Основні вимоги щодо оформлення матеріалів ППД (перспективного
педагогічного досвіду)

 

На етапі реформування освіти актуальною стає проблема перебудови школи
на інноваційну діяльність, засновану на педагогічному пошуку ефективних
шляхів самореалізації особистості педагога і школярів.

Головним показником творчої діяльності педагога є наявність педагогічних
знахідок, ідей, що згодом утворюють педагогічний досвід. Перспективний
педагогічний досвід визначає зміст освіти, істотно впливає на форми і
методи, організаційну структуру педагогічного процесу.

Саме тому проблеми вивчення, моделювання, узагальнення і поширення
перспективного педагогічного досвіду стають одними з найважливіших задач
для всіх педагогічних колективів.

Практика методичної роботи показала наявність у школах формального,
стихійного і безсистемного підходу до педагогічного досвіду, і розгляд
його як чогось абстрактного, філософського. Пропоновані рекомендації
покликані допомогти організаторам методичної роботи і педагогам у
створенні ППД — продукту педагогічної діяльності — як учителя, так і
школи в цілому, а також дозволять уникнути суб’єктивізму в оцінці
педагогічного досвіду.

Структура матеріалів перспективного педагогічного досвіду:

1. Титульний лист  

2. Зміст досвіду

3. Виписка з рішення Ради міського методичного центру управління освіти
(чи педради школи).

4. Анотація на досвід керівника (методиста, заступника директора,
керівника шкільного методичного об’єднання).

5. Модель організаційно-педагогічної діяльності установи освіти (школа,
методична служба) щодо поширення перспективного педагогічного досвіду.

6. Характеристика на автора досвіду (надається адміністрацією
навчального закладу).

7. Опис змісту досвіду.

8. Додаток до досвіду роботи.

 

Основні вимоги до змісту матеріалів перспективного педагогічного
досвіду:

 

Структура змісту досвіду:

1.Вступ (коротке обґрунтування актуальності досвіду, оцінка сучасного
стану проблем, ціль роботи над проблемою, взаємозв’язок із сучасними
науковими дослідженнями, можливості педагогічного досвіду в усуненні 
недоліків, утруднень, протиріч масової педагогічної практики).  

2. Нормативно-правова база (короткий огляд документів з проблеми).

3. Теоретична основа досвіду (короткий анотований огляд літератури).

4. Технологія досвіду містить у собі наступні компоненти:      

узагальнені схеми (моделі) реалізації педагогічних, ідей у системі
навчання;

формулювання ведучої ідеї досвіду (короткий витяг із нормативного
документа чи теорії з проблеми);

формулювання гіпотези педагогічного дослідження (прогнозовані шляхи
досягнення результату, обґрунтування цінності досвіду);

постановка цілей і задач досвіду;  

розкриття сутності досвіду (короткий виклад інформації щодо дослідження
проблеми);

R T ®

°

T °

??????l?загальнень моделі реалізації досліджуваної технології (форм,
методів, прийомів).

5. Результативність досвіду: 

результати анкетування;

експертна оцінка уроку (педагогічної діяльності в цілому) учителя
батьками, педагогами, учнями;

результати контрольних зрізів з предмету;

результати  тестування   учнів з метою вивчення динаміки реалізації
особистісних якостей школярів (емоційна сфера, мотиви навчальної
діяльності, соціальна сфера, пізнавальна, вольова сфера і т. і.);

рівень сформованості основних компетенцій учнів.

Результативність діагностичної роботи з вивчення ППД оформляється у
вигляді таблиць, діаграм і з коротким аналітичним коментарем.

6. Висновки (розміщаються на окремому листі).

У висновках дають оцінку результатам роботи, розкривають можливості
їхнього використання, відзначають наукову новизну і соціальну цінність
проблеми.

7. Рекомендації

У рекомендаціях визначають подальші шляхи роботи для більш глибокого
вивчення проблеми, приділяючи основну увагу пропозиціям щодо ефективного
використання результатів дослідження. Рекомендації повинні носити
конкретний характер і бути цілком підтверджені даною роботою. За
необхідністю рекомендації можуть спиратися на додаткові матеріали, що
приводяться в додатках.

8. Список рекомендованої літератури з проблеми.

9.    Вимоги до додатків.

Додатки містять матеріал, що необхідний для розкриття повноти досвіду. У
додатках можуть бути включені ілюстрації, дидактичний матеріал,
фотографії, описи методик,  комп’ютерних програм, авторських програм
варіативного компонента, індивідуальних програм для школярів з предмету,
розроблених у процесі виконання роботи, творчі роботи учнів, а також
таблиці, діаграми, що ілюструють результативність досвіду. Варто
звернути увагу на обов’язкове включення системи розробок уроків з
визначеної теми і позакласних заходів, що є міні-моделлю, проекцією
педагогічних ідей у системі навчання.

Систему розробок уроків рекомендується супроводжувати методичним
аналізом теми, що складається з наступних компонентів: основна ідея
теми, основні змістовні лінії теми, основна мета (дидактична,
розвиваюча, виховна), основні вимоги до знань і умінь, методи роботи.

Варто звернути увагу на домінування у шкільній практиці репродуктивного
досвіду, заснованого на удосконаленні професійної майстерності вчителя.
Звідси і низькі результати участі педагогів у конкурсах «Учитель року»,
перевага стихійного ППД, інертність педагогів у поширенні педагогічних
ідей за допомогою мультимедіа.

Сучасні реалії життя, інтенсивність інформаційного потоку в суспільстві
вимагають інноваційних підходів до навчання, управління в школі. А
інновації можна трансформувати тільки за допомогою педагогічних ідей,
знахідок. Тому необхідно відмовитися від стихійності в узагальненні ППД
і зупинитися на моделюванні, в основі якого лежить педагогічний
експеримент. 

Похожие записи