Содержание:
1.
Введение????????????????????????????????????????????????????????????????
???????3
2.Теоретическая часть
2.1. Характеристика педагогических функций
и методических
умений?????????????????????????????????????????????????????4
2.2. Характеристика педагогических функций
и методических
умений?????????????????????????????????????????????????????8
2.3.
Вывод???????????????????????????????????????????????????????????????????
????10
3.
Заключение??????????????????????????????????????????????????????????????
????12
4.
Приложение??????????????????????????????????????????????????????????????
???13
схема1
схема2
схема3
5. Список использованных источников??????????????????????????????16
1.Введение
Педагог – мастер, зная особенности своей личности и поведения,
направляет их на целесообразность решения педагогических задач.
А.С.Макаренко утверждал: «Нет фокусов в педагогике». Но как тогда
объяснить, что в ситуациях учебно-воспитательного процесса один учитель
достигает нужного результата, а другой – нет?
Искусство воспитательной деятельности зависит от меры владения
педагогической техникой: так в ситуации назревающего конфликта учитель с
помощью интонации в голосе, мимической маски, позы может устранить пик
враждебных отношений.
Проблема совершенствования образования, повышение его качества
существует уже давно. Важным условием для её решения является создание
профессиограммы учителя общеобразовательной, и профессиональной школы,
документа, устанавливающего основные функции его педагогической
деятельности, а также требования к знаниям, навыкам, умениям и
личностным качествам учителя, необходимым для осуществления этих функций
с учётом специфики учебного предмета.
Профессиограмма – это идеальная модель учителя, преподавателя, классного
руководителя, педагога. Это образец, эталон, в котором представлены
основные качества личности, которыми должен обладать учитель; знания,
умения, навыки для выполнения функции учителя. Профессиограмма учителя –
документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя
с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам,
его личности, способностям, психофизиологических возможностям и уровню
подготовки.
Профессиограмма учителя иностранного языка содержит не только общее, что
типично для педагогической профессии вообще, но и то особенное, что
характерно только для деятельности учителя иностранного языка. Она
содержит характеристику основных педагогических функций учителя
иностранного языка, его личностных качеств, общепедагогических и
профессионально- методических умений, обеспечивающих реализацию этих
функций.
У студентов педагогических вузов, в период обучения в университете
формируются лишь основы профессионально значимых умений. Дальнейшее
развитие должно происходить в их самостоятельной работе в школе.
2.1.Характеристика педагогических функций и методических умений.
Профессиональной деятельности учителя любого предмета свойственны
следующие функции:
развивающая;
воспитывающая;
коммуникативная;
гностическая;
конструктивно-планирующая;
организаторская.
Так как основной целью обучения иностранному языку в средней
общеобразовательной и профессиональной школе является овладение
учащимися иностранным языком, то коммуникативно-обучающая функция
педагогической деятельности учителя иностранного языка является ведущей,
основополагающей, она определяет содержание в значительной мере всех
других функций.
Соотношение функций представлено в схеме (см. схема 1).
Успешное выполнение педагогических функций предполагает владение
соответствующей им системой общепедагогических и методических умений и
необходимым объемом знаний.
Следует помнить, что в профессиограмме обозначены лишь самые важные
умения, составляющие основу педагогического мастерства, приобретаемого в
процессе самообразования и совершенствования личного педагогического
опыта. Важно уметь повышать своё педагогическое мастерство путём
систематического пополнения своих знаний и применения их в своей работе.
Перечисленные функции в профессиональной деятельности учителя можно
разделить на две группы: на группу целеполагающих и
операционно-структурных функций.
Целеполагающие функции.
Исследователи, занимающиеся функциональной структуры педагогической
деятельности учителя, отмечают ведущую роль коммуникативно-обучающей
функции и выделяют в ней информационно-ориентирующий,
мотивационно-стимулирующий и контрольно-коррегирующий компоненты (1).
Информационно ориентирующий компонент коммуникативно-обучающей функции
обеспечивается следующими умениями:
ориентировать учеников относительно связи между языком и культурой
страны изучаемого языка, особенностями проявления национальной специфики
в социокультурном поведении её представителей;
ориентировать учащихся относительно черт сходства и различия в культурах
родной и чужой страны.
Мотивационно-стимулирующий компонент коммуникативной функции включает
умения создать у учащихся внутреннюю потребность пользоваться
иностранным языком как средством общения в ситуациях опосредственной и
непосредственной межкультурной коммуникации:
путём включения аутентичных материалов (текстов, стихов, песен,
видеоматериалов и др.) в процесс изучения языка;
путём использования активных форм обучения (проблемных заданий, ролевых
игр социокультурной направленности), способствующих более эффективному
усвоению особенностей иноязычной культуры;
путём привлечения учащихся к различным видам внеклассной работы по
иностранному языку (культурно-страноведческие викторины и конкурсы,
переписка с зарубежным другом и др.) для развития интереса, повышения
мотивации к изучению иностранного языка и реализации его
коммуникативных, образовательных и воспитательных задач.
Контрольно-коррегирующий компонент базируется на следующих методических
умениях:
выделять цели, формы и виды контроля при овладении иностранным языком
как средством межкультурного общения;
планировать и осуществлять текущий, обучающий и итоговый контроль
речевых навыков и умений учащихся с целью выявления уровня владения
иностранным языком как средством межкультурного общения.
объективно и мотивированно оценивать учебно-коммуникативную деятельность
учащихся.
Развивающая функция предполагает умение учителя намечать пути
формирования и развития интеллектуальной, сенсорной, эмоциональной сфер
личности учащихся, их познавательных способностей с учетом выявленных
возможностей, специфики содержания и процесса обучения иностранному
языку и во внеклассной работе, формировать умение учащихся работать
самостоятельно. Эта функция реализуется учителем в единстве с
коммуникативно-обучающей, коммуникативно-воспитывающей функциями.
Воспитывающая функция формируется с нравственным, этическим и
патриотическим воспитанием учащихся в учебном процессе и во внеклассной
работе средствами иностранного языка с учетом экстралингвистической,
страноведческой информации.
Развивающая и воспитывающая функции реализуются с помощью следующих
умений:
путём использования аутентичных материалов в учебном процессе для
расширения кругозора, развития памяти, воображения, интеллектуальных
способностей учащихся, формирования у них умения анализировать и
выделять черты сходства и различия в родной и изучаемой культурах;
формировать у учащихся умения самостоятельно познавать незнакомую
культуру, используя лингвострановедческие словари, разнообразную
справочную литературу, средства массовой информации;
воспитывать учащихся в духе уважения, симпатии к народу – носителю
изучаемого языка, а также его социокультурным ценностям;
воспитывать в учащихся глубокое уважение к национальным традициям,
обычаям, культурному достоянию родной страны.
Операционно-структурные функции
В соответствии с логикой и этапами решения педагогических задач в
деятельности учителя иностранного языка выделяют следующие
операционно-структурные функции: гностическая, конструктивно-планирующая
и организаторская.
Успешное осуществление гностической функции опирается на глубокое
осознание конечных целей обучения иностранному языку в школе, на знание
особенностей овладения разными видами речевой деятельности, а также на
знание познавательных возможностей учащихся и источников трудностей
усвоения ими учебного материала. Именно гностические умения позволяют
творчески осуществлять все другие структурно-операционные функции.
Гностическая функция реализуется через умения:
анализировать учебный материал, средства обучения с точки зрения
представленности в них сведений о культуре страны изучаемого языка и их
использования в учебном процессе;
предвидеть возможные случаи проявления лингвострановедческой и
социокультурной интерференции в речевой деятельности учащихся;
на основе сопоставления национально-культурных особенностей двух
лингвокультурных общностей определять наиболее трудные для усвоения
факты и явления действительности.
n
p
r
t
v
?
.?aaae&
`
f
h
j
~
?
p
¶AeOah
?
?
????i
????????i
– предполагает планирование и конструирование учебного материала в
системе уроков, и отдельных уроков разного типа, конструирование
коммуникативно-обучающей деятельности учителя и учебно-коммуникативной
деятельности учащихся с учетом условий обучения в каждом классе.
Методические указания, обеспечивающие конструктивно-планирующую функцию,
выглядят следующим образом:
производить отбор, методическую обработку аутентичных материалов с
учетом возрастных особенностей и интересов учащихся и распределять
данные материалы по этапам обучения;
выбирать наиболее эффективные приемы и способы ознакомления учащихся с
культурой страны изучаемого языка;
готовить, подбирать, использовать различные средства наглядности с целью
семантизации тех или иных реалий.
Организационная функция реализуется на базе умений выбирать оптимальные
способы организации своей деятельности и деятельности учащихся, с целью
наиболее эффективного усвоения фактов иноязычной культуры.
Сформулированные выше профессиональные умения представляют собой
дидактический компонент лингвострановедческой компетенции учителя
иностранного языка и являются содержательными ориентирами для
организации подготовки высококвалифицированных учителей на языковых
факультетах педагогических вузов.
2.2.Характеристика профессиональных и личностных качеств учителя
Профессионально важные качества личности учителя иностранного языка
проявляются в профессионально-педагогической и познавательной
направленности его личности, в его нравственной, эстетической
воспитанности.
Психолог В.А.Крутецкий предлагает следующую структуру
профессионально-значимых качеств личности:
Мировоззрение личности;
Положительное отношение к педагогической деятельности;
Педагогические способности;
Профессионально-педагогические знания, умения, навыки.
Т.И.Руднев предлагает профессиограмму учителя, содержащую когнитивный
компонент (знания, эмоциональность (направленность), практические
способности и профессионально-значимые качества)(2) (см. схема2).
1. Педагогическая направленность может сформироваться ещё в школе под
влиянием мучителей и активной школьной жизни. В основе направленности
находятся мотивы выбора педагогической профессии: стремление работать с
детьми,
учить и воспитывать, интерес к предмету. Очень важно и осознание наличия
у себя возможностей успешного овладения профессией.(2)
2. Научные знания, содержащие систему закономерностей в области
специального предмета, блок психолого-педагогических и методических
знаний, знаний смежных предметов, продолжают на протяжении всего времени
обучения в вузе влиять на мотивы, углубляя их, либо вызывая переоценку
правильности выбора профессии.
3. Уровень развития педагогических способностей проявляется в период
педагогической практики, сигнализируя об их сформированности и при
наличии педагогической направленности обращая студента к работе над
собой.
4. Педагогические способности тесно связаны с особенностями характера
учителя и спецификой педагогической системы.
Уместно обратиться к самодиагностике личностных качеств в структуре
профессиограммы. Предлагаемый оценочный лист построен по принципу
функциональной группировки личностных качеств. (см. Схема 3)
Первая группа качеств характеризует отношение к работе;
Вторая – активность в деятельности;
Третья – коммуникативность учителя.
2.3.Вывод
Приведенные классификации показывают, что педагогическая деятельность
всегда соотносится с умениями. К основным умениям педагогической
деятельности, обеспечивающим учителю квалифицированное осуществление
учебного процесса, можно отнести:
ориентационные;
академические;
перцептивные;
мобилизационные;
организационные;
коммуникативные;
гностические;
дидактические;
конструктивные;
прикладные;
умения педагогического мышления;
умения педагогической техники;
речевые;
исследовательские умения.
Ориентируясь на перечисленные профессиональные компетенции учителя можно
составить профессиограмму.
Психолого-педагогические умения
читать и анализировать специальную психолого-педагогическую литературу.
самостоятельно анализировать педагогические явления
анализировать передовой педагогический опыт.
проводить самоанализ
проявлять эмпатию к учащимся
организовать себя, управлять своим состоянием
Профессионально-личностные качества
потребность в самопознании
самостоятельность
трудолюбие и прилежание
самокритичность
дисциплинированность
культура поведения и общения
Частно-методические умения
планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал
по специальности
стимулировать и организовывать разные формы внеклассной воспитательной
работы
анализировать уроки и внеклассные мероприятия
оценивать действия школьников и свою работу
разрабатывать дидактический материал к урокам и занятиям
мобилизовывать учащихся на познавательную деятельность
Коммуникативно-организаторские умения
устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными
учениками, группами, ученическими коллективами;
создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников;
регулировать внутриколлективные отношения школьников;
ориентироваться в изменившихся условиях, перестраивать своё поведение;
уметь декламировать, петь, танцевать, поддерживать беседу.
Исследовательские умения
выявлять проблему, определять объект, предмет, цель, задачи, методы
исследования;
подбирать и применять методы и методики изучения личности коллектива;
иметь представление об инновационных технологиях по своей специальности;
организовать эксперимент;
обобщать, описывать, литературно оформлять результаты исследований.
3.Заключение
Часто профессиограмма используется как форма анкетирования при
организации констатирующего эксперимента. Целью эксперимента является
диагностика готовности к профессиональной деятельности.
Исходя из этого понимания смысла понятия «профессиограмма», можно
говорить о профессиографическом методе изучения личности, при котором
осуществляется сравнение имеющихся у студента знаний, умений и навыков с
теми, которые могли бы у него быть в соответствии с идеальной моделью.
Здесь профессиограмма выступает как форма мониторинга качества
профессиональной подготовки студента к педагогической деятельности.
Профессиографический метод позволяет проектировать личностный и
профессиональный рост студента – будущего педагога и может стать одной
из методик самовоспитания.
Не стали бы люди такими колоссами,
Нет, не обрели бы такого величия,
Когда бы над каждым из них – непоседою,
Румяным невеждой, беспамятным олухом
Не бдил с ежедневной неспешной беседою
Всемудрый учитель, всебудящий колокол.
Достойно восторга его всетерпение!
За все, что прекрасно, за все, что значительно,
Пора человечеству в Храм Поклонения
Внести на руках Рядового Учителя. (2)
4.Приложение
Схема1
Педагогические функции учителя иностранного языка
Схема 2
Схема 3
№ качества личности оценка качества личности
1 Целеустремленность
Ответственность
Собранность
Организованность
Требовательность 54321
54321
54321
54321
54321 Непосредственность
Безответственность
Разбросанность
Неорганизованность
Безвольность
2 Инициативность
Решительность
Импульсивность 54321
54321
54321 Пассивность
Сомнительность
Заторможенность
3 Общительность
Эмоциональность
Заразительность
Принципиальность
Выдержанность
Тактичность
Обаятельность 54321
54321
54321
54321
54321
54321
54321 Замкнутость
Рациональность
Скованность
Беспринципность
Несдержанность
Бестактность
Непривлекательность
5.Список использованных источников:
1) Профессиограмма учителя иностранного языка (рекомендации) /
отв.ред.С.Ф.Шатилов, К.И.Соломатов, Е.С.Рабуновский.-Л.: ЛГПИ,1985
2) Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма, Самара:СИУ,1996
3)Словарь лингвистических терминов./Сост. О.С.Ахманова.
-М.: Советская энциклопедия, 1969
4) Теоретические основы подготовки учителей иностранного языка средней
школы/ отв.редактор Пицкова Л.П.,М.:МОПИ, 1989
5) Воробьёва И.Е. Содержание и структура понятия «лингвострановедческая
компетенция учителя иностранного языка» HYPERLINK
“http://www.pomorsu.ru” www.pomorsu.ru
6) Непокрытых Н.И. Профессиографический метод как способ вхождения в
педагогическую деятельность HYPERLINK “http://www.pomorsu.ru”
www.pomorsu.ru
PAGE
PAGE – 16 –
Профессиональная деятельность учителя иностранного языка
Целеполагающие функции
Операционно-структурные функции
Информационно-ориентировочный компонент
Мотивационно-стимулирующий компонент
Контрольно-коррегирующий компонент
2
Раз-
ви-
ваю-
щая
3
Вос-питываю-щая
4
Гно-
сти-
ческая
5
Кон-струк-
тивно-
плани-рующая
6
Орга-низа-тор-ская
1
Комму-ника-
тивно- обучающая
Учебная деятельность учащихся
структурные компоненты профессиограммы
учителя
знания
педагогическая направленность
качества
личности
способности
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
