СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ РАЗВИТИЕМ
Своевременная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь
дошкольникам с нарушениями в развитии, консультативно-методическая
поддержка их родителей, социальная адаптация ребенка и формирование у
него предпосылок к учебной деятельности осуществляются в системе
образования, здравоохранения и социальной защиты. В системе образования
педагогическая помощь этим детям реализуется в разных организационных
формах.
Дети с отклонениями в развитии воспитываются в дошкольных
образовательных учреждениях и в учреждениях «Начальная школа – детский
сад» трех видов:
1. компенсирующего, предназначенного для обучения детей с теми или иными
отклонениями в развитии;
2. комбинированного, имеющего как группы (классы) для нормально
развивающихся детей, так и группы (классы) компенсирующего вида;
3. общеразвивающего вида в условиях интегрированного (совместного с
нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной
поддержке ребенка с отклонениями в развитии.
Дошкольники с отклонениями в развитии, воспитывающиеся в домашних
условиях, могут обучаться в группах кратковременного пребывания при
учреждениях компенсирующего и комбинированного вида, при дошкольных
отделениях (группах) специальных (коррекционных) образовательных
учреждений.
Коррекционная поддержка дошкольников с отклонениями в развитии
осуществляется также:
1. в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи в условиях
разновозрастных воспитательных групп для детей дошкольного возраста в
центрах диагностики и консультирования, психолого-медико-социального
сопровождения, психолого-педагогической реабилитации и коррекции и др.;
2. в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для
детей, нуждающихся в длительном лечении в условиях групп для детей
дошкольного возраста;
3. в учреждениях дополнительного образования: центры дополнительного
образования детей, детские оздоровительные центры различного профиля и
др.
Комплектование ДОУ (групп) компенсирующего вида и учреждений
«Начальная школа – детский сад» компенсирующего вида, групп
кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии,
дошкольных отделений (групп) специальных (коррекционных) школ,
школ-интернатов, детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, осуществляется постоянно действующими
психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК). Вопросы перевода
ребенка в то или иное учреждение (группу), его направления в ДОУ
общеразвивающего вида или учреждение «Начальная школа – детский сад»
также находятся в компетенции ПМПК.
Дошкольники с отклонениями в развитии направляются в образовательные
учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи, ПМПК и другими организациями системы
образования, здравоохранения и социальной защиты по согласованию с
родителями (законными представителями ребенка).
Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа
комплектуются органами здравоохранения.
В учреждения дополнительного образования дошкольники с отклонениями в
развитии принимаются по желанию родителей и по рекомендации
специалистов.
Воспитание и обучение дошкольников с отклонениями в развитии в
дошкольных учреждениях (группах) компенсирующего вида, в учреждениях
«Начальная школа – детский сад» компенсирующего вида, в дошкольных
отделениях (группах) специальных (коррекционных) учреждений, в группах
кратковременного пребывания осуществляются в соответствии со специальным
учебным планом и программами, в том числе и лицензированными авторскими.
В данных учреждениях создается предметно развивающая среда, отвечающая
особенностям развития дошкольников с теми или иными отклонениями в
развитии. Воспитание и обучение детей осуществляется специально
подготовленными учителями-дефектологами, воспитателями, музыкальными
руководителями и инструкторами по физическому воспитанию.
Таким образом, ребенок с отклонением в развитии может обучаться как в
условиях специализированных (компенсирующего или коррекционного вида),
так и в условиях интегрированного (совместного с нормально
развивающимися детьми) воспитания. Интеграция дошкольников с
отклонениями в развитии возможна при соблюдении следующих условий:
1. осуществление ранней (с первых недель жизни) коррекции отклонений в
развитии и формирование компенсаторных механизмов;
2. обеспечение обязательной коррекционной помощи каждому ребенку,
воспитывающемуся в условиях общеобразовательного учреждения;
3. наличие медико-педагогических обоснований при выборе той или иной
модели интегрированного воспитания.
Интеграция не противопоставляется системе специального образования, а
выступает как одна из форм внутри системы. Интеграция — модель
специальной педагогики; интегрированный в общеобразовательную среду
ребенок с отклонением в развитии остается под ее патронатом: он либо
воспитывается в специальной группе при дошкольном учреждении
комбинированного вида, либо обязательно получает коррекционную помощь,
воспитываясь в группе вместе с нормально развивающимися детьми. Можно
считать, что интеграция сближает две образовательные системы — общую и
специальную, делая проницаемыми границы межу ними.
В учреждениях комбинированного вида с учетом уровня развития и
индивидуальных особенностей развития детей интеграции должна
осуществляться в различных ее формах:
1. комбинированная интеграция. Дети с уровнем психофизической и речевого
развития, соответствующим или близким возрастав! норме, самостоятельно
себя обслуживающие, по 1 — 2 человек; воспитываются в массовых группах,
получают систематически коррекционную помощь учителя-дефектолога и
педагога-психолога;
‚
O
Oe
Oe
thA
Oe
U
4N¦EEIaeueth
|
A
A
A
E
наравне со здоровыми сверстниками овладевать программными требованиями,
пребывают лишь часть дня (например, его вторую половину) в группе
нормально развивающихся сверстников;
3. временная интеграция, при которой воспитанники специальной группы вне
зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков
самообслуживания объединяются ее здоровыми детьми не реже 1 — 2 раз в
месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера
(эта модель интеграции может и должна реализовываться в образовательных
учреждениях компенсирующего вида, в дошкольных отделениях (группах)
специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов).
Реализация всех этих форм предполагает обязательное руководство
процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога и
педагога-психолога, которые помогают в организации воспитания и обучения
ребенка с отклонением в развитии в коллективе здоровых сверстников.
Полная интеграция может быть эффективна для детей с отклонениями в
развитии, которые по уровню психофизического и речевого развития
соответствуют возрастной норме (или близки к ней), самостоятельно себя
обслуживают и психологически готовы к совместному со здоровыми
сверстниками обучению. Такие дети по 1 — 2 человека включаются в обычные
группы общеразвивающего детского сада учреждения «Начальная школа –
детский сад», при этом они обязательно должны получать коррекционную
помощь либо по месту обучения, либо в группах кратковременного
пребывания дошкольного учреждения (группы) компенсирующего вида или
дошкольного отделения (группы) специальной (коррекционной) школы,
школы-интерната, либо в специализированных центрах, либо в поликлиниках
по месту жительства.
Осуществление разных форм интеграции детей с отклонениями в развитии в
коллектив обычных сверстников должно способствовать социализации
дошкольников с особыми нуждами, а для нормально развивающихся детей
должно создать среду, в которой они начинают осознавать, что мир
представляет собой единое сообщество людей.
Целенаправленная работа по интеграции детей с отклонениями в развитии
является обязательным компонентом деятельности ДОУ как общеразвивающего
и комбинированного, так и компенсирующего вида. Если перед специальными
дошкольными учреждениями (группами, отделениями) стоит задача
осуществления коррекционного воспитания и обучения дошкольников с
отклонениями в развитии, то перед общеразвивающими ДОУ и учреждениями
«Начальная школа – детский сад», в которые интегрированы отдельные дети
с отклонениями в развитии, оказываются принципиально иные задачи:
1. педагогическое наблюдение и скрининг-диагностика, направленные на
выявление дошкольников с подозрением на отклонение в развитии;
работа с родителями таких детей с целью убеждения их в необходимости
комплексного медико-психолого-педагогического обследования ребенка;
2. постановка вопроса об обязательном обеспечении ребенка с отклонением
в развитии индивидуальными коррекционно-разви-вающими занятиями с
учителем-дефектологом, педагогом-психологом и другими специалистами (в
условиях учреждения или вне его). Занятия строятся с учетом особенностей
развития ребенка с тем или иным отклонением в развитии;
3. обеспечение индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребенка с
отклонением в развитии с учетом особенностей конкретных нарушений, в
соответствии с рекомендациями специалистов: врача, учителя-дефектолога,
педагога-психолога;
4. обеспечение контакта между образовательным учреждением общего типа и
специалистами, оказывающими вне его коррекционную помощь ребенку с
отклонением в развитии;
5. работа с родителями ребенка с отклонением в развитии в целях
обеспечения единого подхода к его воспитанию и обучению, соблюдения
рекомендаций специалистов, оказания помощи дошкольнику в овладении
программными требованиями, рассчитанными на нормально развивающихся
детей;
6. целенаправленное наблюдение за развитием ребенка с отклонениями в
развитии, за его продвижением — с целью своевременного решения вопроса
об изменениях в процессе его воспитания и обучения. Речь может идти а) о
желательности перевода дошкольника в специальное учреждение (группу); б)
об интенсификации коррекционно-развивающих занятий со специалистом,
оказании в ходе этих занятий помощи ребенку в овладении программными
требованиями, рассчитанными на нормально развивающихся до-школьников, о
совершенствовании материально-технической базы интегрированного
воспитания; в) об оказании помощи воспитателям в организации обучения
ребенка с отклонениями в развитии в среде нормально развивающихся детей.
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в
процессе динамического психолого-педагогического обучения и воспитания
ребенка. При этом соблюдаются следующие условия:
1. содержание воспитания и обучения направлено на амплификацию
(обогащение) развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
2. задачи и содержание коррекционной работы с детьми учитывают
структуру, степень и характер нарушений в развитии;
содержание и характер взаимодействия взрослых с детьми в разные периоды
детства различны;
3. материально-технические и медико-социальные условия, предметно
развивающая среда соответствуют образовательным и коррекционным задачам;
4. профессиональная подготовка специалистов направлена на охрану и
укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие,
коррекцию имеющихся у него отклонений. Кроме того, она должна постоянно
совершенствоваться и соответствовать достижениям передовой науки и
практики.
Список использованной литературы
1.Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика М., 2002 г.
2. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом М.,
1996 г.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
