Автоматизація та диференціація звуків «С» – «Ш». Слова – дії

на лексичному матеріалі тем «Осінь», «Овочі. Фрукти»

Цілі:

Автоматизація й диференціація С-Ш

Розвиток фонематичного слуху і навичок звукового аналізу й синтезу

Закріплення поняття «слова-дії»

Вживання дієслів 3 особи однини і множини теперішнього часу.

Узгодження дієслів минулого часу однини з іменниками в роді

Складання простого розгалуженого речення із прямим додатком за сюжетним
малюнком

Робота над деформованим текстом з опорою на сюжетну картинку

Повторення: Утворення і практичне застосування іменників із
зменшувально-пестливими суфіксами

 

Обладнання:

Логопедичні масажні зонди

Розрізна абетка

Логопедичне лото на звуки С-Ш

Гра-шнурівка на диференціацію С-Ш

Схематичне зображення слова, фігурка їжачка

Мозаїка

Рахункові палички 2-х кольорів

Сюжетні картинки: Хлопчик п’є сік; мама пере білизну; хлопчик і дівчинка
в дитячому саду; одна дитина; багато дітей; діти на прогулянці восени

 

 

Хід заняття:

 

1. Логопедичний масаж зондовий і ручний за методикою О.В.Новікової.

Під час масажу —

— просторово-часова орієнтація

— «Казка про маленького чоловічка». Педагог розповідає дитині казку:
„Жив-був маленький чоловічок. І все у нього було маленьке. Не ніс, а
носик, не руки, а ручки, не ноги, а ніжки.” Далі педагог розвиває сюжет
казки про те, що було у чоловічка в його маленькому будиночку, а дитина
допомагає логопеду, закінчуючи речення. „Було в його будиночку не велике
ліжко, а маленьке ліжечко, не великий стіл, а маленький столик”…

— Гра «Піймай звук» – під час масажу язика, коли дитина не може
відповідати, їй дають в руки букви „С” та „Ш” і просять підняти ці
букви, коли вона почує їх в потоці інших звуків, які буде вимовляти
логопед

— Гра «Піймай слово» (на лексичному матеріалі «Овочі, фрукти») – Дитина
повинна підняти букви „С” та „Ш” відповідно, коли почує їх в словах, які
буде промовляти логопед

 

2. Автоматизація й диференціація С-Ш

— Логопедичне лото – Дитина повторює за логопедом назви предметів, які
зображені на малюнках лото і містять в собі звуки „С” та „Ш” та
розташовує їх відповідно на картках

— Шнурівочка на диференціацію С-Ш – На спеціальних тренажерах-шнурівках
закріплені картки із зображенням предметів, які містять в собі „С” та
„Ш” та букви С та Ш. Дитина повинна з’єднати відповідну картинку з
буквою за допомогою шнурка

 

3. Звуковий аналіз та синтез

— Гра «Ходит ёжик вдоль дорожек»: виставляється зображення їжачка й
картонної смужки — схеми слова. До зображення їжачка прикріплюється
обраний звук. Пересуваючи зображення їжака по доріжці-слову зліва на
право, педагог повільно вимовляє слово, наголошуючи на заданий звук. У
ході гри пропонується вірш:

Ходит ёжик вдоль дорожек,

От начала до конца,

В слове ёж найти поможет

Место звука-беглеца .

 4. Словникова робота

 

c

Oe O U Ue o o &

(

F

H

AE

E

c

???????????o (

H

E

????????????|?- Гра «Придумай слово»: За допомогою мозаїки викладається
доріжка — кожне придумане слово із заданим звуком — одна кнопочка. У
кого доріжка довше, той і виграв.

 

5. Динамічна пауза:

— Педагог пропонує дитині повторити за ним вірш , супроводжуючи його
рухами рук:

Сонце сіло за селом, (опустити руки вниз)

Сплять синиці, сойки сплять, (долоні під одну, потім під іншу щоку)

Спить в воді вусатий сом, (долоні імітують пливучу рибу)

Сплять і ліс, і степ, і сад ( руху руками від грудей уліво, уперед,
вправо)

— Педагог пропонує дитині виконувати просту, а потім складну інструкцію,
що складається зі слів-дій

«Тупай»

«Стукай»

«Ляскай — стукай» і т.п. по ходу виконання уточнюється, що таке
слова-дії, що вони означають.

 

6. Гра «Складемо розповідь разом»

— «Про Сашу й Сашу»

Педагог розповідає про те, що в дитячий садок ходили хлопчик Саша й
дівчинка Саша і просить здогадатися, про кого — хлопчика або дівчинку —
він зараз скаже:

Ходила — ходив, бігала — бігав, стрибала — стрибав і т.п.

Потім дитина самостійно придумує дії, які робили дівчинка й хлопчик.

— «Про нового хлопчика»

Педагог пропонує подивитися на картинки, що зображують одну дитину й
багато дітей і здогадатися, про кого говориться: грає — грають,
співає-співають, стрибає-стрибають і т.п. Потім дитина сама підбирає
слова-дії в потрібній формі до картинок.

 

7. Складання простих поширених речень із прямим додатками за сюжетними
картинками за допомогою питань і рахункових паличок.

— картинка «Хлопчик п’є сік»

Педагог показує картинку й ставить запитання «Хто це? Що він робить? Що
п’є хлопчик?» Дитина відповідає одним словом. Потім логопед просить
скласти речення про те, що робить хлопчик на картинці (Відповідь —
Хлопчик п’є сік) Логопед просить дитину подумати й сказати, що ще може
пити хлопчик. (кожне підібране слово фіксується за допомогою рахункового
матеріалу). Спільно підбираються такі слова: молоко, чай, кефір, компот
і т.п. Після цього дитина складає речення про те, що може пити хлопчик,
а як наочна опора пропонується схема речення. Наприклад: Хлопчик п’є
молоко. Хлопчик п’є кефір, і т.д.

 — картинка «Мама пере білизну» — робота ведеться в такий же спосіб

 

8. Робота над деформованим текстом:

Дитині пропонується виправити помилки, які припустив педагог при
розповіді за сюжетною картинкою:

Стоїть осінні дні. З дерев падають жовте листя. Діти гуляє в осінньому
парку. Таня піднімають із землі опале листя.

 

9. Сюрпризний момент

Логопед загадує дитині загадку:

Порожні поля.

Мокне земля.

Дощ поливає.

Коли це буває?»

Після відповіді дитина одержує сюрприз-подарунок від осені.

 

10. Підсумок заняття

— Гра «Було — не було» – Логопед запитує у дитини, що відбувалося на
занятті. Серед запитань свідомо запитує про те, чого на занятті не було,
а учень повинен правильно відповісти, помітивши це.

Похожие записи