Реферат на тему:

Основні поняття андрагогіки

 

Зростаюче значення науки про навчання дорослих – всіма визнаний
факт. На землі немає країни , технологічний , соціально-економічний та
культурний прогрес якої не залежав би від вивчення андрагогіки. Рівно як
немає країни, яка б не пов’язувала своє майбутнє з майбутнім розвитком
цієї науки. В нинішньому столітті науці про навчання дорослих соціологи
відводять виключно важливу роль. Характерна тенденція історичних змін у
андрагогіці – її дотримання та організаційне уособлення , виражене в
збільшенні кількості навчальних установ, створених виключно для
дорослого населення, у зростанні різноманітності програм , які їм
пропонуються. Як наслідок цього глобального процесу, виникає і
з’являється коло реалій, яких немає у дитячій та юнацькій науці.

Згідно матеріалів ЮНЕСКО, пріоритетне завдання навчання дорослих
– забезпечити людину комплексом знань та вмінь, необхідних для активної
творчості та діяльності в сучасному динамічному житті. Мова йде про
постійний, безперервний розвиток людини, як робітника , громадянина,
особистості, індивідуальності на протязі всього життя. В наш час
склалась сукупність поглядів на роль науки про дорослих в досягненні
узгодженого прогресу особистості і колективізму і на осмислення шляху
його обновлення.

Завданням номер один , по висловленню одного з найбільших
теоретиків та практиків навчання дорослих, американського вченого
Ноулза, стало “підготування компетентних людей – таких людей , які були
б здатні використовувати свої знання в умовах ,що постійно змінюються,
та чия основна компетенція полягала б у вмінні займатись постійним
самовдосконаленням та самоосвітою на протязі всього свого життя”. Справа
навчання стає ще більш важкою та напруженою. Справжньою рятівною силою ,
що допомагає сучасній людині подолати свої проблеми за допомогою
навчання , є андрагогіка – наука про навчання дорослих.

Поява андрагогіки як окремої гілки педагогіки обумовлена низкою
причин різного характеру. Основою нової науки вчені назвали об’єктивні
умови, які виникли завдяки потребам у розвитку андрагогіки.

По-перше, сам процес розвитку освіти призвів до завоювання
ведучої ролі в процесі навчання тими, хто навчається. Педагогіка
виходила з принципової позиції, що людина , яка навчається, у виборі
отримання освіти займає в основному пасивну позицію; виняток становлять
тільки профільні класи у школі, характерні для старшокласників ; у той
час як дорослі підсвідомо вибирають не тільки курс, але й форму, термін
та рівень навчання.

По-друге, еволюція філософських і психологічних наук призвела до
свідомого визнання ведучої ролі людини в усіх соціальних процесах , в
тому числі у науці.

По-третє, досягнення в галузі інформаційних технологій дозволили
по-новому організувати навчальний процес, що суттєво змінило ролі того ,
хто навчається, та того, хто навчає, в процесі навчання.

По-четверте, еволюція педагогічних концепцій теж вела до визнання
необхідності надання більшої свободи в процесі навчання тому , хто
навчається.

По-п’яте, завдяки різній ведучій діяльності у дітей та дорослих,
необхідно чітко розділяти принципи педагогічних та андрагогічних моделей
навчання.

Нарешті, фізіологи та психологи довели , що люди здатні успішно
навчатись практично на протязі всього життя.

Формування основних принципів андрагогіки було запропоновано у
1970-му році у роботах американського вченого М. Ноулза , англійця
П.Джарвіса , американця Р.М.Сміта та групи молодих вчених з
Ноттингемського університету. 1970-му році Малколм Шеперд Ноулз видав
фундаментальну працю з андрагогіки “ Сучасна практика науки дорослих
.Андрагогіка проти педагогіки”.

На базі основних положень андрагогіки, висунутих Ноулзом,
пропонується будувати діяльність по навчанню дорослих, головними
характеристиками якої є активна ,провідна роль того, хто навчається , в
побудові і втіленні програми навчання, з одного боку , та співпраця
дорослого учня зі своїм викладачем з іншого.

При цьому дуже важливо досягти того , щоб атмосфера навчання була
дружньою , неформальною , основаною на взаємоповазі , співпраці, при
підтримці і відповідальності всіх учасників навчальної діяльності.

Андрагогічна модель, розроблена групою вчених Ноттингемського
університету, менш закінчена , логічна і детальна, ніж модель Ноулза.
Головною метою навчання дорослих вони вважають розвиток критичного,
творчого мислення, інтегрованого з чуттєвою сферою людини.

Перераховуючи вищезгадані об’єктивні зміни у сфері навчання і
досягнення різних наук щодо ролі людини у своїй життєдіяльності, можна
зробити висновок, що вони полягали у принципових відмінностях між
дорослим та дитиною взагалі та процесом навчання зокрема.

1.     Головна роль в процесі навчання належить тому, хто навчається.

2.     Доросла людина, яка навчається, прагне самореалізації,
самостійності, самовдосконалення, самоуправління та усвідомлює себе
такою.

3.     Доросла людина має життєвий ( побутовий, соціальний, професійний)
досвід, який може бути застосований в якості важливого джерела вивчення
як для нього , так і для його колег.

4.     Доросла людина навчається для вирішення важливої життєвої
проблеми і досягнення певної мети.

5.     Доросла людина розраховує на обов’язкове використання вмінь ,
навичок, знань та якостей ,набутих у процесі навчання.

6.     Навчальна діяльність певною мірою детермінується побутовими,
професійними, соціальними факторами, які обмежують або сприяють процесу
навчання.

7.     Процес навчання дорослої людини організовано у вигляді її
співпраці з викладачем на всіх етапах навчання: діагностики, планування,
реалізації, оцінювання, корекції.

Отже, андрагогіку необхідно виділити як окремий підрозділ педагогіки, що
займається вивченням навчання дорослих та організації процесу навчання.

Метою дослідження було вивчення особливостей освіти дорослих, виділення
форм і методів андрагогіки, їх порівняння з формами і методами
педагогіки.

Мета визначила наступні завдання досліду:

·     Вивчити педагогічну, методичну, соціологічну та історичну
літературу з питань освіти дорослих.

·     Проаналізувати практичний дослід освіти дорослих.

·     Описати , порівняти, проаналізувати, надати рекомендації щодо
розвитку освіти дорослих.

Для рішення цих завдань використовуються такі методи:

1.Теоретичний аналіз літератури.

2.Аналіз роботи педагогів, які працюють в системі андрагогічної
освіти.

3.Опитування, анкетування і спостереження.

Об’єктом дослідження є організація непрофесійної освіти дорослих.

Суб’єктом дослідження є дорослі , які коли-небудь стикаються на практиці
з тими чи іншими формами андрагогічної освіти.

Андрагогічна модель вивчення актуальна для системи сучасної
неперервної освіти при виконанні наступних умов:

*Організація різних видів і форм навчання.

*Різні рівні вивчення.

*Спеціальна підготовка кадрів для андрагогічної системи навчання.

*Методична підтримка.

*Задоволення різних потреб вивчення ( для задоволення своїх
власних

інтересів, розширення світогляду; для спілкування; для створення

ідеальних умов навколо професійних знань, умінь, навичок; здобуття

нових актуальних для професійного росту умінь і навичок і т.д.).

Результати дослідження можуть зацікавити:

*Спеціалістів-початківців, які вже працюють у сфері навчання дорослих.

*Студентів і слухачів магістратури, які в подальшому хочуть працювати в

системі навчання дорослих.

*Дорослим людям, які хочуть отримати додаткове навчання.

*Організаторам різних форм андрагогічного навчання.

 

.

 

 

 

 

 

 

Похожие записи