Тема: Населення Землі.

Збережемо природу Землі разом.

Мета: продовжити формування уявлення про людину як частину природи, її
місце на Землі; познайомити з виникненням рас людей, відмінності між
якими є зовнішніми ознаками пристосування людини до умов життя;
формувати в дітей переконання в тому, що збереження природи Землі
залежить від кожної людини; розвивати спостережливість, вміння
аналізувати, узагальнювати, виховувати почуття поваги до людей різних
рас, бажання брати  участь у посильній природоохоронній роботі .

Обладнання:         підручник, фізична карта півкуль, ілюстрації,
Червона книга України, фонограми.

Парти поставлені так, щоб діти могли працювати в групах

Хід уроку

І. Повторення і закріплення вивченого.

— Що можна сказати про сьогоднішню погоду? (Використовується пам’ятка
спостережень.)

— Порівняємо погоду сьогоднішнього дня з погодою попередніх днів тижня.

ІІ. Перевірка домашнього завдання.

1. Тестові завдання (відповіді „так” – „ні”) з подальшим поясненням
відповіді „ні”.

Світовий океан складається з п’яти океанів. (Ні)

У морях і океанах живе близько 10 тисяч видів рослин. (Так)

На глибині до 100 метрів, куди сягає сонячне проміння,

живуть червоні водорості. (Ні)

Найбільший океан – Індійський. (Ні)

Тваринний світ в океанах найбагатший у помірних поясах. (Ні)

Євразія омивається всіма океанами. (Так)

Світовий океан не збагачує повітря киснем. (Ні)

2. Додаткові повідомлення.

В кожній групі один учень готує додаткове повідомлення, користуючись
енциклопедіями для дітей, дитячими журналами, іншою літературою. На
даному уроці можуть бути повідомлення по таких темах: „Утворення
океанів”, „Дно океанів”, „Айсберги”, „Цунамі”, „Тварини океанів” та ін.
На уроці учень розповідає підготовлене повідомлення та демонструє дітям
своєї групи. Потім один із учнів, що сприймав інформацію, бере принесену
на урок додаткову літературу і переходить в іншу групу, розповідає і
показує все, що запам’ятав. Після цього представник нової групи
розповідає прослухане всьому класу, інші учні-слухачі цього матеріалу
доповнюють розповідь, а учень, який готував цей матеріал, уточнює і
вносить корективи.

ІІІ. Повідомлення теми і завдань уроку.

На дошці – фізична карта півкуль, ілюстрація представників людей різних
рас, природоохоронна ілюстрація.

— На минулих уроках ми познайомились із материками і океанами Землі. Як
ви думаєте, про що піде мова на сьогоднішньому уроці?

— Так, мова піде про населення Землі та збереження природи Землі. Ми
з’ясуємо, чи мають люди Землі відмінності, чим це обумовлено, і
поговоримо, наскільки актуальна проблема збереження природи Землі.

IV. Засвоєння нових знань, умінь, навичок.

1. Розповідь учителя з елементами бесіди.

— На Землі нараховується понад 6 мільярдів мешканців. Заселені материки
неоднаково. Це залежить від природних умов. Адже з давніх-давен люди
селилися на рівнинах, де для життя були найкращі умови: родючі ґрунти,
прісна вода, корисні копалини. Але є материк, на якому люди постійно не
живуть.

— Чи здогадалися ви, який це материк?

— Так, Антарктида. Там, серед вічних снігів і льоду, побудовані наукові
станції. На них почергово приїжджають науковці. Вони вивчають вплив
цього загадкового материка на природу планети.

З усіх материків найбільше населення в Євразії, а найменше – в
Австралії. Порівняно з Євразією небагато людей живе і в Південній
Америці та в Африці.

Усі люди мають однакову будову тіла. Однаково працюють їхні органи і
увесь організм. Але люди набули відмінних зовнішніх ознак: кольору
шкіри, форми і кольору волосся, очей, форми носа, губ.

— Як ви думаєте, з чим пов’язані ці зовнішні відмінності? (З природними
умовами, в яких живуть люди.)

— Так виникли чорна, жовта і біла раси людей.

2. Детальний аналіз ілюстрації, на якій зображені представники різних
рас.

* L

^

`

d

f

¬

L

`

темний колір шкіри

чорне кучеряве волосся

темні очі

широкий ніс

товсті губи жовтий колір шкіри

чорне пряме волосся

вузькі очі

ніс дещо плоский

губи ледь потовщені світлий колір обличчя

найчастіше пряме волосся

різний колір очей

вузький ніс

тонкі губи

такі ознаки захищали від спекотного сонця такі ознаки запобігали
попаданню в очі піску в пустелях, де дмуть сильні вітри такі ознаки
дозволяли пристосовуватися до життя в тій місцевості, де менше тепла

— Здавна люди жили групами на певній території. Вони спілкувалися своєю
мовою, встановлювали свої традиції, обряди й дотримувалися їх. Так
виникли різні народи. Згодом один або кілька народів утворювали державу.
Кожна держава має свої кордони, назву, столицю, державну мову, історію і
культуру.

3. Робота в групах.

— Спробуємо зібрати ознаки певних рас.

(Кожна група дітей одержує конверт, де є зразки різних форм обличчя,
волосся, очей, носа, губ. Відповідно до одержаного завдання потрібно
вибрати потрібні ознаки і на аркуші паперу наклеїти їх так, щоб
утворилось обличчя людини певної раси.)

— Як ви думаєте, чому 2 групи збирали ознаки білої раси, 2 групи –
жовтої раси і лише 1 група – чорної раси? (Бо представників чорної раси
найменше.)

4. Творча робота в групах.

(Вибір завдання різного ступеня складності з наступним обговоренням.)

? Зберіть вислів. Як ви його розумієте?

Люди, собою, рівні, всіх, рас, між.

? До якої раси, на вашу думку, належать цигани?

Довідка для вчителя: цигани належать до індо-арійської групи,
індоєвропейської сім’ї, європеоїдної раси. В Україні – 47 тисяч циган.
Вихідці з Індії, хоча предки деяких циган тривалий час жили в Єгипті.

V. Систематизація, узагальнення і доповнення засвоєних знань, умінь і
навичок.

1. Робота з ілюстрацією.

(На ілюстрації зображені діти різних рас, які сидять за столом, щось
обговорюють і малюють, у приміщенні – кімнатні квіти, намальовані
пейзажі, голуб.)

— Давайте подивимось на ілюстрацію і подумаємо, що відбувається на ній і
які підстави дали вам можливість думати саме так?

— Що ще відбувається на ілюстрації?

— Дійсно, люди всієї Землі повинні об’єднатися, щоб розв’язати складні
проблеми охорони і збереження природи.

2. Складання асоціативного куща.

                                                               Охорона
природи:

— дiяльнiсть кожної людини;

— висаджування рослин;

— очиснi споруди;

— заповiдники;

— заказники;

— нацiональнi парки;

— Червона книга

— Доповнимо перелік природоохоронних заходів, про яки ми ще не знаємо,
за допомогою статті підручника на с.105.

(Міжнародні угоди про спільну охорону природи.

Міжнародний союз охорони природи – 1948 р. – організація взяла під свою
опіку рідкісні види рослин і тварин.

Міжнародна організація „Грінпіс” – бореться за збереження лісів,
океанів, рослин і тварин на Землі.

3. Робота в зошитах.

Виконання завдання №2.

Чому Міжнародну Червону книгу називають Червоною?

Доречно, у Червоній книзі є й зелені сторінки. На них заносяться види
тих тварин і рослин, життя яких врятовано і чисельність яких дедалі
зростає.

Надавати допомогу всьому живому на Землі повинен вміти кожен з нас, щоб
стати добрим захисником і дбайливим господарем природи.

VI. Закріплення вивченого.

Робота з картою.

Перед картою, повернувшись спиною до неї, на стілець сідає один із учнів
або вчитель географії (у випадку, коли є гості на уроці). Вчитель
показує на карті певний материк, океан, умовні лінії і т. і. Учні класу
характеризують показане вчителем, але не називають його. Той, хто сидить
на стільці, має назвати цей об’єкт.

VII. Підсумок уроку.

Домашнє завдання: с102-105, підготувати додаткове повідомлення (в кожній
групі діти самі визначають того, хто готує повідомлення).

Похожие записи