Реферат на тему:

Астрологічна спрямованість емоційних станів учнів як
психолого-педагогічна проблема

Формування духовно багатої людини, яка глибоко розуміє твори мистецтва,
має розвинуті естетичні смаки, відчуває красу навколишнього світу і
прагне до творчого перетворення дійсності за законами прекрасного, –
одне з головних завдань сучасної школи. А це передбачає, в першу чергу,
збудження позитивних почуттів в учня, які поступово трансформуються в
емоційні властивості його особистості.

Видатний швейцарський педагог І.Г.Песталоцці більш, ніж два століття
тому пропонував починати будь-яке спільне навчання різних людей з
об’єднання їх «через настрій». Він справедливо вважав, що «щирий
душевний настрій і життєва сила, яка гармонує з цим настроєм, за своєю
природою уникають будь-якого розважального зайвого слова» [3, 101].

У працях великого вітчизняного педагога К.Д.Ушинського знаходимо чимало
цікавих висловлювань про особливості розвитку емоційних станів школярів.
Привертає нашу увагу думка педагога, що дитина розпізнає серцем почуття,
які вона викликає в дорослих: «Переживання, що промайнули на обличчі і в
очах у дорослої людини, інстинктивно відбиваються в нервах дитини і
впливають на її душевний стан». Справедливо пише К.Д.Ушинський, що «діти
не вміють приховувати своїх почуттів, та, коли їх переслідуватимуть за
почуття, вони швидко навчаться таїти їх і тоді – вихователь блукатиме у
темряві» [4; 40]. Відомі з цього приводу і висловлювання педагогів
А.С.Макаренка та В.О.Сухомлинського, які в радісних почуттях та
переживаннях дитини вбачали значний резерв внутрішніх сил, життєвої
енергії.

Діти, а передусім молодшого шкільного віку, дуже імпульсивні, особливо
хлопчики. Вони хочуть усе знати, виявляють у своїй діяльності
надзвичайну активність, та енергію. «Ці хлопчики і дівчатка, – писав
А.С.Макаренко, – і менше знають, і менш у них фізичної сили, але вони,
як кров у організмі. Як кров, вони нестримно швидкі і всюдисущі. Вони
проймають своєю участю, словом, сміхом, вимогливістю і упевненістю кожну
ділянку роботи, всюди метушаться Їх рухливі фігурки щось тягнуть,
вигукують, потім раптово, як горобці, цілою зграєю схоплюються і
перелітають на нову лінію, де потрібна допомога» [2, 197].

Це дуже виразне зображення імпульсивності дітей молодшого шкільного
віку, а також дані психолого-педагогічної літератури, практичний досвід
дозволяють стверджувати, що рухливість, активність, швидка зміна
настрою, почуттів вирішують долю навчально-виховного процесу. Особисті
переживання школярами явищ навколишнього життя відкривають приховані
резерви життєвої енергії, у багато разів збільшують прояви поведінкової
активності. Разом з цим, можна стверджувати, що в почуттях дитини
відкривається те, що їй дороге, що її хвилює, що захоплює, а що
відштовхує, чого вона боїться, чому радіє, що викликає в неї сум, а що
залишає байдужим. У різноманітних переживаннях віддзеркалюється
ставлення дитини до явищ суспільного життя, до навчально-виховного
процесу.

Саме в навчально-виховному процесі початкової школи виникають сприятливі
ситуації узагальнення конкретних переживань, емоцій, виникають
сприятливі умови для розвитку емоційної сфери учня, можуть з’являтися
нові, бажані нам типи емоційних станів і відходити на задній план або
зовсім зникати почуття соціально шкідливі.

Як було вже зазначено, емоційні стани учнів початкових класів виконують
ряд педагогічних функцій:

функцію згуртування, об’єднання учнів (емоційний контакт між учнями,
перебування в однозначній емоційній ситуації);

формування емоційної культури учня, яка включає емоційну чутливість до
широкого кола явищ життя, розвинену здатність до співпереживання з
іншими, вміння розуміти, поважати і цінувати почуття інших, поділяти
свої переживання з іншими тощо;

енергоутворювальну функцію, яка виникає під впливом емоційно-почуттєвої
насиченості навчально-виховного процесу;

ціннісно-орієнтаційну функцію, або здатність до орієнтування – це
здатність почувати, що є навколо тебе, хто тебе оточує, це здатність
відчувати також все те, що дитина не може бачити, але може відчути
серцем.

Можна згадати про такий факт. Виступаючи з доповіддю в Інституті
соціальної педагогіки, відомий польський психолог, педагог Януш Корчак
продемонстрував у рентгенівському кабінеті серце хлопчика, який злякався
у новій обстановці. Поставивши його на мить перед рентгенівським
апаратом, педагог звернувся до слухачів: «Дивіться і запам’ятовуйте.
Тоді, коли ви гніваєтесь і коли ви втомились, коли діти стають нестерпні
і виводять вас із себе, коли ви сердитесь і галасуєте, коли в нападі
гніву ви намагаєтеся покарати, згадайте, що так виглядає і так реагує
серце дитини» [1, 15].

Як же побачити вчителю без рентгенівського апарату, як виглядає, як
реагує серце дитини на існуючі в школі стосунки, прояви милосердя або
гніву та інших емоційних станів з боку дорослих, друзів?

На наш погляд, щоб, за висловом К.Д.Ушинського, «не блукати у темряві»,
треба дуже ретельно пізнати індивідуальні властивості емоційної сфери
дітей молодшого шкільного віку. На перший погляд, вони однакові. Дійсно,
згадаймо, з яким хвилюванням діти спостерігають за грою собаки з
щенятком, як вони голосно сміються під час перегляду цікавого фільму або
вистави, які різкі переходи: від співчуття герою – до обурення його
супротивником, від суму з приводу його невдач – до бурхливого виразу
радощів. Велика рухливість, численні жести, різкі зміни в міміці
свідчать про яскравий емоційний відгук дитини. Але чи всі діти однаково
сприймають ці явища, однаково відгукуються на них? Однозначно можна
відповісти – ні. Тому дуже важливо звернути увагу на індивідуальність
емоційних станів дітей молодшого шкільного віку, які виявляються, перш
за все, в характері їх «реактивності», у якостях їх виразів.

Відомо, що наслідки емоційної поведінки дітей коріняться в особливостях
їх темпераменту, у властивостях типу нервової діяльності. Все це важливо
пам’ятати для того, щоб не спрощувати і не схематизувати риси емоційної
поведінки дитини шляхом їх прямолінійного віднесення до одного з
чотирьох головних типів темпераменту.

Цікавий матеріал щодо індивідуальності емоційних станів школяра дають
дослідження В.С.Мерліна та його співробітників. Ці роботи виразно
показали відмінності в емоційних станах дитини, яка належить до різних
типів нервової діяльності.

Наприклад, для сильного, врівноваженого та рухливого типу характерні:
підвищена активність, сміливість, стриманість, підвищений позитивний
настрій, швидке виникнення і зміна емоційних станів.

А для сильного, неврівноваженого, рухливого типу основними показниками
виступають: підвищена активність, афективність, запально-збуджений стан,
швидкість рухів та мови, виразність міміки та пантоміміки.

Що стосується сильного, врівноваженого, але інертного типу, то для нього
характерна сміливість, стриманість, слабка емоційна збудженість,
повільне зародження і зміна почуттів та емоційних станів, рівний,
спокійний настрій, бідність міміки.

Характеристиками слабкого типу виступають мала активність, пригніченість
та розгубленість при невдачах, повільна зміна емоційних станів,
повільність рухів та мови, бідність мімічних рухів.

У процесі нашого дослідження на базі Бердянської школи-інтернату нами
була зроблена спроба виявити особливості індивідуальних рис емоційних
станів учнів молодшого шкільного віку.

Ознайомлення з роботою школи-інтернату, очолюваної прекрасним фахівцем
В.М.Руденко, яка нагороджена орденом «Святої Ольги», переконують, що тут
прекрасні вихователі, психологи, тут є чому повчитися іншим. Можна
навести безліч прикладів, як діти з межовими станами психіки ставали
емоційно врівноваженими, як у них зникав страх, вагання, образа, агресія
тощо.

Особливості індивідуальних рис емоційних станів учнів молодших класів
нами встановлено експериментально за допомогою проективного малювання
найкращого (найулюбленішого) і найгіршого (найстрашнішого) персонажа
дитячих казок, мультфільмів або фантастичного героя, предметів тощо.

Аналіз малюнків засвідчив, що в них відображається індивідуальне
світосприймання, звідси і поява інопланетян, вампірів, привидів,
різноманітних чудовиськ, яких вони бояться – такі малюнки в 49% дітей.
Страхи дітей проявляються в конкретних образах: сухі, колючі дерева,
фантастичні тварини з довгими кігтями, блискучими очима – 2% Діти
бояться болю, смерті, тому багато малюків зображують привидів, образи
самої смерті.

Але цікавим, на наш погляд, є факт, що в малюнках дітей, яким
притаманний сильний, урівноважений та рухливий тип (СУР), переважає
червоний колір, його відтінки розподіляються по всьому паперу. Діти
слабкого типу заповнюють весь лист чимось великим, нудним, переважає
блідий колір. Діти сильні, неврівноважені та рухливі (СНР) із великою
швидкістю зображають щось невелике, але радісне (сонце,блакитне небо) і
зразу ж переходять до нового листа паперу.

Аналізуючи малюнки загалом, треба відзначити, що цікаве бачення явищ та
предметів, їх виразна трансформація, особлива образність простежується
тільки в 12% учнів.

Проведене дослідження дозволяє зробити висновок, що емоційний стан
дитини дуже індивідуальний, він залежить від багатьох факторів, які
мають різне для дитини значення: це спілкування з товаришами,
переживання від цього спілкування, ставлення до вихователів, почуття
неповноцінності, депресії тощо.

Наслідки різного емоційного сприйняття світу дітей простежуються і в
особливостях їх темпераменту, різних типів нервової діяльності, від
приналежності до того чи іншого астрологічного знаку. Що стосується
останнього, то треба зазначити, що в сучасній психології з’явилося
чимало теорій, згідно з якими виховання та навчання дитини треба
здійснювати у відповідності до психологічних особливостей дитини,
набутих під різними знаками Зодіаку (Козерога, Водолія, Риби, Овна,
Тільця, Близнюків, Рака, Лева, Діви, Терезів, Скорпіона і Стрільця).
Беручи до уваги накопичений досвід відомого астролога С.А.Сирджанхара з
виховання дітей з урахуванням зодіакального психотипу, який, поряд із
знанням особливостей темпераменту, нервової системи дитини, допоможе
вихователям розібратися в палітрі емоційних станів вихованців,
визначити, чому різні діти так неоднаково поводяться в одній і тій самій
ситуації. Нами виділені основні типи емоційних станів учнів молодшого
шкільного віку, враховуючи їх належність до того чи іншого знаку
Зодіаку.

i

???????$??$???????ae?????$??ae?ь. Це відбувається, якщо там присутня ще
одна планета, яка сприяє збільшенню місячного впливу. І, нарешті,
можливе переважання психотипу того зодіакального знаку, в якому в дитини
розміщується багато планет, або, за висловом астрологів, стеліум. Однак
і в цих двох випадках можна знайти ознаки сонячного психотипу. При цьому
виникає складна картина – суміш психотипів у однієї дитини.

Можна по-різному ставитися до твердження про необхідність урахування у
своїй роботі особливостей емоційних станів дітей різних психотипів. Але
серед різноманіття факторів, які впливають на особливості емоційної
поведінки дітей під час проведення виховних заходів, на уроках, вони,
безсумнівно, мають велике значення.

Проведені дослідження з учнями початкових класів з урахуванням їх
психотипу свідчать, що емоційні стани дитини дуже індивідуальні й
розвиваються в тісному зв’язку з особливостями їх астрологічного типу.
Бесіди з учнями, їх малюнки, свідчать про чітку залежність емоційних
станів дитини від специфічності астрологічного психотипу. Цей висновок
можна підтвердити зіставленням особливостей емоційної сфери того чи
іншого психотипу з характеристиками тих дітей, які брали участь у
дослідженні.

Наприклад,

Роман П. (08.01.1989) – Козеріг – любить малювати, серед дітей має
великий авторитет; у нього яскраво виражені організаторські здібності;
малюнок виконаний відповідно до позитивного настрою хлопчика; він
образливий, дуже часто впадає у смуток, страх заповнює його душу, тому і
в його малюнках образи найстрашніші – це інопланетяни, злодії,
динозаври.

Ярослав Ш. (23.03.1989) – Овен – активний, енергійний, життєрадісний. Це
підтверджують його малюнки, на яких природа яскрава, образна. На одному
з малюнків він замалював аж три сонця. Образи навколишнього,
трансформовані уявою, переповнюють його, тому йому важко висловити свої
міркування, але якщо уважно слухати хлопчика, заохочувати до розповіді,
то він складає найнеймовірніші історії, пов’язані з його улюбленими
героями мультиків.

Олександр Л. (27.04.1989) – Тілець – ласкавий і дуже емоційний хлопчик,
дуже боїться стихійних явищ, як сам пояснив, тому що «ними не можна
керувати». Але водночас найгарнішою і найулюбленішою для нього є
природа; на його малюнках спостерігається поєднання квітів і нічного
зоряного неба, що говорить про його розвинуте емоційне сприймання; про
зв’язок емоційної сфери з інтелектуальною свідчить багато пояснень до
малюнків.

Ганна Б. (19.09.1989) – Діва – чутлива, спокійна, має образне мислення,
її малюнки виконані на весь аркуш, у них є відчуття перспективи:, вона
дуже спостережлива, про це свідчать багато дрібних деталей на її
малюнках. Наприклад, привиди дуже старанно вимальовані, мають навіть
зуби. Об’єктами найстрашнішого стали герої мультфільмів – привиди, але
вони добрі. У дівчинки дуже розвинена фантазія. В бесіді вона сказала,
що «бувають привиди-люди, привиди-птахи, але птахи страшніші, бо у них
зуби гострі і можуть вкусити».

Таких прикладів можна навести безліч. Виявлені характерні почуття
молодших учнів різних астрологічних типів допоможуть вчителю, вихователю
керувати емоційним розвитком особистості, а при нагоді й корелювати її
негативні появи. А головне, відчути її астрологічну особистість як
сукупність різноманітних можливостей та закцентувати їх відповідно до
соціально прийнятих шляхів емоційного позитивного особистого зростання.

Таким чином, урахування індивідуальних властивостей емоційних станів
учнів молодшого шкільного віку з використанням їх астрологічного
психотипу можуть стати психологічним «фоном» для вихователя, вчителя. І
це незалежно від того, чи будуть ці зусилля спеціально спрямовані на
формування гуманних якостей – співчуття та співпереживання, чи будуть
націлені на формування інших, які б стали стійкими проявами їх
позитивної емоційної поведінки. Сказане можна підтвердити
цілеспрямованою роботою вчителів початкових класів Бердянської
школи-інтернату із збагачення емоційної сфери учнів на уроках читання з
використанням ігор-драматизацій за сюжетами українських народних казок,
які були нами підготовлені з урахуванням особливостей дітей різних
астрологічних типів. Саме астрологічна здатність дитини описати свої
думки, настрій героїв, у формовані уміння визначити найцікавіші моменти
казки, висловити почуття, що викликані діями героїв, і свідчила про
збагаченість їхньої емоційної сфери. Розроблений нами ряд завдань та
запитань, які доцільно використати в бесідах на уроках читання
українських народних казок, допомогли дітям різних астрологічних типів
глибоко усвідомити та емоційно розуміти дії персонажів. Ось деякі з цих
завдань:

Як би ти вчинив на місці героя твору? Чи згоден ти з його ставленням до
подій?

Про що ти думаєш, коли читаєш опис природи? Який настрій у тебе виникає?

А який у тебе сьогодні настрій? Намалюй фарбами на аркуші.

Результати дослідження переконують, що позитивна спрямованість емоційних
станів дитини певного астрологічного типу залежить від народження в душі
вихованця вражень від казкових образів. Саме в період великого
емоційного піднесення зникають негативні почуття: образи агресії,
жорстокості тощо. Саме через казки формуються в дітей різних
астрологічних типів розуміння краси, добра. В.О.Сухомлинський
справедливо називав казку вітром, “що роздмухує вогник позитивних
емоцій”.

Підсумовуюче сказане, треба звернути увагу і на те, що втручатися в
життя дитини: Козерога, Водолія, Риби, Овна, Тільця, Близнюків, Рака,
Лева, Діви, Терезів, Скорпіона і Стрільця – треба дуже обережно,
поважаючи характерні почуття вихованців, рахуючись з ними, пам’ятаючи,
що кожна дитина має право бути такою, якою вона є, а тому необхідно її
такою і сприймати. А для вихователів, вчителів пропонуємо складену
типологію емоційних станів молодших учнів різної астрологічної
спрямованості, яка, на наш погляд, допоможе у спілкування з ними.

Типологія емоційних станів молодших учнів певної астрологічної
спрямованості

№ астрологічний ТИП ХАРАКТЕРНІ ЕМОЦІЙНІ СТАНИ ПОЗИЦІЯ ВИХОВАТЕЛЯ

1 2 3 4

КОЗЕРОГ

21 грудня –19 січня прихована сором’язливість;

заглибленість у себе;

самолюбство;

нерішучість;

принципове ставлення до справедливості;

відчуженість і впертість;

некомунікабельність. Заохочуйте будь-яку ініціативу; не докучайте
дитині дрібною опікою, не нав’язуйте свого розуміння, як і що робити.

водолій

20 січня – 19 лютого екстравагантні вчинки;

ніжність до друзів та батьків;

комунікабельність;

спокійність;

радість. допомагати систематизувати думки;

створювати атмосферу доброзичливості та спокою.

риби

20 лютого –19 березня спокійність;

не дуже велика вразливість;

прихованість почуттів;

емоційна загальмованість;

загальмованість у спілкуванні. будьте коректні в усьому; створюйте
гармонійне середовище на уроках, під час спілкування (музика, квіти
тощо).

ОВЕН

21 березня –20 квітня активність;

енергійність;

збудливість;

притаманні дитячі страхи;

мрійливість та сентиментальність;

“дрімає маленький бунтівник”;

непідкореність, гордість. Заохочувати потяг до самостійності;

Домогтися, щоб дитина не сперечалася, привчати до дисципліни і терпіння;

Спрямувати енергію на досягнення певної мети.

ТІЛЕЦЬ

21 квітня – 20 травня м’якість, ласкавість, терпіння;

невпевненість в собі;

вразливість;

упертість;

настрій постійний;

спокійність;

доброзичливість;

чесність і здоровий глузд цих дітей завойовують їм симпатії класу,
однолітків і роблять їх вожаками. потребує любові та підтримки;

корисно робити так, щоб дитина була переконана: усе запропоноване – це
її особисте бажання;

терпіння та ласка;

колір та звук відіграють важливу роль в емоційному розвитку.

БЛИЗНЮКИ

21 травня – 21 червня внутрішня суперечливість;

нервові зриви, нервова збудженість;

швидко втрачають до всього інтерес;

часто засмучуються, починають вередувати;

емоційну та інформаційну одноманітність переживають важко;

дуже виразна міміка. спокійні і приємні стосунки;

необхідно постійно знімати емоційну напругу;

пропонувати такі ситуації, де дитина буде почувати себе сильною.

Р А К

22 червня –22 липня збудливість;

вразливість, активність;

енергійність;

почуття відповідальності;

впевненість в собі;

потяг до самостійності;

багата уява. навчити дитину визначити передстресовий стан і позбутися
нервового перенапруження;

треба її спонукати контролювати свої емоційні стани.

Л Е В

23 липня – 23 серпня самостійність;

рухливість, активність;

пихатість, образливість;

самовдоволеність;

вроджене почуття гідності і благородства;

полюбляє бути на виду;

чутливість до пестощів;

погано почуває себе, коли програє. не можна пригнічувати;

всіляко підтримувати її престиж;

говорити з нею на рівних;

виявляти доброзичливість і спокійну твердість у конфліктних ситуаціях;

ніколи не критикуйте дитину у присутності інших, бо прилюдне приниження
може привести до скоєння найнебезпечніших вчинків.

Д І В А

24 серпня –23 вересня спокійність, стриманість;

обережність, терплячість;

чутливість і критичність;

почуття захищеності;

емоційне напруження;

спостережливість;

«занудство»;

перевага всьому точному і конкретному;

образливість. виховувати бачення перспективи, вміння не зосереджуватися
довго на дрібницях;

не слід нав’язувати свою думку, допомагати і звертати увагу на її
переживання;

дитині не потрібно менторство й опіка.

ТЕРЕЗИ

24 вересня –

23 жовтня прагнення гармонії та рівноваги;

почуття справедливості;

дуже чутливі до того, як оцінюють оточуючі їхні дії,

зовнішній вигляд;

образливість;

у період переоцінювання цінностей дитина перетворюється на свою
протилежність. будьте коректні в усьому, не приховуйте від дітей своїх
слабких сторін, тоді в особі такої дитини ви матимете чудового учня й
помічника;

не намагайтесь нав’язати їй в друзі тих, хто, на вашу думку, підходить.

СКОРПІОН

24 жовтня –

22 листопада природа наділила цю дитину великими емоційними силами;

поважає твердість тих, у кому відчуває перевагу над собою;

гаряче прагнення завжди і в усьому перемагати;

впертість, допитливість;

сила, сміливість;

метушливість. слід виховувати суворо і в дисципліні;

необхідно формувати вміння жаліти слабших, здатність вибачати образи;

її емоційну енергію треба спрямувати в потрібне русло;

дитину треба навантажувати фізично й інтелектуально.

СТРІЛЕЦЬ

23 листопада –

20 грудня дуже погано почувають себе на самоті;

веселість, хоробрість;

рухливість та неспокійність;

непосидючість ;

нетерплячість;

вибуховість характеру;

балакучість. треба привчати до економності й акуратності;

у стосунках з такою дитиною треба бути чесним і справедливим;

слід боротися з її вибуховим характером, балакучістю.

література

Корчак Я. Избранные педагогические произведения. – М.: Просвещение. –
1966. – 115 с.

Макаренко А.С. Твори: В 7 т. – К.: Радянська школа, 1954 – Т.5 – 207 с.

Песталоцци И.Г. Статьи и отрывки из пед.соч. – М.: Просвещение, 1959.
190 с.

Ушинський К.Д. Вибрані пед.твори: В 2–х т. – К.: Радянська школа, 1983,
– т.1.-220 с.

Эмоциональное здоровье вашего ребенка: Пер.с англ. – М.: Московский
центр вальдорфской педагогики, 1996, – 272 с.: ил.

Похожие записи