Проблемы Педагогики
Наиболее ярко о проблемах педагогики говорится в статье Константина
Дмитриевича Ушинского «О пользе педагогической литературы». Поднятые в
ней проблемы актуальны как применительно к педагогам века XIX, так и к
педагогам века XXI. Так, характеризуя некоторых, Ушинский говорит:
« … каждый из них (педагогов) так гордится своей опытностью,
высчитывая по пальцам года своей воспитательной деятельности», их он
называет «машиной для задачи и спрашивания урока и наказания тех, кто
попадается им под руку». Таким педагогам Ушинский отказывает в знании
психологии и осознанности их деятельности, утверждая: «… сознательной
деятельностью может быть названа только та, в которой мы определили
цель, узнали материал, с которым мы должны иметь дело, обдумали,
испытали и выбрали средства, необходимые к достижению сознанной нами
цели». Об учениках таких педагогов Ушинский также отзывается весьма не
лестно: «Они выполнили необходимую комедию детства и юности и
принимаются за новые роли, не имеющие никакого отношения к старым,
воспоминание о которых только мешает жить и чем скорее исчезнет, тем
лучше». А о убеждениях этих учеников пишет, что у них не принято
«ставить духовные наслаждения выше телесных, духовные достоинства выше
случайных преимуществ».
Причину возникновения поднятых проблем Ушинский видит в недостатке
педагогической литературы, он пишет: «Педагогическая литература … вводит
его (педагога) в благородный круг мыслителей, посвятивших всю свою жизнь
делу воспитания». Ушинский считает, что «педагогическая литература одна
только может придать ей (педагогической деятельности) тот смысл и ту
занимательность, без которой она делается машинальным препровождением
времени, назначенного на уроки», а так же: «Педагогическая литература …
знакомит нас с психологическими наблюдениями множества умных и опытных
педагогов и … направляет нашу собственную мысль на такие предметы,
которые легко могли бы ускользнуть от нашего внимания».
К недостаткам же современной педагогики никак нельзя отнести отсутствие
соответствующей научной литературы. В чем же причина актуальности
проблем, поднятых Ушинским, применительно к нынешнему образованию? Мне
представляется, что Константин Дмитриевич ошибся, утверждая, что она
кроется только в отсутствии педагогической литературы, так как таковая
появилась, но не принесла с собой ни каких изменений. Истинная причина
педагогической неграмотности, на мой взгляд, кроется не в невозможности
читать педагогическую литературу, а в нежелании многих педагогов этого
делать. А причина этого факта кроется в одной из проблем, также
затронутых Ушинским, а именно в убежденности таких педагогов, что их
профессиональный опыт с лихвой компенсирует полное отсутствие
теоретической подготовки. Совершенно очевидно, что такое мнение
ошибочно.
Как уже было сказано в начале, педагогика, как и любая наука, имеет
значительную часть и от искусства. К сожалению среди современных
педагогов наблюдается практически полное незнание научной части и, как
следствие, их искусство становится сродни «дачной архитектуре», когда
каждый садовод творит на своих 6 сотках то, что считает нужным,
совершенно не задумываясь над тем, что у него при этом получается. Но
класс учеников, доверенный педагогу, это далеко не дачные 6 соток. В
школе закладываются и развиваются все важнейшие качества будущей
личности, происходит важнейший этап ее социализации, на основе которой
позже начнется индивидуализация личности. Нравственный упадок
современного общества, как мне кажется, связан с отсутствием идеологии,
как цели к которой нужно стремиться, и высококвалифицированных
педагогов.
Отсутствие глубоких теоретических знаний приводит к тому, что педагог,
опираясь только на свой опыт, начинает применять методы, кажущиеся ему
правильными и действенными, но полностью противоречащие психологии. Он
может начать считать, что ученика нужно как можно больше ругать, и как
можно меньше хвалить, полагая, что ругань мобилизует, а похвала
расхолаживает. Или начинать ответ на любой вопрос ученика с порицания,
думая, что ученик от этого начнет лучше заниматься, стараясь найти ответ
на вопрос самостоятельно. Или провоцировать публичное осмеяние ученика
за допущенные ошибки, также стараясь таким зверским способом улучшить
качество его самоподготовки. К сожалению приведенные мною способы не
редкость, а постоянная практика, применявшаяся некоторыми педагогами в
моей собственной школе, кстати, считающейся одной из образцовых в
районе.
Педагогика – это наука и искусство. Но, к сожалению, сегодня наблюдается
недопонимание этого многими из практикующих педагогов. К выполнению
любой задачи нужно подходить со всей ответственностью и пониманием того,
что теоретические знания и опыт дополняют друг друга, но никак не
замещают. Педагогическая же практика – это особо ответственная задача,
так как она непосредственно связана с работой с людьми, и не просто с
людьми, а с детьми, будущими личностями. И то, на сколько эти личности
смогу считаться таковыми зависит от профессионализма педагогов.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
