.

Учащимся о самообразовании

Язык: русский
Формат: реферат
Тип документа: Word Doc
0 1565
Скачать документ

«Учащимся о самообразовании»

г. Сафоново, школа №6, 2003 год

Учитель Тужилина Г.В.

План:

TOC \o “1-5” \h \z \u HYPERLINK \l “_Toc36892902” Введение
PAGEREF _Toc36892902 \h 3

HYPERLINK \l “_Toc36892903” 1. Работа с учебником PAGEREF
_Toc36892903 \h 5

HYPERLINK \l “_Toc36892904” 2. Работа с книгой PAGEREF _Toc36892904
\h 6

HYPERLINK \l “_Toc36892905” Выписки. PAGEREF _Toc36892905 \h 8

HYPERLINK \l “_Toc36892906” План. PAGEREF _Toc36892906 \h 8

HYPERLINK \l “_Toc36892907” Тезисы. PAGEREF _Toc36892907 \h 8

HYPERLINK \l “_Toc36892908” Конспект. PAGEREF _Toc36892908 \h 9

HYPERLINK \l “_Toc36892909” 3. Устное слово — источник приобретения
знаний. PAGEREF _Toc36892909 \h 9

HYPERLINK \l “_Toc36892910” 4. Работа над сочинением. PAGEREF
_Toc36892910 \h 11

HYPERLINK \l “_Toc36892911” Памятка. PAGEREF _Toc36892911 \h 14

HYPERLINK \l “_Toc36892912” 5. Подготовка доклада. PAGEREF
_Toc36892912 \h 15

HYPERLINK \l “_Toc36892913” 6. Памятка занимающимся самообразованием
PAGEREF _Toc36892913 \h 15

HYPERLINK \l “_Toc36892914” Литература. PAGEREF _Toc36892914 \h 16

Введение

Что такое самообразование? «Самообразование — это образование,
приобретаемое вне учебных заведений, путем самостоятельной работы». За
годы Советской власти это определение значительно расширилось и
обогатилось.

Характер самообразования предопределяется социально-политическими и
общественными условиями. В доре-

Самообразование — это самостоятельное приобретение учащимися знаний с
учетом их интересов и склонностей из различных источников дополнительно
к тем, которые получены в стационарных или заочных учебных заведениях.

Самообразование как процесс овладения знаниями тесно связано с
самовоспитанием и считается его составной частью.

Как понимать эту связь? В чем она заключается? Для значительной части
учащихся старших классов характерна тенденция к постоянному
самоусовершенствованию, стремление развивать в себе определенные
качества личности, искоренять отрицательное в поведении и чертах
характера. Говоря иными словами, школьники занимаются самовоспитанием,
воспитанием самих себя. Но учащиеся не только ставят перед собой
определенную цель, они стремятся достигнуть ее. Для решения поставленной
перед собой задачи используются различные пути, в том числе и
самостоятельный поиск знаний путем чтения дополнительной
научно-технической и художественной литературы, выходящей за пределы
обязательной учебной программы. Поэтому в процессе самовоспитания у
школьников развивается умение самостоятельно организовать свою
деятельность по приобретению новых знаний.

Самообразование учащихся является ключом к решению ряда проблем
школьного обучения.

Известно, что полученные на уроках знания, особенно в старших классах,
нуждаются в закреплении и углублении. В домашних условиях учащийся
должен самостоятельно, без посторонней помощи разобраться в новом
материале, изложенном в учебниках или в других источниках, выполнить
упражнения творческого характера, решить математические задачи.

За последние годы в школе получила широкое распространение новая форма
классных занятий — семинары. Для того чтобы выступить на семинарском
занятии с докладом или сообщением, нужно основательно к нему
подготовиться.

В старших классах применяется система зачетов, суть которой заключается
в том, что учащийся не только повторяет пройденное по определенным
разделам курса, но и привлекает дополнительную литературу и
самостоятельно изучает ее.

Следует учитывать, что школа обеспечивает учащихся знанием только основ
наук. Она не в состоянии дать молодежи того комплекса научных сведений,
который потребуется ей в практической работе. Если кто-либо из учеников
думает, что школьных знаний хватает навсегда, что, закончив школу или
другое учебное заведение, уже не надо больше учиться, он глубоко
заблуждается. Д. И. Писарев указывал, что надо учиться в школе, но еще
гораздо больше надо учиться по выходе из школы, и это второе учение по
своим результатам, по своему влиянию на человека и на общество
неизмеримо важнее первого.

Что заставляет людей постоянно работать над собой, пополнять и расширять
свои знания? Дело в том, что в век научно-технической революции, в век
атомных электростанций и завоеваний космоса наука, техника, производство
не стоят на месте, а непрерывно развиваются и совершенствуются. Объем
научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что
знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять
лет. Это и обязывает любого специалиста независимо от ранее полученного
образования, профессии, возраста, если он хочет быть на уровне
современных достижений науки и техники и не желает отстать в духовном
развитии, заниматься самообразованием.

Для чего человек учится? Ответ на этот вопрос был отчетливо
сформулирован в передовой статье «Правды»: «Человек, вооруженный
знанием, становится богаче сам, больше пользы принесет людям. Умение
определить свое место в общем строю, приложить свои силы там, где вы
больше всего нужны, научиться строить правильные отношения с людьми,
сочетать свои действия с сегодняшними задачами, поставленными партией,
невозможно без знаний, без книги. Это одинаково нужно токарю и ученому,
врачу и доярке, юноше, вступающему в жизнь, и ветерану, убеленному
сединами».

Работа с учебником

Основной книгой, с которой вы работаете в классе и дома, является
учебник. Учебные книги содержат самые разнообразные знания. Через
учебники вы познаете окружающий мир, знакомитесь с основными законами
природы и общества и имеете возможность развить свою мыслительную
деятельность.

Главное в работе с учебником по любому предмету — это усвоение
материала. Что значит усвоить материал? Академик А. Н. Несмеянов в
популярной статье «Путь к знаниям», помещенной в «Пионерской правде»,
объяснил школьникам: «Усвоить — не значит выучить, вызубрить. Самый
корень слова показывает его значение: усвоить предмет — значит сделать
его своим, надо так овладеть знаниями, чтобы они стали как бы твоими
собственными и ты легко мог бы применить их в различных обстоятельствах.

Ученик прекрасно доказал теорему о том, как вычислить площадь
многоугольника. Но вот отец попросил его вычислить площадь их огорода, и
мальчик стал в тупик.

Это значит, что он не усвоил теорему, а только заучил ее. От таких
знаний мало толку».

В школьной практике встречаются случаи, когда учащийся несколько раз
добросовестно читает дома параграф учебника, а на уроке, во время
ответа, не в состоянии передать содержание материала. Получается так
потому, что он не вник в содержание прочитанного, не мог найти главного
в тексте, не разобрался в материале.

Характерным недостатком в самостоятельной работе учащихся с учебником
является механическое заучивание, зубрежка. Школьники хорошо запоминают
прочитанное, правильно пересказывают его содержание, а вот объяснить
основные положения, применить их на практике не всегда могут. Подобное
заучивание, таит в себе серьезную опасность, оно ведет к верхоглядству и
начетничеству.

Для того чтобы разобраться в прочитанном, нужно уметь выделить основные
вопросы, которые выдвигаются и обосновываются автором текста. Авторы
многих учебников обычно сами помогают читателям определить те основные
вопросы, которые излагаются в параграфе или разделе. С этой целью они
делят текст на смысловые части и каждой из них дают название в виде
подзаголовков.

Авторы учебников часто сами помогают найти основную мысль статьи и даже
формулируют ее. Выводы, правила, обобщения они выделяют жирным шрифтом
или словами вразрядку. Часто основная мысль формулируется после таких
слов, как «значит», «таким образом», «итак», «следовательно» и др.
Делается это для того, чтобы подчеркнуть основную идею, обратить
внимание читателя на выводы и обобщения.

Научившись выделять главное в тексте, следует приступать к работе по
составлению плана. Чтобы составить план, необходимо расчленить текст на
смысловые части, найти главное в них и подобрать краткие заголовки
каждой части. Для этого после чтения каждой части поставьте перед собой
вопросы: «Как озаглавить то, о чем только что прочитал?», «О чем здесь
говорится?» и т. д. Ответы на вопросы следует записать в том порядке,
который соответствует логике текста. Получится план. Приведем,

В процессе работы над книгой по математике полезно руководствоваться
рекомендациями методистов, например:

«1. Математическая книга — не роман: читай ее с бумагой и карандашом в
руках, проделай самостоятельно все выкладки, которые имеются в книге.

2. Не спеши прочесть книгу, добивайся ясного понимания каждой фразы,
затем абзаца, параграфа. Не пропускай материал в связном тексте, ибо
можешь не понять дальнейшего.

3. Особое внимание обрати на определения и формулировки теорем. Не
поняв формулировки теоремы, не приступай к ее доказательству.

4. Если в книге что-то доказывается, сначала установи: что дано, что
нужно доказать; если что-нибудь надо найти, точно установи: что дано и
что надо найти…

5. Если ты читаешь о каких-либо геометрических фигурах, представь их
себе в отдельности и в указанной взаимосвязи,

6. Используй готовые модели. Такие имеются не только в математическом
кабинете, их много вокруг тебя: комната (параллельные и скрещивающиеся
прямые), спичечная коробка (параллелепипед), стакан, свернутый лист
бумаги. Изготовляй модели сам…

7. Ты прочитал условие теоремы. Не спеши читать доказательства по
книге, попытайся сам доказать теорему. Если ты даже не сумеешь, то сама
попытка принесет тебе пользу

Изучая формулы, теоремы, определения, приходится решать самые
разнообразные задачи. Изучение математики без решения задач немыслимо.
Здесь следует пользоваться следующими советами:

«1) внимательно прочитать условие задачи, найти данные и искомые (что
дано, что надо найти или что надо доказать);

2) найти способы решения задачи;

3) повторить теоремы, формулы для решения данной задачи и использовать
их при решении;

4) правильно построить чертеж (если с задачей связана геометрическая
фигура), используя данные задачи;

5) ввести буквенные обозначения;

6) сделать на чертеже дополнительные построения, если по ходу
решения задачи это необходимо;

7) записать кратко данные и искомые, используя математические знаки;

8) записать по пунктам решение, обосновывая каждый пункт
определениями, теоремами и т. д.;

9) если решение задачи вызывает затруднения, надо:

а) проверить, правильно ли использованы все данные задачи,

б) проверить правильность построения чертежа,

в) сравнить все решенные задачи с данной, найти общие свойства и
постараться использовать их в решении задачи».

Работа с книгой

Многие из вас увлекаются техникой, литературой, искусством, историей,
философией и, естественно, хотят знать больше, чем написано в учебниках.
С этой целью вы читаете книги, первоисточники, журналы, которые
расширяют и дополняют школьные знания в той или иной области науки.
Чтение книг и другой дополнительной литературы, содержание которых,
выходив за рамки школьных учебников, связано с появлением у вас
потребности в знаниях и служит средством удовлетворения ваших интересов,
развития способностей и склонностей. В самообразовании книга является
одним из основных источников знаний.

Как же читать книгу? Прежде всего, отметим, что методика работы с книгой
определяется целью и задачами, стоящими перед читателем в каждом
конкретном случае. Чтение книги принесет пользу в том случае, если вам
ясно, ради чего вы взялись за нее. Цель чтения может быть различной.
Так, одни обращаются к книге, чтобы основательно подготовиться к
докладу, написать содержательное сочинение, подготовить урок, дополнив
знания из других источников. Другие читают книги для того, чтобы
удовлетворить свои интересы в определенной области знаний. Третьи
связывают цель чтения с расширением уже имеющихся знаний или получением
данных, которые подтверждают правильность своей точки зрения по
определенному вопросу.

Однако независимо от поставленной цели читатель пользуется во многих
случаях общими методами чтения, выработанными практикой. По вопросу
методики чтения книг имеется обширная литература. Взгляды многих авто
ров А. А. Жуковский сводит к четырем основным методам чтения:

«1. Чтение-просмотр, когда книгу бегло перелистывают, изредка
задерживаясь на отдельных страницах. Цель такого просмотра — первое
знакомство с книгой, получение общего представления о ее содержании.

2. Чтение выборочное, или неполное, когда читают основательно и
сосредоточенно, но не весь текст, а только нужные для определенной цели
места.

3. Чтение полное, или сплошное, когда внимательно прочитывают весь
текст, но никакой особой работы с ним не ведут, не делают и
основательных записей, ограничиваясь лишь краткими заметками или
условными пометками в самом тексте (конечно, в собственной книге).

4. Чтение с проработкой материала, т. е. изучение содержания книги,
предполагающее серьезное углубление в текст и составление различного
рода записей прочитанного».

В самообразовании используются все перечисленные методы. Рассмотрим их
кратко.

Полезно также прочитать предисловие к книге. В нем обычно приводятся
сведения, которые необходимо принять во внимание при чтении. Назначение
предисловия состоит в том, чтобы раскрыть читателю замысел всей книги.
Во вступлении иногда говорится о том, в связи с каким событием она
написана, на основе каких материалов создана, на какой круг читателей
рассчитана.

Книга выбрана, начинается её основательное изучение.

В процессе работы над книгой часто применяют такой метод, как
подчеркивание фраз, с помощью которых автор выразил мысль, если эта
мысль (по мнению читателя) заслуживает внимания. Подчеркивание делается
простым карандашом, а также и цветными карандашами: красным подчеркивают
основную мысль, синим — факты, примеры, зеленым — определения,
формулировки. Иногда авторы книг выражают основную идею несколькими
фразами, приводят длинные доказательства. В таких случаях можно эти
места отчеркнуть на полях одной, двумя или тремя линиями. Причем
отчеркнутая двумя линиями мысль указывает на то, что она более важна,
чем та, которая отчеркнута одной линией. На полях книг рекомендуется
делать пометки. Делается это для того, чтобы не только отметить в тексте
места, которые интересуют читателя, но и для того, чтобы выразить к ним
свое отношение.

Чтение должно быть продуманным. Продумать прочитанное — это, значит,
найти и понять основную мысль каждой части, выделить главное и
второстепенное, установить связь отдельных мыслей, сравнить выводы
автора со своими собственными взглядами по изучаемому вопросу,
сопоставить обобщения автора с фактами действительности, с жизненным
опытом людей, т. е. проявить самостоятельный подход к изучаемому
материалу.

При чтении следует делать анализ и синтез текста. Это значит, что текст
надо расчленить на смысловые части, выделить в каждой части главное и
второстепенное, а затем, мысленно соединяя отдельные части, объединить
их единой идеей, сделать выводы и обобщения.

В процессе чтения полезно делать записи. Значение их огромно. Они
мобилизуют внимание читателя, побуждают глубоко обдумывать текст,
рассматривать его со всех сторон, расчленять на части по смыслу,
сопоставлять и обобщать их, находить формулировки выделенным частям. А
все это помогает лучше понять и запомнить содержание прочитанного.

Запись важна еще и потому, что, фиксируя мысль, читатель как бы
«переваривает» читаемое, задумывается над его содержанием. Психологи
утверждают, что для прочного запоминания материала нужно, с одной
стороны, чтобы процесс восприятия был как можно дольше, продолжительнее.
С другой стороны, необходимо, чтобы в усвоении материала принимало
участие как можно больше видов памяти. При чтении обычно участвует
зрительная память, при записи зрительная память дополняется моторной.

Делать записи полезно и в том отношении, что их можно использовать при
повторении материала для быстрого восстановления забытого, не прибегая к
повторному чтению.

Для учащихся записи являются лучшим способом собирания и накопления
материала, который потом используется для подготовки к докладу, к
выступлению, на семинаре, для написания сочинения.

Существует несколько видов записи; выписки, планы, тезисы, конспекты.

Выписки.

Выписки делаются для того, чтобы собрать во время чтения интересные
выражения, выводы и их доказательства, статистические данные, а также
факты и примеры, которые имеют отношение к изучаемому вопросу.

Выписки лучше всего делать на отдельных карточках, которые можно
систематизировать по темам, перетасовывать. Карточки можно временно
изъять из темы, чтобы использовать их в докладе, лекции, беседе, а затем
снова

поставить на место.

Выписывая на карточку цитату, которая вам понравилась или необходима,
укажите название книги или статьи, откуда она взята, фамилию автора, год
издания книги, номер страницы.

План.

План — это перечень основных вопросов, изложенных в статье или книге.
Типичным примером плана является оглавление книги.

Составление плана предполагает выполнение следующих этапов работы над
текстом: чтение текста, по которому нужно составить план, ознакомление с
его содержанием в целом и выделение главной идеи. В процессе
первоначального чтения необходимо расчленить текст на смысловые части,
выделить основные положения каждой из них; при вторичном чтении основные
положения кратко сформулировать и записать в виде заглавий. Получится
ряд заголовков, расположенных в той последовательности, в какой автор
излагает основные вопросы.

Если главные вопросы книги или статьи содержат, в свою очередь,
положения, которыми они подкрепляются, то менее существенные положения
записывают подпунктами к соответствующим пунктам плана. Получится план,
который называется сложным. Таким образом, сложный план содержит не
только самые существенные, но и менее существенные положения, которые
подкрепляют основные вопросы.

Формулировки пунктов плана могут быть как в форме вопросительных, так и
назывных предложений.

Следует помнить, что краткость и сжатость формулировок достигается
постепенно. В начале пункты плана могут быть многословными, недостаточно
четкими. Точность ж лаконичность достигается в результате многократных
упражнений и настойчивого труда.

Практика показывает, что в процессе работы над планом читатель глубже
усваивает содержание текста, логику его построения, переходы и
зависимость между отдельными частями, А это ведет к развитию логического
мышления, вырабатывает умение сжато и кратко излагать свои мысли.

Тезисы.

Работая над учебниками и книгами, целесообразно делать записи в виде
тезисов. Если план только указывает на перечень вопросов, о которых идет
речь в книге или статье, не раскрывая их сущности, то тезисы в сжатой
форме передают содержание книги или статьи. Прежде чем приступить к
составлению тезисов, нужно найти в тексте основные положения и их
доказательства, а затем кратко и понятно их сформулировать.

Методы работы по составлению тезисов схожи с методами работы над планом.
Сначала текст читают и делят его на логически законченные части, т. е.
составляют план. Затем находят в тексте основные мысли и их
аргументацию, которые и дают ответ на вопросы плана.

Конспект.

Конспект — это сжатый, последовательный пересказ содержания параграфа,
раздела книги. Он включает в себя основные положения, доказательства их,
а также фактический материал (примеры, цитаты, статистические данные и
др.). Если для иллюстрации какого-либо положения автор книги приводит
разнообразный материал, то в конспект включаются наиболее яркие,
характерные примеры и факты. В конспекте могут быть записаны схемы,
таблицы, составленные на основе изученного материала. Конспект является
сложной формой записи, которая включает план и тезисы в расширенном
виде. При конспектировании надо избегать распространенной среди учащихся
ошибки, которая заключается в том, что конспект составляется сразу, в
ходе первого чтения, когда неизвестно содержание последующих страниц.
Приступать к конспектированию следует после того, как прочитана статья
или раздел книги и составлен план — основа конспекта. Затем нужно своими
словами или словами автора передать смысл прочитанного.

Конспект должен быть кратким, сжатым, ясным и логически
последовательным. Он должен передавать содержание конспектируемого
источника без искажения. Конспектированием можно овладеть успешно в том
случае, если научиться составлять план и тезисы.

Конспектирование учебника обычно не приносит желаемого результата,
потому что учебник сам представляет собой сжатый конспект и при
конспектировании его приходится либо переписывать, либо пропускать
отдельные мысли. Лучше всего пользоваться конспективной формой записи
при изучении научных, литературно-критических книг, статей и других
источников.

Устное слово — источник приобретения знаний.

В процессе обучения в школе знания приобретаются не только из печатных
источников, но и непосредственно со слов учителя при изложении им
учебного материала. В рассказе, объяснении, лекции преподаватель в
логической последовательности излагает определенную тему курса, т. е.
сообщает факты, сопоставляет их, раскрывает связи между ними, делает
обобщения и выводы.

Иногда вы слушаете лекции ученых по актуальным проблемам развития науки
и техники, выступления специалистов различных профессий, объяснения,
даваемые экскурсоводами па выставках, в музеях. Общедоступными стали
радио- и телевизионные передачи. Таким образом, значительную часть
информации вы получаете через слух. После окончания школы определенную
долю знаний вы также будете приобретать путем слушания лектора,
докладчика, рассказчика.

Очень важно с максимальной полнотой воспользоваться знаниями,
поступающими от учителя или лектора. Что же надо предпринять, чтобы
услышанное сохранилось в памяти надолго? Для этого нужно внимательно
следить за ходом мысли лектора, не отвлекаться, воспринимать то, что вы
слышите, т. е. быть активным слушателем.

Основа умения слушать — это внимание. Важным средством достижения
активности внимания при слушании является ведение записей,

Некоторые из вас, не умея записывать устную речь, фиксируют все, что
говорит лектор. К дословной записи не надо стремиться. Записать рассказ
учитедя слово в слово невозможно, потому что устная речь опережает
письменную. Дословную речь лектора или докладчика можно зафиксировать с
помощью технических средств или, владея стенографическим письмом.

Как же законспектировать рассказ или лекцию учителя? Прежде чем
приступить к ведению записей, надо научиться слушать. Слушание — это
очень сложная умственная работа. В процессе слушания нужно понимать и
записывать то, о чем говорит учитель или лектор, выделять главные мысли
и связывать их между собой. Это достигается при неослабном внимании, при
мобилизации воли и терпенья.

Записывание в процессе слушания следует начать с тренировок по
составлению плана по рассказу учителя. После прослушанной лекции полезно
пересказать ее своими словами или уточнить правильность выделенных и
записанных основных положений.

По мере овладения навыками составления простого плана переходите к более
развернутым записям, т. е. к составлению сложного плана. К каждому
пункту простого плана записываются более подробные сведения. Это могут
быть на первых порах имена, даты, названия, цифры, а затем отдельные
факты, примеры.

Следующий этап овладения навыками записи — конспектирование. В конспект
вносят не только положения, узловые вопросы, но и существенные примеры,
факты, которые были использованы лектором для раскрытия темы. Конспект
кратко, но связно передает содержание рассказа или лекции.

Основные мысли при конспектировании надо формулировать своими словами,
записывать вопросы, возникшие в процессе слушания, отмечать непонятные и
трудные места.

?

¤8

0

2

4

6

F

H

J

|

~

?

?

?

?

A

Ae

AE

E

O

O

Oe

NPRTbdf???? c¤¦?THaaaeoeou,

,

.

0

2

4

6

8

:

— больше,

Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter

Похожие документы
Обсуждение

Оставить комментарий

avatar
  Подписаться  
Уведомление о
Заказать реферат!
UkrReferat.com. Всі права захищені. 2000-2020