Министерство Высшего образования Российской Федерации
Сыктывкарский Государственный Университет
Кафедра Педагогики
РЕФЕРАТ
по педагогике
Тема: Система образования в США
Преподаватель: И.Ю
Выполнил: Ворохиб П.И.
СЫКТЫВКАР 1997
Оглавление.
Введение
Система образования в США
Заключение
Список литературы
Система образования США.
Американская система университетского образования очень сильно
отличается от нашей. Она создавалась в стране с культурой и
традициями, отличающимися от наших, в других социально-экономических
условиях. Вместе с тем в последнее время у нас в стране появилось много
желающих перенести эту систему в наши университеты. Разумеется, в
американской системе есть много такого, что не мешало бы нам
заимствовать. Однако далеко не все, пусть даже и очень хорошее для их
условий, подходит для нас. И дело здесь не только (и не столько) в
экономических причинах, сколько в соответствии с другими основными
элементами системы образования, сложившейся в нашей стране, – системы,
которая высоко ценится во всем мире, в том числе и в США. В то же время
американская система иногда чрезмерно идеализируется, а иногда,
наоборот, как говорится, отвергается в корне. И то и другое происходит,
по-видимому, от недостаточного сравнительного анализа нашей и
американской систем высшего образования.
Представляется уместным рассказать про американскую систему высшего
образования более подробно. При этом мы не будем говорить о ее
недостатках, оставляя, в частности, в стороне вопрос об уровне
подготовки выпускников большинства американских университетов. Нам
интересен лишь положительный опыт, реализующийся преимущественно в
ведущих университетах США.
В США продолжительность обучения в средней школе составляет в целом 12
лет. В американские вузы поступают выпускники полных средних школ,
имеющие дипломы об окончании старшей средней школы. По стандартам,
принятым, например, в Великобритании, американский документ о полном
среднем образовании приравнивается к английскому сертификату общего
образования обычного уровня, не дающему в Великобритании права
поступления в университеты. Для этого в британских средних школах надо
заниматься еще 2 года и получить сертификат общего образования
повышенного уровня. Поэтому обладатель американского диплома об
окончании средней школы должен проучиться еще 1-2 года в колледже,
прежде чем поступать в британские университеты. Этим, очевидно,
объясняется то, что в Великобритании собственный выпускник средней школы
обучается на первую академическую степень (обычно бакалавра) по
естественным и гуманитарным наукам 3 года, а в США собственный выпускник
средней школы получает такую же степень через 4 года.
Обучение в американских вузах ведется по трем основным уровням с разным
содержанием и назначением.
Первые четыре года (или эквивалентный период времени в системе заочного
обучения) высшего образования в США называются первой ступенью и
завершаются присвоением степени бакалавра. Слово «колледж», хотя и с
определенными оттенками, чаще всего означает либо учебное заведение,
присуждающее лишь степень бакалавра (или, возможно, магистра, но не
доктора), либо первый этап обучения в университете, т. е. первые 4 года
университетского образования.
Обучение на первой ступени, завершаемое присвоением степени бакалавра,
ведется в широком диапазоне и не ориентировано на какое-либо
профессиональное занятие. При этом присваиваются степени бакалавра
искусств или бакалавра наук. Однако имеет место и обучение на степень
бакалавра с профессиональной направленностью.
Учебный план для подготовки на первую академическую степень (обычно
бакалавра) в общеобразовательных колледжах рассчитан на 4 года, хотя
отдельные вузы в порядке эксперимента стараются этот срок уменьшить, в
первые 2 года изучаются общеобразовательные предметы: английский язык,
иностранные языки, гуманитарные дисциплины, математика, естественные
науки и компьютеры. Обычно в конце второго года обучения студенты должны
назвать дисциплины для своего дальнейшего углубленного изучения, после
чего с помощью своих преподавателей-консультантов намечают более
специализированные учебные программы.
Обучение на степень бакалавра ведется по трем группам курсов: базовые
курсы, дающие общее образование в различных областях, основные курсы и
курсы по выбору. В течение первых двух лет обучения студенты изучают
базовые курсы, вводные курсы в свои основные области знаний и некоторые
селективные курсы. В течение последних двух лет студенты занимаются,
главным образом, основными курсами, а также некоторыми курсами по
выбору, которые дополняют или углубляют их знания по основным курсам.
Обычно студент занимается по четырем или пяти курсам в течение одного
семестра. В зависимости от колледжа и структуры выбора студентами курсов
от 10 до 25 процентов курсов являются чисто факультативными; их
посещение позволяет студентам знакомиться с различными интересующими их
отраслями знаний, часто еще до момента выбора своей будущей
специализации и связанных с ней основных предметов соответствующего
учебного плана. Кроме того, наличие большого числа факультативов дает
возможность осваивать области, которые студентам вряд ли
когда-нибудь придется изучать в рамках формальной программы.
Обучение на второй ступени (на степень магистра) ведется по программе,
ориентированной на специализированную практическую деятельность в
различных областях. Лица со степенью бакалавра для получения степени
магистра по какой-либо специальности обычно должны учиться 2 года, хотя
кое-где имеются и одногодичные курсы на степень магистра. Наряду со
степенями по определенной специальности, могут присуждаться и
непрофессиональные или научно-исследовательские магистерские степени.
Для получения степени магистра требуется написать диссертацию.
Высшей ступенью образования в США является докторантура. Она
предполагает специализированное обучение и самостоятельное научное
исследование в избранной области знаний.
Степень доктора философии обычно присваивается обладателям степени
бакалавра при условии обучения и проведения научных исследований в
течение 4 или 5 лет. В первые два года аспирант изучает соответствующие
курсы, после чего сдает по ним квалификационный экзамен. В последующем
он пишет диссертацию, которую представляет к защите для получения
степени доктора философии.
Главным элементом учебного процесса является лекция. Для усвоения и
закрепления изложенного в лекциях материала студенческие потоки часто
разделяют на дискуссионные группы по 15-30 человек. Каждая группа
встречается один или два раза в неделю и под руководством преподавателя
или аспиранта обсуждает вопросы, изложенные в лекции, и представляет
выполненные задания.
По некоторым предметам студенты объединены в немногочисленные группы.
Ведущие с группой занятия преподаватели встречаются со студентами
несколько раз в неделю для чтения лекций, проведения дискуссий и
контроля знаний. Студенты периодически представляют рефераты, отчеты и
отвечают на вопросы, что позволяет следить за усвоением ими учебного
материала. Во многих вузах преподаватели требуют обязательного посещения
занятий и принимают меры воздействия на пропускающих их. Однако в целом
ряде вузов практикуется свобода посещений занятий студентами. В
большинстве случаев даже на второй ступени обучение осуществляется на
базе учебных курсов (дисциплин), преподаваемых профессорами (часто с
ассистентами) группам студентов (от 5-6 до нескольких сотен человек),
которые собираются для формальных занятий на определенное количество
часов в неделю (3-4 или немного больше) в течение семестра (около 15
недель).
Студенты выполняют письменные задания и, как правило, сдают экзамены –
иногда несколько раз – для получения окончательной оценки по курсу.
Степени присваиваются при получении курсовых зачетов, причем
предусматривается, что одни должны быть сданы по основным дисциплинам,
т. е. по специальности, другие – по ряду курсов, которые зачастую
содержат вводный теоретический или иллюстративный материал по основным
принципам или теоретическим системам в широких областях знаний, например
в литературе и искусстве, математике и естественных или общественных
науках.
Американские студенты обычно не подвергаются всесторонним экзаменам и
никаким иным образом не «отчитываются» за знания, которые уже
удостоверены как «усвоенные», исходя из удовлетворительной оценки по
конкретному курсу. Даже на второй ступени, где всеобъемлющие экзамены и
диссертации нередко являются ключевыми факторами обучения,
предварительно требуется пройти определенное число курсов и набрать в
совокупности необходимое количество «зачетных единиц» (типичный
курс оценивается в 3-4 единицы на основании количества часов формального
обучения в неделю).
Важной характеристикой метода накопления курсовых зачетов,
подтверждающих усвоение определенного объема знаний, является
допустимость временного прекращения учебы студента и возобновления ее
на более позднем этапе или перевода студента из одного учебного
заведения в другое при условии, конечно, что накопленные им в прошлом
зачеты действительны при поступлении в это учебное заведение или при
возобновлении учебы.
Обучение в исследовательской школе, вершина которого – степень доктора
философии (PhD), осуществляется в основном приблизительно в 200
ведущих университетах; почти все из них имеют также обширные программы
подготовки бакалавров. Обычно на одни и те же отделения и факультеты
возложена ответственность, как за преддипломное, так и последипломное
(т. е. второй ступени) образование, и профессора, получающие
вознаграждение, главным образом, за научную работу и обучение студентов
в исследовательской школе, могут одновременно преподавать на одном-двух
курсах колледжа; но, разумеется, их внимание сосредоточено, прежде
всего, на курсах последипломного образования, работе с диссертантами и
(особенно в области естественных наук) на руководстве аспирантами с
докторской степенью. Даже многие из тех американских университетов,
которые не придерживаются строго селективного подхода при наборе
студентов и располагают значительными финансовыми ресурсами и
политическим влиянием, оставаясь доступными и не элитарными на первой
ступени, тем не менее создали на базе тех же самых
профессорско-преподавательских и административных структур ряд наиболее
известных в мире селективных и явно элитарных программ на уровне второй
ступени и исследовательских институтов.
Научные исследования – специальная сфера деятельности скорее
университетов, чем колледжей, особенно когда речь идет о дорогостоящих
исследованиях (в частности, в области физических и биомедицинских наук),
требующих солидной материально-технической базы, участия студентов, как
минимум, со степенью бакалавра и наличия критической массы более или
менее одинаково подготовленных ученых. Как правило, они финансируются
частично за счет субсидий различных фондов или правительственных
учреждений.
Исследования могут поглощать часть или все время ученого-преподавателя
(в последнем случае он освобождается от ведения курса), хотя профессор
обычно продолжает заниматься с аспирантами и работающими над
диссертационными изысканиями, а также руководит работой молодых ученых
с докторской степенью. Американские университеты выпускают в год
сейчас приблизительно 38 тысяч специалистов со степенью доктора
философии.
Отметим еще некоторые особенности американских университетов.
Общегуманитарное образование не заканчивается в школе. Поэтому
студенты-естественники в качестве обязательных должны изучать некоторые
гуманитарные предметы (и часто языки), а студенты гуманитарных
факультетов — некоторые предметы естественнонаучного цикла (часто
математику).
Контроль знаний студентов является многоступенчатым и, как правило,
включает: а) короткие опросы 4-6 раз в семестр во время семинарских
занятий; б) письменные экзамены 2-3 раза в семестр, проводимые для
потока в лекционных аудиториях; в) семестровые экзамены. Оценка за
семестр выставляется с учетом всех форм промежуточного и итогового
контроля как средняя взвешенная. Таким образом, студент, который в
течение семестра характеризовался прохладным отношением к изучению
предмета, а на семестровом экзамене сумел получить высокую оценку, не
получит этой высокой оценки за работу в семестре в целом.
Представляется, что этот порядок является всегда целесообразным, и
следует изучить возможность его внедрения в учебный процесс нашего
университета.
Требовательность на экзаменах довольно высока. Высшей оценкой является
«А», следующими положительными оценками являются «В», «С», «D»,
а непроходной (неудовлетворительной) оценкой является «F». Типичное
распределение оценок, например, по физике за ряд лет выглядит следующим
образом: А- 10, В- 10, С – 40, D – 25 и F-15 процентов соответственно.
Нетрудно видеть, что высшие оценки удается получить лишь небольшому
числу студентов. Процент неудовлетворительных оценок также довольно
высок.
Дипломы с отличием имеются во многих университетах, но не во всех. Для
получения диплома с отличием недостаточно хорошо учиться. Необходимо
изучить некоторые курсы, которые специально объявляются как курсы
для дипломов с отличием. Например, в университете Беркли для получения
диплома с отличием по физике необходимо изучить курс теоретической
физики примерно аспирантского уровня.
Как известно, диплом с отличием в наших университетах выдается только на
основе оценок по изученным курсам. Не является ли целесообразным
дополнить требование по оценкам требованием успешного изучения
определенных дополнительных курсов более высокого уровня в сравнении с
курсами, которые сдают студенты, получающие обыкновенный диплом?
Главное в подготовке студента в университетах США ? выработка навыков
самостоятельного творческого мышления и широкого кругозора на основе
современных представлений.
В связи с этим в ряде общих курсов изменяют традиционный исторический
порядок изложения материала «от простого к сложному», вводят студента с
самого начала в круг современных идей данной области науки. Таков курс
общей физики Массачусетского технологического института, где делается
попытка Формирования у студентов на начальных этапах обучения
представлений о строении физического мира на основе концепций теории
относительности и квантовой механики. В общем курсе биохимии (для
медицинских колледжей) отказываются от последовательного изложения
свойств биоорганических соединений на основе их классификации. В основу
кладется функциональный подход, при котором сразу рассматриваются
основные метаболические процессы, а механизмы отдельных реакций и
молекулярные свойства участвующих в них соединений раскрываются по ходу
изложения этого материала. Одна из тенденций состоит в таком
планировании программ, при котором можно давать часть общих курсов по
биологии, химии, геологии после прохождения цикла Фундаментальных
физико-математических дисциплин, чтобы осветить ряд общих вопросов с
использованием методов физики и математики уже на уровне общего
образования.
В некоторых университетах вводятся специальные занятия по обучению
студентов элементам логики творческого научного мышления. Делается это
путем летального разбора специально подобранных оригинальных научных
статей и подробного обсуждения сопутствующего теоретического материала.
Цель обсуждения состоит в том, чтобы студенты, изучая фактический
материал, полученный автором, сами пришли к определенным научным
выводам и решили вопрос о дальнейших экспериментах. Опыт показал, что
после проведения соответствующих регулярных занятий (по три часа в
неделю) студенты успешно ориентируются в проблемах молекулярной
генетики.
В проведении лабораторных занятий отказываются от необходимости
иллюстрировать на практикуме все основные разделы соответствующего
Фундаментального курса. Считается, что в свете современных требований к
качеству специалиста основная цель – выработать у студента, начиная с
младших курсов, способность творчески и самостоятельно применять
основные положения теории. Число заданий сокращается, зато выполнение
каждого при консультации преподавателей включает самостоятельный выбор
аппаратуры и обоснование метода, определение последовательности
экспериментов и всесторонний анализ данных с учетом возможных ошибок.
В конце занятий проводятся практические экзамены.
Заключение.
Таким образом, я кратко рассмотрел систему образования в США, разобрал
ее основные особенности и принципы. Однозначного ответа по поводу того,
какая система образования лучше у меня нет, поскольку я считаю, что в
каждой есть доля хорошего и плохого и что в случае построения лучшей
системы образования стоит скомбинировать различные системы.
Список литературы.
Статья
Различные статьи и доклады из журналов и газет.
Мнения учащихся, обучающихся в США по обмену.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
