Реферат на тему:
Особливості розвитку творчого математичного мислення молодших школярів
Потреба сучасного суспільства у спеціалістах, які володіють
методологічним, системним і творчим мисленням актуалізує питання про
науково обґрунтовану систему формування цих типів мислення.
Окремим аспектам проблеми творчого мислення присвячені роботи з питань
психології творчої діяльності (Я.А.Пономарьов, В.А.Роменець). вивчення
проблеми здібностей (Б.Г.Ананьєв, Л.С.Виготський, С.Л.Рубінштейн),
специфіки процесу розвитку математичних здібностей (Ж.Адамар, Д.Пойя,
В.А.Крутецький, О.В.Скрипченко, С.І.Шапіро). Незважаючи на існування
великої кількості досліджень феномену творчого мислення, не можна
стверджувати, що вони внесли повну ясність у розв’язання проблеми.
Найважливішим етапом цілеспрямованого формування творчого мислення у
процесі навчання є молодший шкільний вік. У сучасній віковій і
педагогічній психології проблема розвитку мислення молодшого школяра
займає одне з центральних місць. І це не випадково, тому що дані
психолого-педагогічних досліджень свідчать про те, що найбільш активне
мислення розвивається в період шкільного віку.
Питання цілеспрямованого формування творчого мислення розглядались в
роботах Р.Атаханова, В.В.Гагай, З.І.Калмикової, Л.К.Максимова,
Н.А.Менчинської та інших. В Україні окремі аспекти проблеми розроблялись
в рамках психологічних та педагогічних робіт Г.О.Баллом, А.Б.Коваленко,
Г.С.Костюком, С.Д.Максименком, Л.А. Мойсеєнко, В.О.Моляком,
Б.А.Якимчуком. Однак специфіка розвитку творчого математичного мислення
дітей молодшого шкільного віку і його розвитку саме на уроках математики
залишається нез’ясованою. Немає і однозначної відповіді на питання про
критерії розвитку творчого математичного мислення дітей цього віку.
Зазначимо, однак, що останнім часом з’явились оригінальні методики,
спрямовані на розвиток творчого математичного мислення (В.В.Гагай,
А.З.Зак, СВ.Маслова, Д.М.Нурмагомедов).
O(
J
L
\
`
p
r
?
?
?
¬
¶
?
AE
o
u
а основі аналізу психолого-педагогічної література та з урахуванням
існуючої практики початкового навчання математики, був зроблений
висновок про існування суперечності між потребою суспільства у творчих
особистостях та недостатньою розробленістю засобів впливу на розвиток
творчого мислення, особливо на початкових етапах. Окрім того, в
численній психолого-педагогічній літературі з даного питання
розроблялись переважно питання сутності та механізмів становлення
творчого мислення, у той час як проблема засобів, методів і умов
розвитку творчого математичного мислення розроблена недостатньо.
Тому проблема розвитку творчого математичного мислення в молодшому
шкільному віці потребує подальшого вивчення.
За результатами тесту Д.Векслера статистично значущої різниці між
експериментальною та контрольною групами на діагностичному етапі
дослідження не виявлено. Переважна кількість учнів за рівнем розумових
здібностей знаходяться в межах “розумової норми”. Дітей з розумовою
дефективністю не виявлено в жодній групі. Середньогрупові показники
рівня розвитку загального, вербального і невербального інтелекту,
визначені за субтестами тесту Д.Векслера, в експериментальній і
контрольній групах знаходиться в межах норми. У досліджуваних обох груп
спостерігається велика варіативність сформованості мисленнєвих операцій.
Визначені середньогрупові показники рівня сформованості операцій аналізу
і синтезу свідчать про певний рівень досягнення позитивного результату.
Отже, результати проведеного дослідження свідчать про значне зростання
математичного творчого мислення учнів початкових класів Встановлено, що
розроблена нами методика формування творчого математичного мислення у
молодших школярів впливає на такі розумові здібності, як спроможність
засвоювати основні арифметичні операції, формує функції аналізу
співвідношень, оволодіння математичними поняттями, сприйняття форм, що е
досить важливим фактором вивчення математики в початкових класах.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
