Етапи розробки програми управління якістю освіти
Теоретична модель управління якістю освіти передбачає запуск процесу
модернізації освіти з аналізу досягнутих навчальних результатів, їхнього
співвіднесення із цілями досягнення нової якості освіти
1-й етап: оцінка навчальних результатів
Оцінка може бути проведена за результатами узагальнення даних опитувань
учителів, учнів, батьків, показників зовнішньої оцінки діяльності
освітньої установи, суспільної експертизи та суспільної атестації її
діяльності. Оцінка навчальних результатів процес не одноразовий і може
бути реалізований протягом досить тривалого часу, являючи собою
технологію розвитку цілепокладання суб’єктів навчального процесу, етап
переосмислення цілей освіти.
Процес оцінки навчальних результатів може бути організований у формі
семінарів, конференцій, педагогічних рад, на яких можуть бути обговорені
різні види результатів. Проведенню таких заходів повинна передувати
робота з підбору методів аналізу інформації, їхнього збору й аналізу.
2-й етап: проектувальний
Відбувається вибір варіанта програми управління якістю освіти. Із цією
метою розглядаються умови підвищення якості освіти, передбачені
програмою модернізації сучасної освіти, які можуть бути реалізовані на
рівні школи через організацію навчального процесу, шкільного укладу,
навчального середовища, професійного росту педагогічних кадрів. Процес
проектування випереджає збір та аналіз інформації про можливі шляхи
підвищення якості освіти, уже досягнутих в інноваційному,
експериментальному досвіді, ознайомлення з теоретичними моделями
підвищення якості освіти, представленими в науковій, методичній
літературі. Зміст першого та другого етапів розробки програми може бути
сполученим у часі та являти собою етап програми підвищення кваліфікації
колективу, реалізований у формі аналітичного занурення.
Підсумком роботи може стати збір банку даних про можливі варіанти
рішення проблем управління якістю освіти.
°
?
?
gdFqJ
Наступний крок – складання матриць потенційних і можливих змін. Такі
матриці доцільно скласти для кожного напряму діяльності, в якому будуть
відбуватися зміни. Критерієм вибору варіанта є оцінка досягнутих
результатів, потенціал освітньої системи, модель управлінської стратегії
(традиційна, інноваційна, експериментальна). У результаті можлива
розробка матриць за напрямами: навчальний процес, уклад шкільного життя,
навчальне середовище, підготовка педагогів.
Створення матриць носить процесуальний характер і також являє собою етап
підготовки колективу до реалізації програми модернізації освіти, що
передбачає формування стратегічної команди, яка пройшла навчання в
системі підвищення кваліфікації та являє собою ланку дисеминації
інноваційних напрямів.
3-й етап: конструктивно-моделюючий
Етап має на увазі узгодження окремих матриць змін у навчальній системі
школи, розробку конкретних проектів, визначення етапності їхньої
реалізації.
До цього етапу повинні бути визначені всі основні напрями змін у
навчальній системі школи, забезпечена готовність колективу до реалізації
програми підвищення якості освіти. Умовою такої готовності є
конкретизація стратегії дій колективу, розробка перспективної програми
розвитку школи. Провідним елементом реалізації такої програми може стати
формування проектувальних груп, відповідальних за реалізацію окремих
напрямів. До моменту реалізації програми повинні бути створені умови
управління програмою, що припускають розробку локальних нормативних
актів з метою забезпечення правової підтримки перетворень у всіх
елементах навчальної системи. Запуск програми має на увазі також
визначення форм контролю виконання програми, технології її презентації
суб’єктам навчального процесу.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
