших сусідів — людський чинник. Поляки не
пасивні підлеглі, а повноправні й відповідальні , активні учасники
вирішення соціально- економічних, політичних, морально-етичних,
культурно- освітніх державних проблем, гордяться своєю державою. А
гордою людиною не можливо маніпулювати.

У доповіді «Освіта: прихований скарб», підготовленій
Міжнародною комісією з питань освіти у ХХІ столітті ЮНЕСКО,
відзначається: «У швидкозмінному світі одним з головних двигунів
розвитку є новаторство як в економічній, так і в соціальній сферах ,
важливе місце повинно належати уяві і творчості, які і є яскравим
прикладом свободи і які можуть залишатися у небезпеці в результаті
стандартизації індивідуальної поведінки». Тому сьогодні, глибоко
усвідомлюється відповідальність суспільства за виховання готовності
учнів не тільки до соціальної адаптації, а й до активного освоєння
ситуацій щодо соціальних потреб особистості та суспільства відповідно до
національних та соціальних традицій. Сучасний учитель має формувати свою
етико-педагогічну компетентність.

Активізації пізнавальної діяльності учителі Сунківської
досягають різними засобами. Одні спрямовують свою увагу на ігрові
методики, інші вдаються до різноманітних форм роботи в парах, в групах,
треті використовують проектні технології. Але усі ці засоби належать до
інтерактивного навчання, метою якого є формування творчої особистості.
Досвід їх роботи підтверджує, що необхідними умовами формування
навчального середовища є:

Діяльнісний підхід до організації пізнавальної діяльності учнів;

Забезпечення сприятливої , доброзичливої атмосфери, щирості спілкування
з дітьми;

Постійне розширення наукового світогляду, збагачення світу, що оточує
дитину;

— Особистий приклад вчителя.

Важливе місце в навчанні дітей відводимо мотивації навчання, пізнання.
«Щоб перетравлювати знання, потрібно проковтнути їх з інтересом…», —
мовиться в законі інтересу, виведеним А. Франсом. Емоції є основою
людської поведінки, вони активізують і організовують сприйняття,
мислення, прагнення людини. Зацікавлена людина захоплюється, її увага,
погляд, слух спрямовані на об’єкт інтересу. З цією метою наші вчителі –
початківці практикують використання таких підходів:

— ефект новизни;

— ефект уяви;

— ефект змін;

— ефект гри

Не менш важливим є особистий приклад вчителя, його творчі підходи до
розв’язання проблем. Хочу познайомити Вас з таким учителем нашої школи

Малюк Ліною Григорівною, уроки якої цікаві, незабутні, пройняті світлою
любовю, добротою і щирістю. Свій шлях вибрала за покликом серця.
Випускниця Уманського державного педагогічного інституту ім.. П. Г.
Тичини, стаж її роботи 23 роки, всі їх присвятила своїй школі.
Вимогливий, старанний, творчий та ініціативний педагог. Яскравими
рисами її творчого портрету є віра в кожну дитину, оптимальне
використання інноваційних освітніх технологій, вміння цікаво і
дохідливо подати навчальний матеріал, виховання самостійності,
наполегливості, охайності і старанності. Досягає цієї мети шляхом
кропіткої роботи над формуванням в учнів загально навчальних умінь і
навичок, спочатку елементарних, а пізніше і більш складних . Це
забезпечує подальше успішне становлення особистості її вихованців, їх
інтелектуальний та соціальний розвиток

Активно працювала в обласній творчій групі над
проблемою «Новітні технології в сучасній школі». Проводила апробацію
підручника «Я і Україна» автора Бібік Н. М., тестування учнів та
анкетування батьків по підручнику «Читання» 3 кл. Зібрала цікавий
матеріал для створення посібника до підручника «Я і Україна». Ліна
Григорівна є успішним керівником районного методичного об’єднання
класоводів 1-ого кл.

Компетентність та педагогічна майстерність вчительки є
запорукою успіхів у навчанні її вихованців. Шість випусків підготувала
до навчання в середній школі.

Діти з минулих років були ерудовані, з хорошим розумовим потенціалом.
Тож і в середній ланці вони добре опановують програмовий матеріал з
усіх предметів, вміють інтегрувати знання й застосувати їх для
здобуття нових знань, пояснення явищ, які відбуваються в довкіллі,
розмірковувати, чітко викладати думки, доводити власні судження,
порівнювати, працювати з різними джерелами інформації.

Ліна Григорівна постійно працює над підвищенням
педагогічної майстерності. Має багату домашню бібліотеку. Працює над
дослідженням методичної проблеми «Пізнавальні завдання як засіб
розвитку пізнавальної самостійності молодших школярів». По цій темі
розробили, підібрала і систематизувала багатий дидактичний матеріал,
наочні посібники, саморобні пристрої, узагальнюючі таблиці- опори.
Хочу навести слова з виступу вчительки на педагогічній раді , які
підкреслюють її професійну небайдужість. «У початкових класах об’єктивно
неприпустимим є педагогічний брак. Якщо вчитель молодших класів не
володіє методикою навчання , це відразу позначиться на успіхах дітей.
Ніякі інноваційні зміни підручників, методик навчання , системи
оцінювання не виправдані , якщо в 5-ий клас прийде непідготовлений
випускник початкової школи, не навчившись швидко писати, не вміючи
слухати, звязно висловлюватися, розуміти прочитане , організувати себе
тощо. Така ситуація в ставленні педагогів до навчання вкрай негуманна,
бо дітям буде в основній школі з кожним класом дедалі складніше і не
комфортніше. Кажуть «загубили дитину». Тому, щоб не «губити», слід
шукати всіляких засобів , щоб «достукатися»до кожного учня і навчити
всіх учнів, бо без якісної початкової освіти подальші успіхи школяра
стають досить сумнівними ».

Матеріали педагогічного досвіду Малюк Л.Г. неодноразово друкувалися в
газеті «Початкова освіта». №45 2005р «Перевірні контрольні роботи з
української мови, читання, математики 2-4 кл». № 17 2006 р. «Орієнтовні
тексти та завдання для контрольних робіт з української мови, читання,
російської мови, математики, 2-3 кл». № 23-24 2007 р.

Виготовила посібники: «Українські дитячі письменники», «Зарубіжні
дитячі письменники», «Тлумачний словник термінів з образотворчого
мистецтва», «Запитальник для актуалізації опорних знань з
образотворчого мистецтва»,

таблиці — опори для математики, природознавства, української мови,
читання .

Ліна Григорівна бере активну участь в позашкільних
заходах.

Була старшим інструктором зовнішнього незалежного оцінювання.

Працювала в робочій групі по вивченню техніки читання, стану викладання
в школах Смілянського району.

Високопрофесійна , наполеглива праця Малюк Л.Г.
відзначена грамотами Смілянської районної ради та Смілянської районної
державної адміністрації( 2006, 2007 роки), управління освіти і науки
Черкаської облдержадміністрації (2000р).

В 1995 році Ліні Григорівні присвоєно звання «Вчитель вищої
категорії».

В 2000 році — звання «Вчитель методист».

Малюк Л. Г. – шанована людина. Люблять і поважають її діти .
батьки , односельці за її вимогливість, старанність , небайдужість. А ще
кажуть про Ліну Григорівну , що це сильна особистість, яка обрала
змістом свого життя вічний неспокій, безкінечні турботи про кожну дитину
зокрема і за ціле покоління загалом.

Окремо варто зупинитися на участі Малюк Л.Г. в найбільш
ефективних формах методичної роботи поширення досвіду роботи провідних
педагогів та власних методичних розробок в колі вчителів.

Брала участь в шкільних педагогічних читаннях «Василь Сухомлинський
в діалозі з сучасністю», на яких виступила з цікавим повідомленням про
використання елементів педагогічної спадщини Василя Олександровича в
своїй учительській практиці. Свого часу К. Ушинський писав про те, що
логіка природи найдоступніша і найкорисніша для дітей. Цю ідею
Ушинського застосував В. Сухомлинський «Природа — величезний виховний
фактор, що накладає свій відбиток на весь характер педагогічного
процесу» — відзначав великий педагог.

Уроки мислення на природі займають чільне місце в виховній
системі Ліни Григорівни. Тут вона організовує спостереження, колективне
сприймання довкілля так, щоб діти відчули потребу уважно придивлятися ,
помічати поруч загадкове, дивне. Талановита вчителька з материнською
любовю вчить дітей бачити, чути, відчувати бентежний світ природи.
Разом вони милуються різнобарвям золотої осені, прислухаються , як
співає весна. Ці радісні почуття виливаються в такі ж світлі і радісні
слова , речення, казки. Згодом спостереження доповнюються дослідницькими
підходами до об’єктів природи, коли діти вдумуються в причини
виникнення явищ та їх наслідки. Поступово в дітей формуються навички
розумової діяльності, логічне мислення , смислова пам’ять, самостійність
та творчий характер . Чим більше дитина спостерігає, думає, досліджує,
тим легше йому вчитися , переконана Ліна Григорівна і це доводила
своїм колегам в виступі на педагогічних читаннях.

Нещодавно в нашій школі проводився районний семінар молодих вчителів.
Ліна Григорівна провела відкритий урок з математики, методичною темою
якого було питання технології побудови уроку як цілісного творчого
процесу. Чудовий урок. Ліна Григорівна на власному досвіді показала
молодим колегам, що механізмом формування особистості учня-діяча
,творчого учня є щирість у спілкуванні з дітьми, особистісно
орієнтоване навчання, в системі якого важливим є побудова уроків як
цілісного творчого процесу. Поділилася також технологією побудови такого
уроку, зокрема акцентувала увагу на необхідності:

1. Створення атмосфери довіри до дитини, забезпечення
взаємозв’язку розумової діяльності з позитивними емоціями;

2. Створення ситуації успіху – як умови перетворення
позитивного ставлення до навчання в активну творчу діяльність;

3. Розгортання палітри роздумів під час вивчення нового
матеріалу;

4. Застосування на уроці інтерактивних методів навчання,
які допоможуть вчителеві внести в навчальний процес елементи
дослідження, пошуку, порівняння фактів, явищ, власних позицій,
висновків;

5. Формування логічних вмінь, знаходити закономірності,
доводити власну точку зору, міркуючи за аналогією або проводити прості
дедуктивні міркування;

6. Впровадження завдань з логічним навантаженням.

Такі підходи до підготовки і проведення уроків ще раз переконують в
високій педагогічній майстерності вчительки, для якої властива динамічна
система знань психології, педагогіки, методики навчання; гнучкість у
формуванні питань, в педагогічних діях; вміння здійснювати проблемно-
пошуковий діалог з учнями; дотримання вчителем норм педагогічної
етики;здатність до імпровізації на уроці; уміння знаходити раціональний
вихід з непередбачуваних педагогічних ситуацій .

Ліна Григорівна представила на виставку «Освіта 2006» розробку
системи карток для контролю навичок діалогічного мовлення. Для
другокласників картки містять малюнок (сюжетний) , що відтворює
мовленнєву ситуацію, мету спілкування, слова, які допомагають будувати
діалог та слова звертання. Для учнів 3-4 класів у картках зазначено
ситуацію спілкування (хто, де, коли ), мету спілкування, мовні
завдання.Таке методичне забезпечення контролю діалогічного мовлення
дозволяє учням самостійно ознайомитися із ситуацією мовлення , метою
спілкування, мовним завданням, а вчителю – ефективно використовувати
час.

Колеги дали високу оцінку цій роботі та використовують їх в своїй
роботі.

????o

\

?

1/4

e

. T p ’ ” O

D

F

?

hw9i hu)

hu)

hoeu

h/

hoeu

+школяра значною мірою залежить від її органічних зв’язків з лексикою
навчальних книг учня. Саме лексикою підручника вчителька визначає
коло слів, яке планує для лексичної роботи на кожному уроці. Звичайно
до такого підходу в словниковій роботі, на думку Ліни Григорівни ,
варто також використовувати й інші джерела активного поповнення
словникового запасу школярів, такі як розгляд ілюстрацій, спогадів про
подорожі, спостережень в довкіллі, самостійно прочитаних книг ,
переглянутих фільмів. Ці власні методичні здобутки вчителька
представила під час проведення майстер – класу «Використання
інтерактивних технологій в процесі формування словникового запасу
молодшого школяра» в 2008році

Педагог за покликанням Малюк Ліна Григорівна стала лауреатом конкурсу
«Вчитель року — 2008» .Про таких говорять, що вони знайшли своє місце
в житті, Бог наділив їх внутрішньою енергією і здатністю передавати її
іншим. Такою побачили члени журі конкурсу Ліну Григорівну, на якому
вона здобула ІІІ-є місце. Її творча робота «Багато в світі дивних див.
та найдивніше з них — людина» розкрили професійні якості вчителя ХХІ
століття: нестандартність мислення, постійний пошук ефективних форм і
методів роботи, компетентність, відповідальність за долю кожної дитини,
наполегливість та працелюбність. Уроки такого вчителя не схожі один на
одного, але завжди продумані, насичені , різноманітні.

Сімя — вчителька людських і християнських цінностей. Малюк Ліна
Григорівна веде постійний пошук повноцінної взаємодії з учнями, їхніми
родинами, які б допомагали досягти реального співробітництва, уникати
формальностей.

За час багаторічної роботи з молодшими школярами вчителька переконалася
в тому, що допомогти дитині в складній праці навчання і становлення
особистості можна лише тоді , коли добре знаєш її можливості і
здібності, мікроклімат в сімї , в якій вона зростає, стан здоровя,
особливості характеру. Тому в першу чергу ознайомлюється з результатами
медичного огляду кожної дитини, З батьками своїх майбутніх учнів.
Зустрічі і бесіди бувають найрізноманітнішими. Радує вчительку те, що
діти з нетерпінням чекають першого вересня, мають бажання добре
навчатися. Напевно саме тому вчителька вбачає свою силу в умінні
організувати роботу так, щоб допомогти дитині домагатися успіхів, щоб
кожному знайшлася справа до душі, поєднувати природній талант з тією
діяльністю, яка її розвиває, збуджує уяву дитини про її особистісну
цінність. Батьки й діти поважають Ліну Григорівну за її високий
професіоналізм, чуйність та доброту. Горнуться до неї , а це неабияка
запорука успіху. Вони охоче стають її помічниками в усіх шкільних
справах, знають, що завжди знайдуть порозуміння і підтримку. Душа нашої
Ліни Григорівни — це вмістилище моральних цінностей , за якими живемо
ми разом зі своїми дітками, вихованцями нашої улюбленої вчительки, —
кажуть про неї батьки її учнів.

Методикою пошуку ефективного співробітництва вчителя початкових класів
з дітьми та їх батьками цікаво ділилася Малюк Л.Г. на засіданні
міжшкільної асоціації «Творчий діалог» зі своїми колегами.

Молодший шкільний вік, як ніякий інший період шкільного
життя , багатий своїми ресурсами. Пластичність і виразність психіки,
готовність сприймати і наслідувати, випробовувати себе, надзвичайна
природна допитливість та емоційність , довіра до батьків і вчителів
створюють унікальні можливості для повноцінного виховання , навчання і
розвитку дітей цього віку. Тож на думку Малюк Л.Г. в школі треба
створити для цього найкращі умови. В великій нагоді для розв’язання
цих завдань є продумана система організації робочого місця вчителя та
учня, створення матеріальної бази для забезпечення ефективного навчання
Оскільки школа є другою домівкою для дітей Ліна Григорівна піклується
про те , щоб в їхньому класі поєднувалися тепло домашнього затишку і
велич храму науки, щоб зробити процес навчання цікавим , пробудити в
них той природний потенціал, яким наділила їх природа. Це продумана
система естетичного оформлення класу, кімнатні квіти, стриманий
тональний фон, змістовні навчально-інформаційні демонстраційні та
дидактичні матеріали, які постійно поновлюються та поповнюються.

Сьогодні за партою сидять учні шестирічного віку, в яких переважають
ігрові інтереси,

довільна поведінка, наочно- образний характер мислення. Зважаючи на ці
риси своїх вихованців , вчителька в роботі з ними застосовує ігри у
поєднанні з бесідою, елементами самостійної роботи, спостереження. Це
дає кращі результати, ніж традиційні форми навчання. В дітей
підвищується інтерес. Навіть пасивні на уроках діти виявляють бажання
виступити в будь-якій ролі. В кабінеті вчителька організувала
сюжетно-рольові ігрові зони: «Будівництво», «Автосервіс», «Цирк»,
«Лікарня».Залюбки діти займаються в дитячому театрі. В процесі цих
занять створюється емоційно- сприятливий мікроклімат в колективі,
розвивається смислова пам’ять, посилюється мотивація пізнавальної
діяльності, діти краще сприймають нову інформацію. Розвивається
механізм самоорганізації і самореалізації особистості кожного учня
Формується свобода думки, без якої не може бути нашої свободи. Рабство
починається там, де де зявляється спосіб мислення раба. Ігри повніше
реалізують підготовку учнів до практичної діяльності, виробляють у них
життєву позицію, привчають до колективних форм роботи. Поступово з надр
ігрової діяльності визріває і в основному формується
навчально-пізнавальна діяльність школяра, як інструментальний засіб,
яким дитина повинна оволодіти саме в початкових класах.

Так утверджує в своїй педагогічній практиці вчителька
початкових класів

Сунківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. Смілянського району
Малюк Ліна Григорівна.

істину школи в щирості спілкування з дітьми. Я хочу підтвердити на
прикладі системи роботи Малюк Л. Г., що найголовнішим виховним засобом у
школі була, є і залишається праця, в якій кожен вихованець послідовно й
систематично набуває розумового, естетичного, практичного досвіду.
Працьовитість, працелюбність немислимі без вимогливості насамперед до
себе. Через вимогливість до себе Ліна Григорівна вимоглива до своїх
учнів. Це теж одна з істин школи.

Кажуть Бог в лісі не вирівняв всі дерева, так і діти —
всі різні. Життя кожної людини складається по різному. Всі ми мріємо про
щастя. Кожен розуміє його по своєму. Для більшості — жити поряд з
близькими, відчувати їх тепло, ловити їх ніжні погляди, чути їх щирі,
лагідні слова. Таке спілкування потрібне кожному з нас. Від ввічливого
слова, чуйного погляду будь-яка біда швидше забувається, дружба стає
міцнішою, далека дорога коротшою, важка праця легшою. В житті не завжди
буває добре та коли поруч щирі, добрі люди , на душі стає тепліше.
Можливо це є істина життя, істина школи.

Ш. Амонашвілі писав: «Зберемо всі Істини Школи і
складемо їх як мозаїку. Ми побачимо, що мозаїка розкриває далеко не
повну картину Великої Істини Школи. Все людство є діти Великого
Храму Віри і Великої Школи Життя».

Наставник молоді

Працює в Сунківській школі талановитий учитель, чудова людина ,
Малюк Іван Володимирович. «Це мій наставник », — з гордістю
промовляє багато молодих вчителів. Бо саме він не шкодуючи часу ділиться
секретами своєї праці, методичними доробками. А їх у нього
достатньо.Особистісно орієнтоване навчання і виховання школярів на
уроках фізики, проектні технології, міжпредметні
зв’язки,науково-дослідницька робота старшокласників, фізичний
експеримент, проблемно-пошукові ситуації, предметні олімпіади, шкільне
наукове товариство. Це лише короткий перелік багатогранної діяльності
вчителя фізики Малюка І.В. Не просто визначити , чим саме подобається
мені мій наставник. Більш за все , напевне, всим. І своєю широкою
ерудицією. Його уроки фізики — це не тільки світ природних явищ. Це
математика, хімія, історія, географія. Це творчий пошук оригінальних,
нестандартних розв’язків різних непередбачуваних педагогічних ситуацій.
Якась проста, ненав’язлива здатність підтримувати в своїх учнях здорову
допитливість, жагу до пізнання.На його уроках царює взаєморозуміння,
співпраця, співтворчість, що є неабиякою запорукою успіхів на шляху до
самореалізації своїх вихованців. Та головним в роботі Малюка І.В. –
довіра учневі, опора на його природні можливості , здібності.
Талановитий вчитель формує в своїх вихованців вміння відповідати за
свої вчинки, почуття власної гідності і самоповаги. А горда людина — це
не «гвинтик», її свідомістю не просто маніпулювати в повсякденні.

В нас чудовий кабінет фізики – плід багаторічної сумлінної
праці Івана Володимировича. Тут є чим зацікавити учнів, які залюбки
проводять фізичні експерименти, самостійно міркують, аналізують,
співставляють, порівнюють, встановлюють наукові закономірності. І хоч
фізика не дуже простий шкільний предмет та все ж уроки фізики учні
люблять. Все це завдяки високій професійній майстерності вчителя від
Бога – Малюка І.В. , який володіє особливою культурою педагогічної
праці, нічого зайвого, ніякої метушні.

Іван Володимирович – шанована людина в селі .Має дружню,
чудову сімю. Дружина , Ліна Григорівна, працює поруч вчителем початкових
класів, теж одна з кращих вчителів у нашій школі. Найцінніше диво з див
— їхня улюблениця , донька Людмила , продовжує педагогічну династію
сімї, навчається в Черкаському національному університеті ім.. Б.
Хмельницького.Красива сільська садиба , в якій господарює сімя Малюків
своєю охайністю ніби промовляє : «Тут проживають працелюби, життєлюби,
справжні патріоти рідної землі».Тож хочу побажати своїм колегам по
частіше зустрічати на життєвій ниві таких талановитих в усьому вчителів

Колега по роботі Хміль К.І.

Дем’яненко Світлана Георгіївна в Сунківській загальноосвітній школі
працює з 1997 року. Працелюбна, справедлива, майстерно володіє сучасною
методикою навчання і виховання дітей шкільного віку. Головним підходом у
вивченні німецької мови вважає практичне опанування учнями мовленнєвими
уміннями. З метою активізації комунікативної діяльності учнів
раціонально використовує різноманітні форми роботи: фронтальні, групові,
парні, індивідуальні. Вчить учнів самостійності і творчості, вмінню
працювати з книгою, словником, довідковою літературою.

Висока професійна культура вчительки реалізується в
особистісно орієнтованому підході до навчання , врахуванні
індивідуальних психологічних особливостей учнів. Вдало впроваджує в
роботу дидактичні принципи : активності, свідомості, систематичності й
доступності в навчанні. З метою швидкого запам’ятовування мовленнєвих
структур та відтворенню їх життєвих ситуаціях систематично використовує
схеми- опори, таблиці , картки, цікаві творчі завдання. Для своїх учнів
Світлана Георгіївна не лише джерело інформації, а перш за все помічник,
порадник, здібний організатор процесу навчання. Її учні є учасниками
шкільних та районних предметних олімпіад, конкурсів творчих робіт.
Вчителька приймає активну участь в методичній роботі роботі школи та
району. Цінним для вчителів іноземних мов є методичні доробки Світлани
Георгіївни по окремих методичних проблемах: «Впровадження новітніх
технологій у практику роботи вчителя — словесника», «Робота в парах»,
« Робота в малих групах».Талановита вчителька охоче ділиться своїми
досягненнями з молодими вчителями, для яких є наставником.

Світлана Георгіївна має чудове вміння проникати у
внутрішній світ дій та вчинків дитини, що дає змогу встановлювати з нею
тісні контакти, вести діалог, творчо співпрацювати. В ставленні до колег
чуйна і уважна, завжди готова прийти на допомогу, за що користується
повагою і авторитетом.

Технологічне обґрунтування взаємопов’язаної діяльності вчителя та учнів
на відповідних етапах уроку

Етапи уроку Діяльність учителя Діяльність учня Варіанти дидактичних
прийомів Активні методи навчання

1. Стимулювання та мотивація навчально-пізнавальної. діяльності
Мотивація до діяльності. Організація ціле покладання. Очікування
результатів діяльності. Залучення учнів до самостійного складання плану
діяльності. Усвідомлення мети діяльності, що передбачається. Уявлення
про очікувані результати Читання теми уроку з теми, з підручника.

2. Визначення перспективи у засвоєнні теми уроку.

3. Визначення мети навчального завдання.

4. Визначення особистих можливостей виконання навчального завдання.
«Мікрофон»,

«мозкова атака», робота в парі, робота в малих групах та ін.

2. Робота з інформацією: відкриття нового знання; формування знань,
умінь і навичок Реалізація плану; Створення загального мажору; вчитель
організовує зміну форм та видів діяльності учнів: індивідуальна,
групова, парна, репродуктивна, частково-пошукова, творча, письмова,
усна, Вивчення нового, закріплення, контроль Виконання
діяльності;промовляння в голос алгоритму дій;самоперевірка; контроль за
результатами роботи; самостійне виконання тренувальних вправ 1.Створення
умов для використання учнями планів, алгоритмів, памяток, що спонукає до
успішного самостійного виконання навчального завдання;

2. Виконання учнями завдання до кінця, отримання результату «Акваріум»,
«Броунівський рух», «Ажурна пилка», метод проектів, рольова гра, «Два-
чотири-всі разом», «Карусель», «Коло ідей», «Навчаючи-учусь». «Дерево
рішень», «Метод ПРЕС», «Мозкова атака», «Подив», робота в парі, в малих
групах, фантастичне запитання, помилка в поясненні та ін

3.Етап узагальнення, рефлексії, оцінювання Організація роботи для
виявлення та виправлення помилок. Поопераційний контроль за ходом
виконананих навчальних завдань Самоконтроль

та самооцінка отриманих результатів Коментування виконання навчального
завдання; післяопераційний контроль за ходом виконаних завдань;
порівняння отриманого результату із зразком(підсумковий контроль) ;
взаємоперевірка; визначення можливостей виконання завдання іншим
способом; уточнення причин , за яких відбулося відхилення від мети
завдання; обговорення реалізації плану уроку; засвоєння оціночних
суджень; використання різних критеріїв та різної шкали для оцінювання
рівня виконання завдань, його результату «Метод ПРЕС», «мікрофон»,
«Незакінчене речення», «Килим», «Займи позицію», робота в парі та ін.

Похожие записи