Реферат на тему:

Особливості підвищення кваліфікації вчителів Німеччини

У сфері гендерного виховання вирішальною є якість навчально-виховного
процесу. Відповідно до цього, підвищення кваліфікації вчителів є
центральним завданням для особистісного розвитку дівчат і хлопців у
школі. Сюди належить систематичне вивчення дидактики і методики з
гендерної точки зору, пропонування специфічних модулів гендеру з метою
поширення гендерної компетентності вчителів у різних сферах — створенні
взаємодії в особистісних відносинах у класі, у виборі та складанні
навчальних тем.

Як зазначає А.Турчин, „у Німеччині під поняттям „підвищення кваліфікації
вчителів” розглядають систему заходів, спрямованих на розширення
наукового і педагогічного кругозору працівників освіти шляхом отримання
додаткових знань з базової спеціальності, вдосконалення професійних
умінь на основі осмислення власної практичної навчально-виховної
діяльності у світлі отриманих знань, що здійснюються з урахуванням
інтересів і потреб педагогів та сучасних вимог професійної освіти”
[1,147].

Завданням підвищення кваліфікації та організаційного розвитку є
поєднання фахової і гендерної компетентності та інтегрування принципу
гендерного усвідомлення в усі сфери навчально-виховного процесу.

Як з’ясувалося, у країні широкого розголосу набуло два види підвищення
кваліфікації вчителів: міжшкільне (зовнішньошкільне) та
внутрішньошкільне.

Під час зовнішньошкільних заходів підвищення кваліфікації збираються
вчителі з різних загальноосвітніх шкіл з метою вдосконалення своєї
підготовки з гендерних питань. Основним завданням занять є актуалізація
попередньо набутих знань, їх постійне розширення та поглиблення.

Результати вивчення та аналізу науково-педагогічної літератури
засвідчили, що формами підвищення кваліфікації вчителів є наради,
засідання, взаємовідвідування уроків, дослідження та вивчення досвіду
інших загальноосвітніх закладів, гуртки, форуми, тренінги, педагогічні
наради при закритих дверях, педагогічні конференції [1].

Вивчення літературних джерел показало, що з метою впровадження принципу
гендерної рівності у школах найбільш поширеними для вчителів проводяться
заходи на теми:

— „Гендерна рівність дівчат та хлопців у школах”.

— „Спільне та роздільне навчання хлопчиків та дівчаток та школа”.

„Професійна орієнтація і планування життєвого шляху дівчат та хлопців”.

„Типова дівчина — типовий хлопець”.

„Жінки і насильство”.

— „Запобігання насильству”.

„Шанси і можливості соціальної роботи на прикладі професійної
орієнтації” (одноденний захід),

Державні шкільні служби в рамках місцевих програм для підвищення
кваліфікації вчителів пропонують також курси підвищення кваліфікації на
тему „Гендерна рівність хлопців і дівчат в школі”, які поряд з вчителями
та вчительками залучають директорів шкіл.

Підвищення кваліфікації вчителів у гендерній сфері проводиться
різноманітними методами.

— Підвищення рівня знань (феномен гендеру постійно розглядається у
дискусіях та бесідах: пропонуються окремі курси та модулі з підготовки
сприяння гендерної компетентності).

— Дослідження і розвиток (відкриваються гендерні студії, розробляються
перспективи гендерних досліджень).

— Показник якості (стан рівноправності регулярно перевіряється та
оцінюється) [2;5].

Як показав аналіз науково-педагогічних джерел, особливої актуальності
набула ідея організації підвищення кваліфікації вчителів на
внутрішкільному рівні, яка почала розвиватися у школах Німеччини у 80-х
роках ХХ століття.

За допомогою педагогічної преси у працівників освітніх закладів було
сформовано думку про те, що на жодному організаційно-адміністративному
рівні вдосконалення кваліфікації вчителів не розглядатиметься так
докладно проблематика навчальних закладів і педагогів і не
пропонуватимуться ефективні шляхи і способи їх вирішення, як на робочому
місці. Таким чиним, внутрішньошкільне підвищення кваліфікації вчителів
орієнтується на потреби загальноосвітньої школи та актуальну
проблематику і має на меті реагувати на попит школи за допомогою
варіабельності змісту та організаційної гнучкості заходів [1].

Для проведення внутрішкільних організаційних процесів та проектів
підвищення кваліфікації вчителів рекомендується врахування наступних
елементів.

Формування гендерної чутливості з урахуванням відповідних підгрунть.

Розробка спеціальних критеріїв щодо відмінних та спільних рис у життєвих
ситуаціях, досвідах, інтересах та потребах жінок та чоловіків, дівчат і
хлопців.

3. Розвиток тренінгів та впровадження гендерної компетентності у
повсякденну діяльність [3].

Отже, як відомо з вищесказаного, поряд з формами підвищення
кваліфікації вчителів, які відбуваються на зовнішньошкільному рівні,
особливо поширеними у внутрішкільному підвищенні кваліфікації вчителів є
тренінги, методика проведення яких дуже різноманітна. Як зазначає
А.Турчин, „їх систематизація здійснена вчителями-психологами В.Мутчеком
та В.Паллашем, універсальна і відображає усе поле навчальних заходів
всередині педагогічного колективу: а) тренінг, орієнтований на
вдосконалення процесу навчання (рольові ігри); б) тренінг, орієнтований
на вдосконалення виховного процесу (ситуативно-рольові ігри); в)
тренінг, орієнтований на особистість учителя (розв’язання конфліктних
ситуацій, способи зняття стресу, аналіз особливостей спілкування з
керівництвом, колегами, учнями, батьками, попередження сімейних
конфліктів)” [1,169]. Основною метою тренінгів є передача та засвоєння
гендерних відмінностей жінок та чоловіків, хлопців та дівчат.

Крім цього, у кожному районі Північної Рейн-Вестфалії працює
жінка-спеціаліст, яка проводить у школах внутрішкільні курси підвищення
кваліфікації вчителів з питань теорії і практики гендерного виховання та
шкільного розвитку. Теми гендерої рівності та гендерного виховання
додатково стали предметом обговорень шкільних комітетів.

Отже, в рамках підвищення кваліфікації педагогів у Німеччині
пропонуються заходи цілеспрямовані на гендерно-педагогічну роботу у
навчально-виховному процесі. До уваги береться тематика гендерної
рівності дівчат та хлопців перш за все з суспільнонаукових дисциплін:
етики, суспільствознавства, євангельської та католицької релігії. Поряд
з цим, з ініціативи вчителів, тема гендерної рівності поступово
впроваджується у педагогічній діяльності.

Таким чином, гендерні процеси дають можливість вчителям розпізнати
відмінності у ставленні хлопчиків та дівчат, які несвідомо протікають і,
як наслідок, включити цю компетентність у практичну діяльність.

Література

1. Турчин А.І. Підготовка вчителів для закладів професійної освіти у
Німеччині: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. – Тернопіль, 2003. –
284с.

2. Herzog Walter et.al., Koedukation im Physikunterricht. Schlussbericht
zuhanden des Schweizerischen Nationalfonds zur Foerderung der
wissenschaftlichen Forschung. — Universitaet Bern. — Juli 1997.

3. Gender Mainstreaming in der Kinder-Jugendhilfe. Diskussionspapier.
Gleichwertige Foerderung von Maedchen und Knaben in der Volksschule im
Kanton Zuerich. – www.bmbfsfj.de.

4. Kultusministerium des Landes Sachsen-Anhalt. Konzeption
Chancengleichheit. —
http://www2.bildung-lsa.de/db_data/1368/Konzeption2.rtf.

5. Projekt Paedagogische Hochschule Zuerich. Zwischenbericht zur
Projektphase II der PG 10 “Gleichstellungsfragen”. — Juns 2001.

Похожие записи