Воспитание детей раннего возраста

РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Глава 7.
ОСОБЕННОСТИ ПЕРИОДА РАННЕГО ДЕТСТВА И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ
Ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Свое¬временно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного
развития.
Для физического и нервно-психического развития детей пер¬вых двух лет жизни характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка (особенно на пер¬вом году), усиленно развиваются все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и третьем году жизни его основные движения совершенствуют¬ся, он начинает координировать свою двигательную активность с окружающими. Большие успехи делает ребенок в овладении
родным языком.
Если в активном словаре годовалого ребенка, как правило, насчитывается 10—12 слов, то к двум годам число их увеличива¬ется до 200—300, а к трем — до 1500 слов.
Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблаго¬приятном фоне, как повышенная ранимость организма — низкая его сопротивляемость заболеваниям. Каждое перенесенное забо¬левание отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому забота об охране и укреплении здоровья маленького ребенка составляет одну из важнейших задач воспитания в ран¬нем детстве.
В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физи¬ческого и психического развития. Крепкий, физически полноцен¬ный ребенок не только меньше подвержен заболеваниям, но и лучше развивается психически. Вместе с тем веселые, подвиж¬ные, активные дети физически более выносливы. Незначительные нарушения в состоянии здоровья вызывают изменения в их об¬щем самочувствии — они становятся раздражительными и вялы¬ми, плохо играют, быстро утомляются.
В раннем возрасте дети отличаются большей неустойчиво¬стью эмоционального состояния. Обеспечение положительного эмоционального состояния детей, их уравновешенного поведе¬ния, охрана нервной системы, предупреждение утомления — важные задачи педагогики раннего детства.
120

При воспитании маленьких детей следует учитывать преобла¬дание у них возбуждения над тормозными процессами: малень¬кий ребенок с трудом переносит ожидание пищи, ограничение в движениях и т. п. С учетом этой особенности в яслях и группах раннего возраста яслей-садов введен принцип последовательного, постепенного проведения всех режимных процессов, позволяю¬щий обслуживать каждого ребенка индивидуально.
Условные, т. е. приобретаемые в процессе жизни, рефлексы, лежащие в основе поведения ребенка, начинают образовывать¬ся с первых дней. Так, характерный условный рефлекс, который можно наблюдать у ребенка второй недели жизни,— сосатель¬ный — на положение для кормления. Раннее образование услов¬ных рефлексов является убедительным, физиологически обосно¬ванным доказательством необходимости правильного воспитания детей с первых дней жизни.
Быстро формирующиеся у малыша и проявляющиеся в при¬вычках условные рефлексы могут быть как целесообразными для здоровья и развития (засыпать и просыпаться в определенное время, активно бодрствовать), так и нецелесообразными (засы¬пать при покачивании, сосать пустышки, бодрствовать на руках взрослого и т. п.). Сравнительно легко закрепляясь, привычки с трудом поддаются изменению. Перевоспитание — дело крайне сложное и вредное для деятельности нервной системы. Поэтому необходимо буквально с момента рождения ребенка обеспечить его правильное воспитание.
Результаты целенаправленного воспитания проявляются уже в два месяца: малыш засыпает, пробуждается, испытывает по¬требность в еде в строго определенное время; выспавшийся и сытый, он спокоен, при общении со взрослыми проявляет радость.
Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния ок¬ружающих взрослых, от воспитания и обучения.
Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддержи¬вается правильной организацией жизни.
Педагогика раннего детства, основы которой были разрабо¬таны Н. М. Щеловановым, Н. М. Аксариной и их учениками, намечает конкретные задачи и методы всестороннего воспитания детей.
В содержание воспитательной работы на этом возрастном этапе детства входят следующие разделы:
соблюдение установленного для детей раннего возраста ре¬жима дня, т. е. верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена раз¬ных видов деятельности;
правильное проведение режимных процессов: кормления, ги-
121

гиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.;
проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, раз¬влечений;
создание условий для активной и разнообразной самостоя¬тельной деятельности детей.
Успешное осуществление задач воспитательной работы зави¬сит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей.
В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умствен¬ное, нравственное и эстетическое развитие детей. Но содержа¬ние, приёмы и методы реализации этих задач иные, чем в работе с детьми дошкольного возраста.
Они определяются возрастными особенностями малышей’.
Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыка¬ния (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспита¬тельных приемов, используемых в семье и детском учреждении.
Глава 8.
РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
На первом году жизни происходят значительные изменения в физическом развитии ребенка. При правильном уходе, рацио¬нальном вскармливании и воспитании он интенсивно развивает¬ся. В первом полугодии ежемесячно малыш прибавляет в весе 600—700 г, во втором —400—500 г. За каждый месяц жизни ребенок вырастает на 2—3 см. К концу года вес его составляет Ю—10,5 кг, а рост—74—75 см. У нормально развивающегося ребенка в 7—8 мес. начинают прорезываться молочные зубы, к году их вырастает восемь. На протяжении первого года значи¬тельно усиливается работоспособность нервной системы. Это сказывается в увеличении времени активного бодрствования ребенка с 20—30 мин в первый месяц жизни до 3,5 ч к кон¬цу года.
Для успешного воспитания интенсивно развивающегося ма¬лыша первый год жизни условно делят на периоды, качественно отличающиеся друг от друга: от рождения до 2,5—3 мес., (включая период новорожденности, т. е. первые 3—4 недели); от 2,5—3 до 5—6 мес., от 5—6 до 9—10 мес., и от 9—10 до 1 года.
Каждый период развития ребенка является фундаментом для
Воспитание и развитие детей раннего возраста. /Под ред. Г. М. Ляминой.-
181 г Ч
М., 1981, с. 7. (22

последующего и отличается ведущими реакциями и изменениями. Ведущими называют такие реакции и умения ребенка, которые определяют его развитие на данном возрастном этапе и являются благоприятными предпосылками для последующего развития. В первые три месяца жизни ведущими, опреде¬ляющими развитие ребенка являются зритель¬ные, слуховые и эмоциональные реакции. Они дают возможность формировать активное бодр¬ствование, обеспечивают сенсорное развитие ребенка, расширя¬ют его ориентировку в окружающем, способствуют развитию движений рук, а в дальнейшем и общих движения. Благодаря положительному эмоциональному состоянию улучшаются физио-логические процессы (дыхание, кровообращение, пищеварение), повышается общая активность.
Период от рождения до 2,5—3 месяцев
Ребенок рождается с готовой системой безусловных .рефлек¬сов, которые частично обеспечивают его приспособление к внеш¬ней среде. Это рефлексы ориентировочные, пищевые, зрительные, слуховые и др. Пищевые безусловные рефлексы выражаются в появлении сосательных движений при раздражении губ и рото¬вой полости, в умении глотать и т. д. Основные рефлексы зри¬тельного и слухового анализатора проявляются в зажмуривании глаз при ярком свете, вздрагивании при резких звуках. Врожден¬ными являются и некоторые рефлексы вестибулярного аппарата, например при покачивании ребенок затихает, успокаивается. У новорожденного нет резкой границы между сном и бодрствовани¬ем: 80% времени суток он спит, при пробуждении беспокоится. Движения новорожденного хаотичны. Даже во время сна он со¬вершает импульсивные движения. Руки и ноги новорожденного согнуты, прижаты к груди, потому что мышцы-разгибатели раз¬виты недостаточно.
Существенно важным в период новорожденности является развитие зрительного и слухового анализатора. В этом возрасте ребенок еще не умеет длительно фиксировать взор на предметах, и он легче воспринимает предмет, если в поле его зрения отсут¬ствуют другие раздражители. Поэтому ребенку первого месяца жизни следует показывать одну яркую игрушку, а не гирлянды разноцветных погремушек.
Способность фиксировать взор на предмете, сосредоточивать¬ся на нем, прислушиваться к звукам развивается у ребенка при правильном воспитании к концу периода новорожденности. Одновременно формируется и конвергенция — способность сво¬дить на предмете зрительные оси обоих глаз. К 2—3 мес. дети привыкают следить за движущимся предметом и за всем, что происходит в поле их зрения, реагируют на невидимый источник звука, например поворачивают голову на голос.
С целью развития зрительных и слуховых реакций у ребенка первых трех месяцев жизни с ним ласково разговаривают, доби¬ваясь сосредоточения на лице взрослого; показывают яркую иг-
123

рушку, медленно ее передвигают перед глазами ребенка, чтобы вызвать слежение за движением предмета. Бодрствуют дети обыч¬но в манеже; на стойке манежа подвешиваются яркие круп¬ные погремушки на расстоянии 40—60 см от глаз ребенка. Вре¬мя от времени следует приводить игрушку в движение, чтобы ребенок учился следить за нею.
Развитие зрительного и слухового сосредоточения способ¬ствует возникновению у малыша положительных эмоций. Улыбка появляется в конце первого месяца жизни в ответ на ласковый голос взрослого. Вначале она возникает редко, с трудом. В 2,5 мес. ребенок уже часто улыбается, проявляет радость при ви¬де взрослого и игрушек. К этому возрасту выражение радости у малыша имеет вид комплекса оживления. В состав комплекса оживления входит ряд реакций: эмоциональная — улыбка, голосо¬вые — звуки, двигательные — движения рук и ног. Голосовые реакции ребенка, входящие в комплекс оживления, выражаются в форме гукания — отрывистого произношения согласных звуков гы, кхы. Гукание, возникающее на фоне положительного эмоцио-нального состояния, служит подготовительным этапом развития речи.
В первые 2,5—3 мес. у ребенка начинают развиваться дви¬жения. Если малыша 4—6 недель во время спокойного бодрст¬вования брать на руки и, поддерживая за спину и головку, придавать ему вертикальное положение, то к 2 мес. он овла¬девает умением удерживать голову в этом положении, рассмат¬ривает окружающее.
С первых недель жизни следует приучать ребенка лежать на животе. С этой целью перед кормлением или в конце бодрство¬вания ребенка кладут на живот, слегка поглаживают по спинке. К 3 мес. он уже хорошо лежит на животе, опираясь на пред¬плечья, высоко поднимая голову. Это положение полезно для раз¬вития дыхательных движений, кровообращения, а также для под¬готовки к ползанию. У ребенка, овладевшего умением удерживать голову в вертикальном положении, следует развивать упор ног:
малыша держат в вертикальном положении так, чтобы его ноги соприкасались с манежем или с пеленальным столом, тем самым вызывая движения подтанцовывания. Однако ставить его на нож¬ки еще нельзя.
У детей этого возраста происходит совершен-Периодот2,5—3 ствование зрительных, слуховых и голосовых до 5—6 мес. реакций, возникают и развиваются хвататель¬ные движения руки, подготовительные движения к ползанию. Все это служит предпосылкой устойчивого эмоционально-поло¬жительного состояния, появления привязанности к взрослым, формирования в дальнейшем разнообразных предметных дейст¬вий и основных движений.
В этот период происходят существенные изменения в психи¬ческом развитии ребенка: развиваются способности дифферен-
124

цировать звуки, цвет и форму предметов. Различение предметов и явлений внешней среды особенно ярко проявляется в избира¬тельном отношении к взрослым. Если активно развивают органы чувств ребенка, то уже трехмесячный малыш начинает узнавать свою мать, а в 6 мес. при виде знакомого человека радуется, при обращении незнакомого — хмурится, отворачивается, иногда плачет.
Ребенок в 5—6 мес. различает интонацию речи взрослого, по-разному реагирует на строгий или ласковый голос. Так, малыш может расплакаться, если с ним заговорят резким тоном.
Для развития у детей способности различать раздражители внешней среды нужно подбирать игрушки разных цветов и от¬тенков, различной формы и по-разному звучащие. Побуждая ребенка рассматривать такие игрушки, прислушиваться к издавае¬мым ими звукам, взрослые содействуют его сенсорному раз¬витию.
Дальнейшее развитие деятельности зрительного и слухового анализаторов происходит в процессе манипуляции ребенка с предметами, эмоционального общения со взрослыми. Однако для того чтобы слух его развивался нормально, в помещении, где бодрствуют дети, необходима благоприятная акустическая обста¬новка. Громкий разговор, крик других детей, постоянно рабо-таюший радиоприемник — все это не только мешает развитию слуха, но и тормозит становление речи, нарушает деятельность нервной системы. Малыш, не приученный с первых месяцев жиз¬ни прислушиваться к тихому голосу взрослого, будет реагировать только на громкие звуки, повышенный тон.
Развитие слуха ребенка, положительных эмоций, артикуля¬ционного аппарата (при произнесении гортанных коротких зву¬ков, гукания) способствует возникновению в 4—5 мес. певучего гуления (нараспев произносится гласная а-а-а и сочетание звуков а-гу), а в 6—7 мес.—лепета (так называемые повтор¬ные слоги: многократное произнесение одного слога —ба-ба-ба).
Певучие звуки гуления произносятся на продолжительном вы¬дохе, что способствует формированию речевого дыхания. Лепет обычно возникает под контролем слуха, поэтому у глухих от рождения детей его нет. Обязательным условием появления зву¬ков гуления и лепета у детей является эмоционально-речевое об¬щение с ними взрослого. При этом в разговоре с детьми 3— 4 мес. следует употреблять певучие звуки, с детьми 5—6 мес.— слоги. В групповой комнате должна быть относительная тишина, чтобы целенаправленное речевое общение взрослого с ребенком повышало голосовую активность всех детей группы, способство¬вало возникновению у них подражания звукам речи.
Предпосылкой своевременного развития речи является форми¬рование у ребенка потребности в речевом общении. Уже в 4—6 мес. дети используют свое умение произносить звуки для привлечения внимания взрослого.
125

Занятия по развитию голосовых реакций следует проводить индивидуально, хотя возможно и объединение 2—3 детей с оди¬наковым уровнем развития. На занятии последовательно могут быть использованы разные приемы: эмоционально-речевое обще¬ние, показ игрушки в сочетании с ласковым разговором, молча¬ливое присутствие взрослого, повторное эмоционально-речевое общение. Между каждым используемым приемом надо сделать паузу (примерно в 30 с), чтобы дать возможность ребенку отреагировать. Такое занятие может продолжаться до 6 мин. Если же на занятии воспитатель ограничивается только ласковым разговором, то его продолжительность не должна превышать 3 мин, так как ребенок утомляется от однообразия впечатле¬ний.
У детей в возрасте 3—6 мес. постепенно развиваются дви¬жения рук. В 3—3,5 мес. ребенок обычно случайно наталкивает¬ся на игрушку, подвешенную низко над ним. В 3,5—4 мес. захватывает, ощупывает игрушку, висящую на расстоянии вытя¬нутых рук. В 4,5—5 мес. принимает игрушку из рук взрослого. В 6 мес. ребенок уже сам свободно берет игрушку.
Чтобы сформировать у малыша умение брать и удерживать предмет, сначала ему подвешивают некрупные игрушки, удоб¬ные для захватывания: погремушки с шариками на кольце. В 4—4,5 мес. взрослый учит ребенка брать игрушку из рук. Для этого он подносит к ребенку погремушку, акцентируя зрительное сосредоточение на ней, затем касается ею руки ребенка, вызывая тактильное ощущение и желание взять игрушку. Побуждая ре¬бенка к активным движениям, не нужно вкладывать погремуш¬ку ему в ладошку. Следует упражнять ребенка в умении брать игрушку, ”находящуюся сбоку, над лицом, удерживать одновре¬менно два предмета.
Обучение действиям с игрушками влияет на развитие у малы¬ша некоторых общих движений: переворачиваться со спины на бок (в 4 мес.), на живот (в 5 мес.), с живота на спину (в 6 мес.). Так, ребенок, желая достать игрушку, находящуюся сбоку от него, тянется к ней и часто сам, без помощи взрослого или при незначительной помощи переворачивается на бок или на живот. Умение переворачиваться — это первое движение, по¬средством которого ребенок самостоятельно, без помощи взрос¬лого изменяет свое положение. Это умение, а также умение лежать на животе опираясь на ладони выпрямленных рук (в 5 мес.), является подготовительным движением к ползанию. В конце первого полугодия ребенок уже ровно, устойчиво стоит при поддержке его под мышки, что является предпосылкой само¬стоятельной ходьбы.
Своевременному развитию детей в первом полугодии жизни наряду с непосредственными воздействиями взрослого способст¬вует правильная организация условий бодрствования. В этом возрасте дети бодрствуют от 1,5 до 2 ч. Воспитатель заботит-
126

ся, чтобы на протяжении всего этого времени дети находились в активном, деятельном состоянии. На время бодрствования их обязательно помещают в манеж, где для детей в возрасте до 5 мес. подвешивают разные погремушки, затем раскладывают мелкие целлулоидные и резиновые игрушки в манеже.
За время бодрствования следует несколько раз заменить иг¬рушки в манеже.
Для этого периода характерно возникновение
Период от 5—6 ползания, совершенствование лепета, развитие
до 9—ю мес. понимания речи окружающих взрослых. Пол¬зание как первый вид активного передвижения ребенка способствует развитию в дальнейшем умений садиться, вставать, переступать. Из лепетных звуков на основе понимания речи окружающих возникают первые осмысленные слова.
В 6,5—7 мес. при наличии благоприятных условий для раз¬вития движений дети начинают ползать: по-пластунски, на чет¬вереньках. Ползание очень полезно для ребенка, так как раз¬вивает и укрепляет его костно-мышечную систему, способствует расширению ориентировки малыша в окружающем, делает ре¬бенка более самостоятельным.
Чтобы научить ребенка в начале второго полугодия ползать, надо предоставить ему возможность свободно двигаться, т. е. поместить его в манеж. Для детей, научившихся ползать, сле¬дует отгородить барьером часть групповой комнаты, утеплить пол.
Обучая ребенка ползанию, взрослый побуждает его к этому движению интересной игрушкой. Если попытка ребенка продви¬нуться вперед окажется неудачной, нужно создать опору для его ног, например подставить ладонь, в которую малыш может упереться ножками и оттолкнуться. Если взрослые не помогают ребенку, овладевшему ползанием, передвигаться вперед, он может начать ползать назад, не приближаясь к предметам, а отдаляясь от них.
Научившись ползать, малыш начинает, цепляясь за барьер манежа, вставать, садиться. В 9—10 мес. ребенка надо побуждать вставать на ножки, подвешивая к краям манежа яркие игрушки. Затем ребенок начинает переступать вдоль манежа, держась ‘ за его барьер. Целесообразно стимулировать ребенка передвигать¬ся на ножках, показывая ему интересную игрушку и ласково подзывая к себе.
Нужно стремиться к тому, чтобы, до того как ребенок нач¬нет садиться, он научился ползать на четвереньках, вставать на ножки, переступать. Эти движения укрепят его костно-мы-шечную систему. Ребенок, овладевший этими движениями, физи¬чески окрепший, в позе “сидя” не будет сутулиться.
Обучать ребенка сидеть раньше в—9 мес. вредно, так как это может привести к искривлению позвоночника. Кроме того, ран¬нее сидение приучает к пассивному бодрствованию; к общей
127

зависимости от взрослых, потому что в этой позе ребенку трудна самому достать откатившуюся игрушку, переменить положение
тела и т. п.
Психическое развитие ребенка второго полугодия первого го- ,
да жизни связано с формированием предпосылок целенаправ- . ленных действий с предметами. Вначале у ребенка появляется в желание повторять действия взрослого: похлопывать рукой по предметам, перекладывать игрушку из одной руки в другую. Интерес к таким движениям связан с усилением ориентировочной деятельности малыша, научившегося к 5—6 мес. рассматривать предметы, воспринимать их цвет, форму, звуки, издаваемые
ими, и другие качества.
Наиболее эффективными приемами обучения малыша различ¬ным действиям являются такие, которые подкрепляются други¬ми интересными для ребенка раздражителями. Например, воспи¬татель, показывая малышу, как вкладывать шарик в коробку, должен положить его так, чтобы раздался звук.
Овладение целенаправленными результативными действиями подготавливает ребенка к выполнению более сложных манипу-ляций с предметами, развивает его внимание, память, нагляд-но-действенное мышление, делает активным, самостоятельным.
К началу второго полугодия наряду с копированием движе¬ний (типа постукивания, размахивания) у ребенка появляется стремление многократно произносить некоторые звуки. В основе этого явления лежит развитие интереса к звукам собственного голоса. К 5—6 мес. малыш, находящийся в эмоционально-поло¬жительном состоянии, научается произносить повторные слоги, например та-та-та. Многократность произнесения звуков лежит в | основе развития самоподражания, а в дальнейшем — подражания * звукам голоса взрослого.
Формируя у ребенка лепет, нужно учить малыша произносить по подражанию сначала знакомые слоги, те, которые он уже произносит сам, позже — незнакомые, новые для него. В разго¬воре с детьми следует четко произносить звуки и следить за тем, чтобы ребенок видел лицо взрослого, артикуляцию звуков. Когда дети научатся подолгу лепетать, можно организовать игры-переклички, т. е. поддерживать лепет отдельных детей, произ¬носить звуки вслед за ними.
Тесный контакт ребенка второго полугодия с воспитателем ведет к развитию понимания речи взрослых. Показателем пони-мания слов взрослого является специфическая двигательная ре-акция ребенка: поворот головы в сторону называемого предмета, жест, указывающий на предмет, выполнение названного взрос¬лым движения, например сделать ладушки. В начале этого пе¬риода ребенок связывает слово с каким-то одним конкретным предметом. Например, слово “ляля” он относит не к любой, а лишь к определенной кукле. Это означает, что слово еще не при¬обрело функцию обобщения. Ребенок быстрее начинает понимать
128
.’

Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter