Інноваційні технології у роботі з педагогічним колективом

Упровадження інноваційних підходів у навчально-виховний процес
спрямоване на розвиток здатності орієнтуватися в нових умовах,
адаптуватися до нових вимог. У освітньому процесі такий підхід —
найактуальніший. Ми переходимо до системи стимулювання самостійної
пізнавальної діяльності, створення умов для особистісного зростання як
учнів, так і педагогів

Кожна сучасна інноваційна технологія — це модернізований технологічний
потенціал учителя (за Т. Гришиною). До предмета освітньої технології
входять такі аспекти:

формування потрібного професійного забезпечення;

новий зміст технологічного потенціалу вчителя (його модернізований обсяг
— аспекти, функції, відношення);

нові якісні параметри (прогнозування та характер діяльності вчителя).

Ми ясно бачимо, що вчителю відводиться провідна роль у втіленні
інновацій. Але ефективність упровадження інноваційних підходів у
навчально-виховний процес можлива за умови організації підготовки як
тих, хто навчається, так і тих, хто навчає. Перед управлінською командою
гімназії постала проблема: навчити педагогічний колектив працювати в
умовах застосування інноваційних технологій. Шлях розв’язання її бачимо
у створенні моделі співуправління розвитком гімназії та активізації
роботи творчої лабораторії гімназії.

Пріоритетною ідеєю у вирішенні цих питань є ідея діяльнісного підходу та
формування в педагогів стійкої мотивації навчання новому. Безумовно,
застосування проектів і тренінгових програм — це найбільш ефективний
метод в роботі творчої лабораторії гімназії. Запровадження проективної
технології передбачає системне й послідовне моделювання проблемних
ситуацій. Оптимальний шлях їх розв’язання вимагає від учасників проекту
пошукових зусиль.

Проект „Урок року»

Мета: ознайомлення з творчими доробками вчителів, демонстрація
професійної майстерності.

Критерії оцінювання педагогічної майстерності учасників проекту:

розвивальна функція уроку;

оригінальність структури уроку;

застосування інноваційних методик;

теоретичний рівень уроку;

практична спрямованість уроку;

висока виховна функція уроку;

пізнавальна спрямованість уроку.

Оновлюються зміст і функції управління гімназією з метою забезпечення
оптимального функціонування системи роботи гімназії та сприяння її
розвитку в умовах переходу до нового якісного рівня. Керівництво
гімназії прагне досягти цього за рахунок упровадження сучасних
технологій та наукових досягнень у роботі з педколективом.

Система управлінської діяльності гімназії

Мета: створення оптимальних психолого-педагогічних умов для
саморегуляції індивідуального розвитку особистості.

Пріоритетні напрямки:

формування освітнього простору, орієнтованого на індивідуальний розвиток
особистості;

реалізація особистісно зорієнтованого підходу до освітнього процесу
через оновлення змісту освіти та впровадження інноваційних освітніх
технологій;

створення системи управління на основі моніторингу.

Очікувані результати:

підвищення рівня навченості учнів;

досягнення оптимального рівня вихованості;

4

x U ®

сформованість загальнонавчальних компетенцій на конструктивному рівні;

створення творчо працюючого колективу вчителів.

Працюємо над модернізацією методів управління. Поряд із традиційними
вербальними та ілюстративно-наочними методами широко використовуємо
дослідницькі та техніко-технологічні. Найбільш оптимальними вважаємо
методи діалогічного спілкування:

диспут;

самоаналіз;

«мозкову атаку»;

моделювання;

конструювання;

ситуаційні та проблемні завдання;

захист творчих проектів;

тренінг.

Діалог є визначальним методологічним принципом.

Наводимо приклади використання методів діалогічного спілкування в
управлінській практиці гімназії.

Педагогічна рада: „Розвиток творчих здібностей учнів на основі
особистісно зорієнтованого підходу»

Конвертна мозкова атака «Моя проблема, пов’язана з творчістю в роботі».

Роздуми менеджера «Чи можливо навчити творчості?»

Дискусія «Я — вчитель?!».

Поради психолога «Особливості розвитку пізнавальних процесів учнів».

Обмін думками «Використання в навчальній діяльності завдань творчого
характеру: успіх чи невдача».

Педагогічна рада: „Особистість учня та особистість учителя як діалогічна
цілісність в особистісно орієнтованому освітньому процесі»

Форма проведення: карта презентації

Об’єкти карти презентації:

шкільний архів;

особистісно зорієнтована освіта;

педагогічна майстерність;

лабораторія вчителя;

перші результати;

наші плани.

Підсумки педради: використання прийомів «Дайте оцінку моїх успіхів»,
«Побажання колег»

Педагогічна рада: „Ефективний урок. Шляхи досягнення його ефективності»

Тренінг «Можливі шляхи досягнення ефективності уроку»;

моделювання уроку заданого типу (праця у групах);

інтерактивна гра «Кути»;

дискусія після перегляду відеофрагментів уроків;

рефлексія «Розподіли ролі».

Результативне управління навчально-виховним процесом здійснюється не
тільки адміністрацією гімназії, а й педагогами-майстрами. У колективі
гімназії працює 22 вчителя. З них мають вищу кваліфікаційну категорію 8,
здобули звання «Вчитель — методист» 5.

Визначаючи рельєф педагогічного колективу гімназії, можемо
охарактеризувати рівень активності вчителів — суб’єктів НВП як
конструктивний. Стиль управлінської діяльності не авторитарне
керівництво, а коректна методична допомога та взаємодопомога. Контроль
діяльності педагогів змінюється від адміністративного до
моніторингового, велику роль починає відігравати самоконтроль.

Шукаючи шляхи поєднання звичного й нового, прагнемо модернізації
наявного особистого потенціалу кожного педагога. Досягнення бажаного
результату — прояв власної творчості та ефективне запровадження
інновацій в освітній процес — здійснюється.

Похожие записи