Методичні рекомендації
щодо організації роботи з обдарованими дітьми школи І ступеня
Валентина Буханевич,
методист відділу роботи з обдарованими дітьми КОІПОПК
Учитись важко, а учить ще важче,
Але не мусиш зупинятись ти,
Як дітям віддаси усе найкраще,
То й сам сягнеш нової висоти.
П. Сингаївський
Розбудова державності в Україні зумовила нові тенденції в розвитку
освіти. З’явилася нагальна потреба суспільства у творчих, діяльних,
обдарованих, інтелектуально, творчо і духовно розвинених громадянах.
Кожна дитина по-своєму неповторна. Вона приходить у цей світ, щоб
творити своє життя, знайти себе: хтось здібний до музики, образотворчого
мистецтва, художньої праці, хтось до математики, хтось пише вірші,
оповідання. Скільки дітей – стільки й здібностей, які залежать від
психолого-фізіологічних особливостей людини, соціального оточення, сім’ї
та школи.
У результаті досліджень науковцями виділено такі характерні особливості
обдарованих дітей:
? часто “перескакують” через послідовні етапи свого розвитку;
? у них чудова пам’ять, яка базується на ранньому мовленні;
? рано починають класифікувати інформацію, що надходить до них;
? із задоволенням захоплюються колекціонуванням, при цьому їхня
мета – не приведення колекції в ідеальний порядок, а її реорганізація,
систематизація на нових підставах;
? мають великий словниковий запас, із задоволенням читають
словники чи енциклопедії, придумують нові слова і поняття;
? можуть займатися кількома справами одразу, наприклад, стежити
за декількома подіями, що відбуваються навколо них;
? дуже допитливі, активно досліджують навколишній світ і не
терплять жодних обмежень своїх досліджень;
? можуть тривалий час концентрувати свою увагу на одній справі,
вони буквально “занурюються” у своє заняття, якщо воно їм цікаве;
? мають розвинене почуття гумору;
? постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що не під
силу;
? відрізняються різноманітністю інтересів, що породжує схильність
починати кілька справ одночасно;
? часто роздратовують ровесників звичкою поправляти інших і
вважають себе такими, що завжди мають рацію;
? їм бракує емоційного балансу, вони часто нетерплячі та
поривчасті.
Н.С. Лейтес виділяє три категорії обдарованих дітей: учні з ранньою
розумовою реалізацією; учні з прискореним розумовим розвитком; учні з
окремими ознаками нестандартних здібностей.
Розвиток творчих здібностей слід розпочинати з ранніх років,
використовуючи наявний нахил дитини до праці, саме цей нахил, на думку
Н. Лейтеса, є дитячої обдарованості.
Для оцінки соціального розвитку дитини, творчих здібностей, інтелекту
практичні психологи повинні використовувати різні психодіагностичні
методи, що доповнюються відомостями батьків, даними спостережень за
дитиною.
Існує багато методик, які допомагають пізнати творчу, обдаровану дитину
з креативністю її мислення.
Зокрема:
? Методика Векслера допоможе визначити рівень інтелектуальних
здібностей.
? Методика Кетелла допоможе оцінити інтелектуальні можливості
дитини.
? Методика Айзенка допоможе визначити рівень інтелекту.
? Методика “Неіснуюча тварина” допоможе визначити, наскільки в
дитини розвинена творча уява, оригінальність мислення, емоційний стан.
? Методика “Прогресивні матриці Равена” допоможе визначити рівень
аналітико-синтетичних умінь.
? Анкета з визначення здібностей учнів за методикою американських
вчених Хаана і Кафа допоможе визначити на основі співставлення з
інтересами одноліток особливості спрямованості даної особистості.
Виявлення обдарованих і талановитих дітей – це тривалий процес.
Обдарована дитина сама собі допоможе, якщо вчитель творчий, а навчальний
процес цікавий, різнобічний, результативний.
Як же розвивати творчі здібності молодших школярів?
“Учень… це не посудина, яку потрібно наповнити,
а факел, якщо треба запалити”
К.Д. Ушинський
? Підхоплювати думки учнів, оцінюючи їх зразу, підкреслюючи їх
оригінальність, важливість, інтерес до нового.
? Стимулювати і підтримувати ініціативу учнів, самостійність.
? Створювати проблемні ситуації, що вимагають альтернативи,
прогнозування, уяви.
? Розвивати критичне сприйняття дійсності.
? Вчити доводити починання до логічного завершення.
? Надавати можливість виконувати більше навчальних завдань з
обов’язковим підвищенням їх складності (при цьому має бути витриманий
оптимальний обсяг додаткової роботи, щоб уникнути перевантаження).
? Використовувати творчу діяльність вихованців при проведенні
різних видів масових заходів, відкритих занять, свят.
? Під час опрацювання програмового матеріалу залучати до творчої
пошукової роботи з використанням випереджувальних завдань, створювати
розвиваючі ситуації.
? Активно залучати до участі в районних, обласних, Всеукраїнських
конкурсах, змаганнях, виставках.
? Впливати особистим прикладом.
? Пам’ятати, що “своєчасно знайти, виховати й розвинути задатки і
здібності у своїх вихованців, своєчасно розпізнати в кожному його
покликання – це завдання стає тепер найголовнішим у системі
навчально-виховного процесу” (В.О. Сухомлинський).
Bання учнів 1-4 класів – забезпечити умови для інтелектуального,
соціального, морального і фізичного розвитку учнів, виховання
громадянина-патріота, а також забезпечити базову освіту та підготовку до
успішного навчання в школі ІІ та ІІІ ступенів.
Удосконалити навчально-виховний процес, роботу з обдарованими дітьми,
дати їм ґрунтовні, міцні знання, озброїти їх практичним розумінням основ
наук допомагають:
? олімпіади з базових дисциплін; · олімпіади з творчого
мислення;
? олімпіади з кмітливості та логічного мислення;
? конкурси;
? конкурси знавців математики та логічного мислення;
? інтелектуальні ігри: “Ланцюжок”, “Так чи Ні”, “КВК”, “Ерудит”,
“Поле чудес”, “Брейн-ринг”, “Перший мільйон”, “Щасливий випадок”,
“Бізнес”, “Інтелектуальний хокей”, “Вікторина”, Рольова гра”, Дотепник”,
“Що? Де? Коли?”, “Колесо фортуни”, “О, щасливчик”, “Зоряний час”,
“LG-Еврика”, “Найрозумніший”…
Елементи змагань, що містяться в іграх, сприяють розвитку здібностей
творчого мислення, залучають учнів до активного життя. Розв’язуючи
ребуси, кросворди, учні поступово починають складати власні головоломки,
що сприяє розвиткові пам’яті, уваги, кмітливості, учні вчаться:
– самостійно працювати з літературою;
– аналізувати та систематизувати отримані дані;
– робити висновки.
Отже, при плануванні роботи з обдарованими дітьми можна порекомендувати
такий перелік орієнтованих заходів:
1. Створення інформаційного банку даних обдарованих дітей із різних
напрямів діяльності.
2. Систематизація матеріалів періодичних видань із проблеми дитячої
обдарованості.
3. Проведення проблемно-тематичних семінарів із метою систематичного
підвищення майстерності вчителів, які працюють з обдарованими дітьми.
4. Створення авторських програм та методичних розробок, спрямованих на
виявлення та розвиток обдарованих дітей молодшого шкільного віку.
5. Організація постійно діючого консультпункту для вчителів початкових
класів із залученням науковців, лікарів, психологів, методистів районних
(міських) відділів освіти.
6. Залучення до роботи з обдарованими дітьми вчителів, які мають
педагогічні звання “вчитель-методист”, “старший вчитель”.
7. Створення банку педагогічного досвіду щодо роботи з обдарованими
дітьми.
8. Організація і проведення шкільних, районних (міських), олімпіад із
базових дисциплін / українська мова, читання, математика, образотворче
мистецтво, з курсу “Я і Україна”/.
9. Формування груп для індивідуального сумісного навчання обдарованих
дітей на базі однієї паралелі (3-4 кл.) з урахуванням рівня здібностей
та сфери обдарованості, запитів кожної дитини.
10. Підготовка до друку матеріалів із досвіду роботи, рекомендацій
учителів, які працюють з обдарованими дітьми.
11. Організація та проведення творчих звітів педагогів за результатами
роботи з обдарованими дітьми на індивідуальних заняттях, гуртках,
студіях.
12. Забезпечення до участі обдарованих дітей у міських, районних,
обласних творчих конкурсах.
13. Здійснення моніторингу стану здоров’я обдарованих дітей.
14. Розробка системи матеріального та морального заохочення обдарованих
учнів та вчителів, які працюють з ними.
15. Розгляд питань організації роботи з обдарованими дітьми та
визначення подальших напрямів роботи на засіданнях шкільних, районних
(міських) методичних об’єднань учителів, педагогічних радах, нарадах при
директору.
Література
1. Анджейчак А. Психолого-педагогічні умови формування творчої
особистості дитини в освітньо-виховних закладах // Обдарована дитина. –
2000. – №5. – С.8-13.
2. Балл Г.О. Про визначальні характеристики здібностей і принципи їх
врахування у навчально-виховній роботі // Психологія. – К.: Дніпро,
1992. – Вип.32.
3. Барко В., Панок В., Лазаревський С. Психолого-педагогічна діагностика
творчого потенціалу особистості учня в навально-виховному процесі:
Методичні рекомендації. – Тернопіль, 2000. – 85 с.
4. Барко В., Тютюнников А. Як визначити творчі здібності дитини? – К.,
19991. – С.79.
5. Волобуєва Т.Б. Розвиток творчої компетентності школярів // Управління
школою. – Харків, 2005. – 110 с.
6. Голуб Т. Виховуємо обдарованих дітей (Батьківський катехізис, або
Закони розумно-організованого сімейного виховання школярів) // Завуч. –
2004. – №22. – С.47-53.
7. Інтелектуальні ігри в початковій школі // Упоряд. Ю.Є. Бардакова. –
Х.: Вид. група “Основа”, 2005. – 192 с.
8. Універсальні інтелектуальні ігри. Педагогічна академія пані Софії. //
Упоряд. Ю.Є. Баракова. – Х.: Вид. Група “Основа”, 2005. – 32 с.
9. Серапулова Є. Виховання обдарованої дитини // Початкова школа. –
2000. – №2. – С.3-5.
10. Сігітов О. Навчання і виховання обдарованих дітей // Початкова
школа. – 1993. – №10.
11. Теличко Н.В. Американський досвід роботи з обдарованими дітьми можна
використати в Україні // Обдарована дитина. – 2005. – №10. – С.27-35.
12. Хохліна О. Методика формування загальних інтелектуальних здібностей
дитини // Практична психологія і соціальна робота. – 2000. – №6. –
С.23-25; №7. – С.31-35.
13. Чернишова Д. Організація роботи з обдарованими учнями // Обдарована
дитина. – 2001. – №7. – С.4-7.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
