Г.М.Григор’єва, методист РМК відділу освіти Чигиринської
райдержадміністрації з предметів природничого циклу

Основні форми диференціації та їх використання в навчальному процесі

he+_CJ aJ 3невідповідність) індивідуальних рис вимогам професії. В плані
розвитку індивідуальности перевагу має внутрішня диференціація. Постійне
професійне спостереження дає змогу педагогу створити банк даних про
учня, його індивідуальний пізнавальний профіль, що формується в процесі
навчання. По мірі прояву такий профіль стає основою для визначення більш
чітких диференційованих форм навчання, таких як класи з поглибленим
вивченням предмету, профільних класів, профільного навчання(зовнішня
диференціація). Внутрішній диференціації приділяється постійна увага,
вивчений досвід в використанні цієї форми диференціації. На думку
багатьох практиків , до впровадження тотальної зовнішньої диференціації
ми поки що серйозно не готові. Потрібні принципово інші підручники,
навчальні матеріали, дидактичні посібники. Нарешті, необхідне створення
експериментальних класів з глибоким аналізом всіх напрацювань та
результатів навчальної діяльності в таких класах. В умовах переходу
від єдиної загальноосвітньої школи до її різноманітних видів дуже
важливо проаналізувати досвід вітчизняний та зарубіжних колег з цього
напрямку. Цілком очевидно, що до цього часу недостатньо опрацьовані такі
важливі питання як концепція навчального плану, особливості організації
цілісного навчально-виховного процесу. Відсутній і глибокий аналіз та
обґрунтування психолого-методичних принципів відбору дітей з метою
диференційованого навчання.

Використана література

І.С.Якиманська. Диференційоване навчання: «зовнішні» і «внутрішні» форми
//Директор школи -1995.-№3.-С.39

І.Грудзевич. Особистісно-орієнтований підхід у навчанні біології
//Біологія.Хімія-2005.-№66.-С.2

Н.Є.Кучменко Індивідуально-диференційоване навчання у процесі викладання
біології залежно від рівня здібностей та вікових особливостей дітей
//Біологія-2007.-№26.-С.4

Похожие записи