Реферат на тему:
Современная технология формирования творческого потенциала
учителя-биолога
В настоящее время система образования представляется как целостная
педагогическая технология, одним из компонентов которой является
формирование высокого творческого потенциала и его реализация в
соответствии с социальным заказом (1). Успех работы в этом направлении
предопределен педагогическим поиском, базу которого составляют:
– формирование методологии органического сочетания учебного
процесса с научно-исследовательской работой;
– совершенствование материально-технической базы, позволяющей
на высоком научно-методическом уровне практически подтверждать,
опровергать или получать новую теоретическую информацию;
– приобретение и закрепление умений и навыков в соответствии с
возрастом и поставленными целями и задачами;
– логическое формирование основных качеств педагога,
исследователя, экспериментатора.
Формирование творческого потенциала учителя-биолога – длительный и
непрерывный процесс, включающий этапы довузовской, вузовской и
послевузовской подготовки, каждый из которых специфичен и имеет свои
особенности (2).
Для успешного осуществления этой работы на кафедре ботаники
Мелитопольского государственного педагогического университета
разработана технология непрерывного и преемственного биологического
обучения, которая включает:
– авторскую программу по теоретической подготовке слушателей
малой академии наук (МАН) г. Мелитополя (Казакова С.М., Христовая Т.Е.);
– авторскую специализированную программу для углубленного
индивидуального изучения слушателями МАН анатомии, систематики,
физиологии, экологии растений (Казакова С.М., Христовая Т.Е.);
– авторскую программу проведения научных исследований
слушателями МАН (Казаков Е.А.);
– авторскую программу по физиологии растений для
студентов-биологов педуниверситетов Украины (1, 2);
– комплексную программу подготовки курсовых, дипломных работ по
кафедре;
– издание научно-методической литературы для учителей-биологов
различных типов школ (тестовые задания).
Задача педагогов – развитие у обучаемых творческих способностей, хотя
научить творчеству нельзя, но можно создать условия, способствующие
формированию творческой личности. Процесс обучения должен создавать
условия, способствующие возникновению “изобретений” или “открытий”
(рис.)
Рис. Условия, способствующие “изобретению” или “открытию”.
Для развития элементов творческой деятельности нужны активные методы,
которые должны найти широкое применение в процессе обучения биологии.
Наряду с традиционными методами и формами обучения (лекция, беседа,
рассказ и т.д.), рассчитанными на освоение и применение “готовых”
знаний, необходимо применять современные активные методы: метод
конкретных ситуаций, метод инцидента, “мозговая атака” и т.д.
Изобрести или открыть – значит применить к решению задачи принцип,
который нельзя найти путём логического рассуждения.
При осуществлении данной программы по биологии нами создана и успешно
используется (2, 3) соответствующая материальная база в виде
Учебно-научного комплекса по биологии, который включает:
– биологический кабинет, оформленный в соответствии с
программой по биологии; с препараторской для подготовки занятий;
– автоматизированную вегетационную площадку;
– систему защищенного грунта, позволяющую изучать
жизнедеятельность растений в стабильных, строго заданных условиях
наиболее важных факторов среды;
– научную лабораторию, оборудованную современными приборами и
приспособлениями для проведения научных исследований;
– комнату научно-технического творчества для поисковых и
неординарных работ, связанных с рационализаторской, конструкторской и
изобретательской деятельности;
– естественный биоценоз с водоемом для экскурсий с учениками
младших классов и научных исследований флоры и фауны разных
экологических групп со школьниками старших классов;
n
‚
RfO
ae
l
P?
??U?оранжерею и зимний сад для углубленного изучения жизнедеятельности
растений, формирования эстетических и нравственных качеств, воспитания
чувства прекрасного (7, 8, 9).
Те ученики, которые решили продолжить свое образование и выбрали
специальность биологию, в вузе углубляют свои знания и приобщаются к
научно-исследовательской работе, которую проводят на учебно-научном
комплексе по биологии. На 1-ом курсе, изучая анатомию и морфологию
растений, студенты объединяются в проблемные группы по интересам,
осваивают основы научно-исследовательской работы. На 2-ом курсе они
детально изучают анатомо-морфологические особенности растений разных
экологических групп (мезофитов, ксерофитов, галофитов и т.д.), а также
закономерности взаимоотношений в системах “растение – окружающая среда”
и “растение – растение”. На 3-4-ом курсах студенты исследуют
физиолого-биохимические адаптации у растений разных экологических групп
на уровне процессов – газообмена (фотосинтеза и дыхания). На 5-ом курсе
студенты-проблемники обобщают результаты экспериментальных исследований,
готовят научные доклады, оформляют дипломные работы и печатают материалы
в периодической литературе (3, 5, 7).
Мы считаем, что такая технология обучения биологии позволяет воспитать и
сформировать современную личность с определенным творческим потенциалом,
учителя, который мыслит неординарно, владеет умениями и навыками
научно-исследовательской работы.
Литература
1. Векірчик К.М., Казаков Є.О. Програма педагогічних інститутів:
Фізіологія рослин, затверджена Управлінням вищих навчальних закладів
України. – К. – 1993. – 40 с.
2. Казаков Є.О. Методологічні основи постановки експерименту з
фізіології рослин. – К.: Фітосоціоцентр, 2000. – 272 с.
3. Казаков Є.О., Казакова С.М. Навчально-науковий комплекс з
фізіології рослин // Тези доповідей 2-го з’їзду Українського товариства
фізіологів рослин. – Київ. – 1993. – С. 83-84.
4. Казаков Е.А., Христовая Т.Е., Казакова С.М. Непрерывность
формирования творческого мышления по биологии в школах нового типа //
Мат-лы междунар. метод. конф. “Непрерывность развития
профессионально-творческих способностей учащихся и студентов в системе
образования”. – Киев, Мелитополь. – 1997. – С. 44-47.
5. Христова Т.Є. Формування готовності майбутнього
вчителя-біолога до інноваційної діяльності // Формування творчої
особистості в навчальному процесі. – Кривий Ріг. – 1998. – С. 106-108.
6. Христова Т.Є., Казакова С.М. Педагогічна технологія
виховуючого навчання в системі неперервної біологічної освіти // Мат-ли
третьої міжнар. нуково-практ. конф. “Проблеми національного виховання в
системі неперервної освіти”. – Чернівці. – 1999. – С. 182-185.
7. Христова Т.Є., Казаков Є.О., Казакова С.М., Кондрашова В.М.
Гуманізація біологічної освіти у школах нового типу освіти // Мат-ли
міжнар. нуково-практ. конф. “Нові педагогічні технології з проблем
гуманізації навчально-виховного процесу в освітніх закладах”. – Черкаси.
– 1998. – С. 66-69.
8. Христова Т.Є., Казаков Є.О., Казакова С.М., Пюрко О.Є.
Інтеграція біологічної освіти в системі “школа – вуз” // Допрофесійна
педагогічна підготовка учнівської молоді в контексті реалізації цільової
комплексної програми “Вчитель”. – Дніпропетровськ. – 1998. – С. 68-71.
9. Христова Т., Казакова С. Розвиток творчих здібностей
майбутніх вчителів початкових класів // Сучасні технології підготовки
майбутнього педагога до професійної діяльності у системі освіти. –
Запоріжжя: Канон. – 2000. – С. 150-154.
“озарение”
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ МОМЕНТ
Настойчивость и целеустремленность
в решении задачи
НАУЧНОЕ ПРЕДВИДЕНИЕ
Знание законов природы.
Точная формулировка задачи.
УМЕНИЕ “ДУМАТЬ” РУКАМИ
Знакомство с реальным миром на основании личного опыта.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
