ВВЕДЕНИЕ
Многофункциональная теория и практика социально-педагогической
деятельности составляет сегодня актуальную область научной,
образовательно-воспитательной, организационной и развивающей
деятельности. Эффективность ее преобразующих влияний на все сферы
государственной социальной политики зависит от многих объективных и
субъективных факторов, в том числе от уровня и качества решения задач
подготовки высококвалифицированных специалистов в области теории и
практики социальной педагогики в условиях базового высшего
профессионального образования.
Решение этих задач факультетом социальной педагогики осуществляется в
условиях:
– устойчивости тенденций переориентации российской социальной политики в
условиях рыночных отношений на реформирование сферы образования, которая
становится основным социальным институтом социализации личности на
основе восстановления ее социальной активности;
– расширения системы специализированных социальных служб различного
профиля, для которых в числе первостепенных задач, все чаще проявляются
интегративные проблемы социально-педагогического свойства, требующие
решения проблем взрослых и детей на профессиональном уровне;
– приближения к критической точке накопления нереализованных в
социальной сфере числа педагогических услуг и уровнем все возрастающих
социальных проблем, требующих ускоренного внедрения достижений
социальной педагогики в профессиональную деятельность специалистов
различного профиля, предоставляющих помощь клиентам, оказавшимся в
трудной жизненной ситуации;
– усиления активности семьи, различных возрастных групп населения в
приобщении к ценностям педагогики отношений, интенсификации деятельности
специалистов различного профиля, вызвавшей смещение акцента в структуре
социально-педагогической помощи на приоритет активных форм социальной
поддержки, массовое использование педагогических технологий разрешении
проблем клиента.
Анализ педагогической практики обнаруживает низкий уровень
технологической культуры педагога. В течение всей своей деятельности
педагог приобретает целый комплекс профессиональных «штампов»,
преодолевать которые с возрастом становится все сложнее. Кроме того,
продолжительность «жизни» технологии, которую реализует педагог, в
современных условиях динамично изменяющейся образовательной и
социокультурной ситуации гораздо короче продолжительности его социально
педагогической деятельности, что приводит к необходимости обновления
технологии.
В связи с этим перед системой непрерывного повышения квалификации
педагогов встала задача развития технологической культуры современного
социального педагога. В условиях непрерывного повышения квалификации
«пусковым» механизмом развития технологической культуры становится
освоение социальным педагогом образовательных технологий, которые
представляют собой сложные системы, а потому требуют системного подхода
к организации деятельности педагогов по овладению ими. Продуктивными
для решения проблемы исследования являются труды В.П.Беспалько,
В.В.Гузеева, В.М.Кларина, В.М.Монахова, Г.К.Селевко, В.В.Серикова,
В.Т.Фоменко, М.Чошанова, в которых раскрываются сущность и содержание
понятия «социально педагогическая технология», классификация и
использование социально педагогических технологий в практической
деятельности. Вместе с тем назрела необходимость введения в научный и
практический оборот понятия «образовательная технология», отличающегося
по своей сути от понятия «социально педагогическая технология». Этому
вопросу до сих пор не уделено достаточное внимание.
Практическую значимость курсовой работы составляют технологические идеи,
разработанные и апробированные на практике в процессе организации
деятельности социальных педагогов которые, могут быть использованы
преподавателями, при проектировании учебных занятий педагогических
курсов.
ГЛАВА I. Деятельность социального педагога в образовательном
учреждении как социально –педагогическая проблема
1.1Социальная педагогика как профессия
Развитие педагогической теории и практики в нашей стране опирается на
богатые традиции гуманизма и демократии, истоки которых мы находим в
педагогическом наследии К.Д.Ушинского – основоположника научной
педагогики в России. Особенно важно не утратить эти традиции в
переломное время, в эпоху глубокого кризиса общества, именно в такие
периоды они являются непременным условием выхода из кризиса и
поступательного движения вперед. Официальное введение в 1991 году в
нашей стране института социальных педагогов как профессии
актуализировало проблемы создания теоретических основ социальной
педагогики как научной дисциплины, а также формирования системы
базовой подготовки специалистов данного профиля в вузе. Некоторые
аспекты обозначенной проблемы с позиций гуманистической, демократической
педагогики рассматриваются в настоящем исследовании.
Повседневная социально-педагогическая деятельность характеризуется
конфронтацией с людьми разного возраста и различнных слоев общества,
попавших в проблемные и кризисные ситуации. Работа с человеком и над
человеком возлагает на социального педагога большую ответственность и
требует от него постоянной рефлексии, обоснования и осознания различных
интервенций в сферу человеческих установок и позиций. Каким образом мы
обходимся с людьми, определяется, в значительной мере, нашими
собственными установками и позициями. Каждая ценностная ориентация
отдельных людей или целых общественных групп есть результат более или
менее четко очерченной антропологии, т.е. концепции о том, что значит
быть человеком; представлению о человеке в гуманистической психологии, в
основе которой лежит антропологическая установка, соответствуют такие
моральные ценности, как свобода, справедливость и человеческое
достоинство. Человек наделяется большими возможностями к саморазвитию,
которые реализуются во взаимодействии человека с окружающим миром.
Поэтому центральной задачей социально-педагогической работы является
поддержка собственных ресурсов человека и тем самым мобилизация
человеком своих внутренних психологических сил и способностей.
Одним из ведущих является понятие “самоактуализация”, с помощью которого
подчеркивается автономность и взаимозависимость человека как существа и
тогда, когда он находится в проблемных или конфликтных ситуациях.
Переживания, мышление и деятельность образуют целостность человеческого
бытия. С учетом этого целью гуманистически ориентированных форм
консультирования является развитие в человеке способностей лучшего
восприятия своего тела, действий и представлений и приведение их в
гармонию. Поскольку сказанное в равной мере относится и к консультанту,
то одной из основных посылок антропологического подхода является тот
факт, что содержание учебного процесса включает не только теоретическую
и практическую подготовку, но и развитие персональной компетентности.
Только интеграция профессиональной и персональной компетенции
обеспечивает тот высокий уровень социально-педагогического
консультирования и интервенции, который позволит социальному работнику
избежать претензии на всезнание и умение и не сделать клиента пассивным
объектом своей профессиональной деятельности.
Социально-педагогическая деятельность представляется как многоплановая
и многоуровневая работа специалистов педагогического профиля по развитию
и удовлетворению разнообразных потребностей и интересов детей и
взрослых, по их социальной защите, поддержке личностного развития,
социальной адаптации, подготовке к условиям конкуренции в современном
обществе.
Как вид профессиональной деятельности она имеет свою структуру,
основными составляющими которой являются:
– информационно-воспитательная работа, представляющая собой комплекс
многопрофильных мер информационного, воспитательного, развивающего
свойства, направленных на формирование, поддержание жизнеспособности
детей и подростков в процессе освоения ими общих, профессиональных и
специальных знаний на разных уровнях системы образования;
– социально-правовая работа, основным содержанием которой является
реализация совместно с другими социальными институтами
организационно-правовых и гуманитарных возможностей по охране детства,
защите общегосударственных прав, свобод детей и подростков, а также
развитие и обеспечение действенности правового поля в образовательном
учреждении;
– психосоциальная работа, содержание которой составляют диагностические,
инфомационно-аналитические, сопроводительные
(консультативно-посреднические), восстановительно-реабилитационные и
прогностические мероприятия, направленные на формирование и поддержание
у участников образовательного процесса психологической устойчивости к
воздействию различных факторов, а также оказание различных видов
психологической помощи по вопросам обучения, воспитания, развития и
самосовершенствования детей и подростков;
– культурно-досуговая работа, в сфере которой осуществляется
разносторонняя деятельность различного социокультурного жанра,
направленная на формирование социальной активности у участников
учебно-воспитательного процесса на основе стимулирования позитивных
эмоциональных состояний различными средствами искусства и народного
творчества;
– медико-оздоровительная работа, предназначенная для поддержания и
дальнейшего развития физиологических, интеллектуальных и иных
способностей учащихся образовательных учреждений значимых для обучения,
взаимодействия с окружающей социальной средой и профессиональной
деятельности.
Вышеобозначенные виды социально-педагогической деятельности составляют
лишь основу ее многопрофильности. В реальной жизни образовательного
учреждения ее содержание дополняют: спортивно-воспитательная или
спортивно-оздоровительная работа, консультативно-посредническая работа,
профилактическая работа и другие. В современных условиях деятельности
образовательных учреждений субъектом реализации каждого из имеющихся
видов рассматриваемой профессиональной деятельности выступает, как
правило, соответствующая служба: социально-педагогическая,
психологическая, медико-педагогическая и т.д.
В теории и практике существования социально – педагогических служб
образовательных учреждений в зависимости от основания
классификации их работы выделяют два основных направления
социально-педагогической деятельности:
1. Социально-педагогическая работа с различными категориями учащихся, их
родителей, педагогами и специалистами других социальных институтов. Это
может быть работа с детьми и подростками (одаренными,
“среднестатистическими”, гиперактивными, социально запущенными,
педагогически запущенными, дезадаптивными, детьми-инвалидами и т.д.).
Это может быть работа с различными категориями семей, имеющими учащихся
различных образовательных учреждений. Работа по взаимодействию с
педагогами, воспитателями, социальными работниками образовательного
учреждения и специалистами других социальных институтов обеспечивает
реализацию принципа открытости самой деятельности.
Социально-педагогическая работа в различных образовательных
учреждениях и, в частности, в школьных образовательных учреждениях,
(включая специальные коррекционные образовательные учреждения),
общеобразовательных школах, гимназиях, учреждениях дополнительного
образования, профессиональных клубах, лицеях,
профессионально-технических училищах, колледжах и высших учебных
заведениях. Каждый уровень образования вносит в социально-педагогическую
работу специалистов свои специфические особенности по объекту внимания и
взаимодействия, по содержанию и характеру действий специалиста, по
формам и методам работы с учащимися и их родителями и т.д.
Социально – педагогическая деятельность образовательного
учреждения открытого типа проявляется в различных формах, основными из
которых являются: социально-педагогическая диагностика,
социально-педагогическая профилактика, социально-педагогическая
поддержка, психосоциальная коррекция, педагогическое сопровождение,
индивидуальное и групповое консультирование, посредничество,
медико-педагогический консилиум, медико-педагогическая коррекция и
реабилитация, другие.
В своей деятельности, практически работающие социальные педагоги
сталкиваются с проблемами: “слабое материально-техническое оснащение
места работы”, “недостаток специальной литературы”. Некоторые
респонденты отметили низкий культурный, психолого-педагогический уровень
родителей; агрессивность, пассивность детей, конфликтность детей и
родителей, жестокое обращение с детьми, алкоголизм родителей, неумение
подростков строить позитивные взаимоотношения с родителями, учителями,
сверстниками; неразвитость общественных форм вовлечения родителей в
процесс воспитания. Требует внимания отмеченный социальными педагогами
“недостаток координационного инструментария”.
Важность названных направлений в социально-педагогической деятельности
подтверждают своими ответами практически работающие социальные педагоги.
Большинство указали наиболее важными полями деятельности в своей работе:
“работа с семьями групп риска, профилактика социально-педагогической
запущенности детей, работа с детьми девиантного поведения,
психотерапевтическая деятельность (игротерапия, куклотерапия), работа с
детьми-инвалидами, создание условий для полезного досуга”.
Педагогический аспект социально-педагогической деятельности
Воспитание – важнейшая функция любого общества, процесс социальный,
складывающийся из целенаправленных влияний на поведение и деятельность
человека всех воспитательных институтов общества, воздействия среды (как
необходимого условия становления и развития личности) и активности
самойличности как субъекта этого процесса.
Общественное социальное воспитание – педагогически ориентированная и
целесообразная система общественной помощи, необходимая подрастающему
поколению в период его включения в социальную жизнь.
Социальная педагогика рассматривает цели, содержание, способы и средства
воспитания человека, влияние на поведение и отношения человека в
обществе в широком спектре социальных взаимодействий, в различных
условиях социальной жизни, среды.
Что значит посмотреть на воспитание с культурологической точки зрения?
описать место и роль воспитания в системе общечеловеческих ценностей,
назначение воспитания в общем движении общества и развитии жизни на
земле.
За очень короткий период детства и отрочества ребенок должен овладеть
многовековым опытом человечества – Такое вхождение в культуру
невозможно без помощи педагога.
Воспитание – это целенаправленное, построенное на научных основах,
оражающих природу ребенка и природу развития личности, организованное
профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного ему
общества, вхождение его с помощью педагога в контекст культуры и
развитие способности жить в современном обществе, сознательно строить
свою жизнь, достойную Человека.
Взаимодействие ребенка с педагогом совершается на уровне современных
культурных достижений. И не потому, что педагог – пример для подражания,
а потому, что само взаимодействие ребенка с педагогом является
воссозданием культуры. То есть – вхождение в культуру совместно.
Педагог воспроизводит свои культурологические достижения, а ребенок
через них восходит к культурным новообразованиям.
ОСВОЕНИЕ
ЗНАНИЕ
УСВОЕНИЕ ВОСПИТАНИЕ УМЕНИЕ
ПРИСВОЕНИЕ
ОТНОШЕНИЕ
Знание сопровождается отношением. Умение базируется на знании.
Качественное формирование умений зависит от отношений ребенка к объекту
деятельности
Воспитание – это формирование системы ценностных отношений на уровне
современной культуры к окружающему миру во всех его проявлениях.
Цель воспитания – личность, способная строить жизнь, достойную Человека.
Задачи:
Ребенок должен иметь в своем сознании образ жизни, достойной Человека.
Должна быть сформирована жизненная позиция, оющее отношение к жизни и
свое отношение к этой жизни.
Должно быть сформировано осознанное представление о роли общества в
жизни человека, понимение ответственности за свои действия, влияющие на
самочувствие и жизнь другого человека.
Идеал – человек, живущий по законам Добра,Красоты, Истины (интеллект,
нравственность, созидательность).
Ребенок должен освоить, усвоить и присвоить основные принципиальные
социальные нормы общежития, как условие человеческого существования на
земле.
Важное, если не определяющее значение в процессе воспитания имеет среда
воспитания
1.2 Профессия школьного социального педагога как требование времени
Профессия социального педагога была институирована в 1991 году. В сферу
профессиональных обязанностей социальных педагогов входит работа с
детьми, подростками, молодежью и их родителями, взрослыми в
семейно-бытовой среде, с подростковыми и молодежными группами,
объединениями. Социальные педагоги нужны в сфере семьи. Социальной
помощи и социальной защиты, здравоохранения, образования, досуга,
культуры и спорта, безопасности и милиции, производства и т. д. Они
могут работать на предприятиях по месту жительства, в государственных
учреждениях и органах местного самоуправления, в армии и милиции, в
школах, больницах, центрах досуга, реабилитации и т. п.
Для исполнения своих профессиональных обязанностей социальный педагог
также должен знать методику диагностических исследований развития
личности ребенка, подростка, среды; принципы организации досуга,
общения, свободного времени; основы законодательства.
Регулирующие защиту материнства и детства, прав несовершеннолетних;
методы работы с семьей и педагогически запущенными подростками, оказания
помощи и поддержки; правила охраны труда, технику безопасности.
Как известно, в 90-х годах в России профессия “социальная работа”
была официально зарегистрирована в государственных документах в
нескольких модификациях: социальный педагог, социальный работник,
специалист по социальной работе.
В настоящее время созданы научные школы, проводятся специальные
исследования в области социальной педагогики, формируются различные
модели и технологии подготовки социальных педагогов к профессиональной
деятельности.
Социальный педагог – это сотрудник образовательного
учреждения, который создает условия для социального и профессионального
саморазвития обучающихся (воспитанников), организуя деятельность
педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учетом
исторических и культурных традиций города (региона) или страны.
Деятельность социального педагога направлена на обеспечение социального
благополучия воспитанников и их семей. К специфике организации его
работы в смешанной группе относятся:
осуществление преемственности между образовательным учреждением и семьей
воспитанников;
участие в изучении воспитанников и составлении индивидуальных программ
развития;
консультирование родителей по вопросам формирования адекватного
социального поведения и воспитания ребенка в семье;
изучение социальных условий развития и воспитания ребенка в семье;
взаимодействие с педагогами, специалистами служб социальной защиты,
благотворительными организациями по вопросам оказания социальной помощи
воспитанникам;
осуществление комплекса мероприятий по социальной защите воспитанников
группы;
выявление интересов, потребностей, трудностей, отклонений в поведении
воспитанников и своевременное оказание им социальной помощи;
ведение необходимой документации и составление в конце учебного года
аналитического отчета о работе за год.
Профессиональная задача деятельности социального педагога –
помощь в развитии, воспитании, образовании и интеграции его в общество.
Для реализации этой задачи социальный педагог должен знать и умело
применять различные диагностические методики. В своей работе он
учитывает педагогические, психологические, социальные, правовые,
медицинские механизмы предупреждения и преодоления негативных явлений в
семье, школе, микрорайоне и других социумах.
В целом деятельность социального педагога направлена на
создание условий психологического комфорта и безопасности ребенка.
В современных социально-экономических условиях потребность российского
общества в кадрах квалифицированных специалистов, компетентных в
вопросах оказания психолого-педагогической и социальной помощи
нуждающимся категориям населения, носит ярко выраженный характер. Рост
числа социальных сирот, бедственное положение системы народного
образования и сокращение количества образовательных учреждений, рост
преступности, наркомании, токсикомании среди подростков и молодежи – все
это актуализирует проблему воспитания и социализации подрастающего
поколения и вместе с тем повышает требования к профессиональной
подготовке специалистов, призванных решать эти проблемы.
Сферы деятельности социального педагога разнообразны, круг
его общения широк.
Профессиограмма социального педагога определяется, помимо
научных знаний, практических умений и навыков, также комплексом
личностных качеств, специфичных для социально-педагогической
деятельности.
Перспективы профессиональной подготовки социальных педагогов
видятся в мобильности и вариативности учебных планов; модернизации
рабочих программ в соответствии с требованиями общества к образованности
специалиста; изучении и оптимальном использовании (с учетом российских
особенностей) зарубежного опыта подготовки социальных педагогов
и социальных работников; совершенствовании программы педагогической
практики студентов, усилении связи теории с практикой, ориентации
практической деятельности студентов на работу с наименее защищенными
категориями населения.
ГЛАВА II. Основные технологии социального педагога в общеобразовательном
учреждении
2.1 Итоги социально-педагогического мониторинга в городе Волгодонске
Актуальность разработки методов психолого – психофизиологического
мониторинга детей и подростков для нужд педагогов, психологов,
валеологов, социальных и медицинских работников образовательных
учреждений не вызывает сомнений.
В Ростовской области с 1998 года по распоряжению губернатора проводится
социально-педагогический мониторинг. Его цель – предупреждение
безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Надо сказать,
что законом об образовании проведение такого мониторинга не
предусмотрено, и наша область является «застрельщиком» в этом деле. Он
является местной, но очень своевременной инициативой.
Первым этапом мониторинга является предоставление в августе-сентябре в
ГорУО сведений обо всех проживающих в городе детях от 6 до 15 лет, и о
том, какую школу они посещают. Следующей задачей педагогов является
подтвердить списки – верны ли сведения. В 2000 году после подобного
массового опроса было выявлено 60 детей, не приступивших к школьным
занятиям. В текущем году таких детей оказалось 44. Выясняя причины
непосещения детьми школы, педагоги зачастую встречаются либо с
беспробудным пьянством и агрессией родителей, и как следствие – полным
невниманием с их стороны к своим чадам, либо с ужасающей бедностью, не
позволяющей обеспечить ребенка всем необходимым к школе. Здесь, уже в
зависимости от причины, привлекаются либо КДН и ОППН, либо оказывается
помощь для устройства ребенка в интернат, получение адресной
материальной помощи. В любом случае, сведения о таких детях передаются в
социально-реабилитационный центр, где опытные психологи занимаются с
ними.
Социальные работники реабилитационного центра закреплены за районами,
где расположены школы и занимаются реабилитацией неблагополучных семей.
Впрочем, и в некоторых школах сегодня работают и собственные социальные
педагоги, но лишь в тех, которые считаются крупными и руководители
которых сумели найти в своем штатном расписании единицу для такого
специалиста, поскольку в типовом штатном расписании ее нет. Так что на
сегодняшний день на 33 образовательных учреждения приходится всего 15
социальных педагогов.
Школы, где нет своих социальных педагогов, пытаются по-своему выйти из
положения. Например, школа №18 наладила тесный контакт с
социально-реабилитационным центром, его педагоги оказывают школе, так
сказать, шефскую помощь.
В октябре подаются данные о детях, систематически пропускающих занятия,
склонных к бродяжничеству, относящихся к другим категориям риска. Таких
ребят, как правило, оказывается много больше, чем совсем не посещающих.
В нынешнем году их 307 человек, причем наибольшее количество
«прогульщиков» приходится на вечернюю школу, второй интернат и
школу-гигант №24. Из общего числа 148 – второгодники.
Работа по проведению социально-педагогического мониторинга проводится в
течение всего года и носит систематический характер.
Отдельно занимаются с трудными детьми, слабоуспевающими, оставленными на
повторный год обучения, работают с неблагополучными семьями, пытаются
оказать социальную помощь малообеспеченным.
???????¤?¤?$?????????ы непосещения ребенком школы, разрабатываются
мероприятия, направленные на возврат ребенка за парту. Но надо
признаться, арсенал этих мер у педагогов невелик: индивидуальные беседы,
вовлечение в общественную деятельность, убеждение, психологическая
помощь семье.
По результатам 2002 года, из 60 детей, не приступивших к обучению,
удалось вернуть в школу 14, еще на семерых получено подтверждение УВД о
том, что эти семьи выехали из нашего города, а забрать документы ребенка
из школы забыли (и такое бывает!). В текущем году из 44 – 9 уже
приступили к обучению. Особенно радует педагогов, что в школу пришли
дети семьи Мерзляковых – в течение трех лет учителя буквально «бились»
за то, чтобы они учились, но в силу семейных проблем мама не торопилась
отдавать их в школу.
На сегодняшний день особо тяжелый случай, боль и беда учителей – Катя
Рудко. Девочка получила серьезную травму в результате взрыва в ее
комнате гранаты, которую бросили в окно, мстя ее родителям. Родители
остались целы, а Катя стала инвалидом. Впрочем, в течение трех лет мама
не желает обследовать дочь, и инвалидность официально Кате не
установлена. Девочку хотели устроить в интернат, чтобы она хотя бы там
имела возможность получать медицинскую помощь и училась, но
неоднократные попытки представителей образования и здравоохранения войти
в квартиру оканчивались неудачей – им просто не открывают дверь.
Другой случай. Три года искали семью Айгюнь Кадымовой, и не могли найти.
Сегодня, слава Богу, их местонахождение помогла установить милиция,
возбуждено дело о лишении родителей их прав. Девочка определена в
интернат.
Подобные случаи позволяют педагогам надеяться на то, что в конечном
итоге большинству их подопечных все же удастся, пусть и с опозданием, но
получить образование, направить свою энергию на приобретение знаний и
общению со сверстниками, а не на совершение правонарушений. Жаль,
конечно, что эта работа не может иметь мгновенно положительного
результата, но как гласит народная мудрость – скоро лишь сказка
сказывается, да не скоро дело делается.
31 октября экспертный совет управления образования Волгодонска провел
выездное заседание в средней общеобразовательной школе № 19/20, где
решался вопрос о присвоении этой школе статуса опытно-экспериментальной
площадки. Представленный проект социально-педагогического эксперимента,
рассчитанный на три года, получил высокую оценку специалистов.
Суть инициативы педколлектива школы во главе с директором Натальей
Полищук – создание условий для приобретения учащимися системы
образовательных компетенций (умений действовать на основе полученных
знаний) на выходе из школы, что в конечном итоге должно стать целью
образования в условиях общеобразовательной школы, базирующейся на
принципе полноты образования.
Тема проекта, научным руководителем которого является кандидат
социологических наук, заслуженный учитель РФ, член экспертного совета
Николай Речкин, – “Формирование ключевых компетенций учащихся средствами
интеграции основного и дополнительного образования в условиях
образовательной школы”. В качестве преамбулы к представлению проекта
прозвучали слова Николая Речкина о том, что целью образования должно
стать развитие учащегося как личности, интерес личности, а затем уже –
общества и государства.
“Ребенка следует учить умению отбирать информацию и правильно ее
применять, нужно развивать личностную сторону учащегося. Данный проект
дает целостный, творческий подход к достижению этой цели.” Программу
реализации проекта на заседании представляла его главный инициатор и
разработчик Наталья Полищук.
Наталья Викторовна отметила, что школа № 19/20, в которой ученики
занимаются по системе общего образования практически в одну смену и
которая является центром микрорайона, – это удобный плацдарм для
реализации программы. Главная задача – создать образовательную систему,
при которой школа для ученика станет местом проб и возможностей, местом
выбора будущей профессии, и как следствие – формирования личности
человека.
Школа имеет прекрасную возможность проводить бесплатные занятия по
различным формам дополнительного образования, и в настоящее время здесь
действует более 50 кружков и студий (источники финансирования –
муниципальный бюджет и привлеченные средства).
Практический этап эксперимента (сентябрь 2002 – сентябрь 2005) включает
в себя проведение социально-педагогического мониторинга учащихся с
учетом возрастных особенностей и индивидуального развития, а также
возможностей и особенностей, создание модели дополнительного образования
в условиях общеобразовательной школы, изменение воспитательной системы
школы, разработку и апробацию авторских программ по различным
направлениям дополнительного образования и другие задачи.
В ходе подведения итогов выступили большинство экспертов. Все они
признали, что получили огромное удовольствие от увиденного в школе. Что
же касается проекта, то он признан актуальным, а школа № 19/20 станет
хорошей базой для его реализации.
2.2 Основные технологии деятельности школьного социального педагога по
решению проблем выявленных в ходе мониторинга
Одним из важнейших направлений деятельности школьных психологов и
социальных педагогов является профилактика и коррекция девиантного
поведения детей и подростков.
Методы принято рассматривать как часть социальной работы, отвечающей на
вопрос, “как это делается?”. Большей частью концепцию методов понимают
как основной каркас или рамки, в соответствии с которыми социальные
работники и социальные педагоги должны применять свои знания и навыки в
действии, определять соответствующие критерии эффективности своей
работы. Методы включают систематизированный свод правил, позволяющих
осуществлять социальную работу, разумно действовать на “рабочих полях”.
Так же, как учет степени социальной запущенности подростков и характера
семейного неблагополучия является главным условием дифференцированного
подхода в выборе воспитательно-профилактических средств в работе с
несовершеннолетними правонарушителями и их семьями, так и
профилактическая деятельность по предупреждению групповой преступности
должна строиться с учетом степени и характера криминализации
подростковых групп.
Как отмечалось выше, неформальные, стихийно сплотившиеся подростковые
группы весьма неоднородны как по степени, так и по способам
вовлеченности в преступную деятельность. Это могут быть так называемые
просоциальные группы с позитивной социальной ориентацией, состоящие из
вполне благополучных подростков, объединенных общими досуговыми
интересами” приятельскими, товарищескими отношениями, общим
местожительством и т.д.
Такие просоциальные группы, как отмечают исследователи, среди стихийно
сложившихся подростковых компаний и объединений составляют большинство.
В них подростков объединяет естественное стремление общения со
сверстниками, стремление к коллективным формам отдыха, развлечений, что
отнюдь не является предосудительным и не должно вызывать особого
беспокойства органов профилактики. Понятно, что и для такого
неформального общения подростков на основе досуговых интересов также
необходимы определенные условия в виде клубов, парков, молодежных кафе,
кинотеатров. Наконец, у подростков должны быть возможности собираться у
себя дома, с вовлечением родителей, взрослых в обсуждение проблем,
интересующих молодежь. Единство взрослых и детей, возможность в условиях
семьи, домашнего очага полноценно общаться с товарищами чрезвычайно
необходимы для полноценного и нормального развития личности подростка,
для развития его нормальных отношений со сверстниками.
Образование — средство трансляции культуры, овладевая которым человек
не только адаптируется к условиям постоянно меняющегося социума, но и
становится способный к неадаптивной активности, позволяющей выходить за
пределы заданного, развивать собственную субъектность и приумножать
потенциал мировой цивилизации (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И.
Мищенко, Е. Н. Шиянов).
Авторы приведенного выше определения образования выделяют ряд его
культурно-гуманистических функций социального образования:
развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку
преодолевать жизненные препятствия;
формирование характера и моральной ответственности в ситуациях
адаптирования к социальной и природной сферам;
обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для
осуществления самореализации;
овладение средствами, необходимыми для достижения
интеллектуально-нравственной свободы.личной автономии и счастья;
создание условий для саморазвития творческой индивидуальности и
раскрытия духовных потенций.
Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное
образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, т. е.
пропаганду и распространение культуры (неформальное образование);
стимулирование самообразования.
До сих пор мы не касались роли воспитания в формировании социального
характера; но, поскольку многие психологи считают методы воспитания в
раннем детстве и технику обучения подростка причиной развития
определенного характера, уместно сделать несколько замечаний по этому
поводу. Прежде всего нужно уточнить, что мы называем воспитанием. Этот
термин можно определить по-разному, но с точки зрения социального
процесса функция воспитания, очевидно, состоит в том, чтобы подготовить
индивида к выполнению той роли, которую ему предстоит играть в обществе.
То есть воспитание должно сформировать его характер таким образом, чтобы
он приближался к социальному характеру, чтобы его собственные стремления
совпадали с требованиями его социальной роли. Система воспитания в любом
обществе не только выполняет эту функцию, но и определяется ею; поэтому
структуру общества и структуру личности членов этого общества нельзя
объяснять воспитанием, принятым в данном обществе. Наоборот, само
воспитание членов общества, система воспитания объясняется требованиями,
вытекающими из социально-экономической структуры данного общества.
Однако методы воспитания чрезвычайно важны, их можно рассматривать как
средства, с помощью которых социальные требования преобразуются в личные
качества людей. Хотя методы воспитания и не являются причиной
формирования определенного социального характера, они служат одним из
механизмов, формирующих этот характер. В этом смысле знание и понимание
воспитательных методов – важная составная часть общего анализа каждого
общества.
Только что сказанное справедливо и в отношении семьи, которая является
одним из секторов воспитательного процесса. Фрейд показал, что решающее
влияние на формирование личности оказывают самые ранние переживания
ребенка. Если это верно, то как понять утверждение, что ребенок, имеющий
очень мало контактов с обществом (во всяком случае, в нашей культуре),
тем не менее формируется обществом? Ответ состоит в том, что родители –
за редкими исключениями – не только применяют шаблоны воспитания,
принятые в их обществе, но и собственной личностью представляют
социальный характер своего общества или класса. Они передают ребенку то,
что можно назвать психологической атмосферой, духом общества; передают
уже одним тем, что они таковы, каковы они есть; они – представители
этого духа. Таким образом, семью можно считать психологическим агентом
общества.
Методы воспитания в современном социально-педагогическом
общеобразовательном учреждении по итогам мониторинга в городе
Волгодонске состоят из: формирования социального опыта детей; осмысления
детьми своего социального опыта; самоопределения личности ребенка;
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе. Приведем пример нескольких методов социально педагогического
воспитания:
I группа
Педагогическое требование
индивидуальное – идущее от педагога;
коллективное – идущее от коллектива (Устав школы, заповеди и т.д.)
Косвенная форма (слабое требование): напоминание, просьба, совет, намек,
порицание.
Прямая форма:
Среднее требование – ярко выраженная категоричность, жесткость, не
опирающаяся на особо сильные репрессивные меры: распоряжение, требование
– установка, предостережение, запрещение.
Сильное требование – наибольшая степень категоричности и строгости
подкрепляется возможностью использования жестких санкций:
требование-угроза, приказ-альтернатива.
Условия использования данного метода:
Педагогическое требование нельзя предъявлять сгоряча.
Всякое требование должно быть проконтролировано.
Строгих, жестких требований должно быть немного.
Прямое требование используется как можно реже.
Совместное установление требований.
Упражнение (приучение)
Результат упражнений – устойчивые навыки, качества личности, привычки.
Прямое упражнение – открытая демонстрация ребенку поведенческой ситуации
и многократная тренировка действия.
Косвенное (непрямое) упражнение – «упражнение в честности», вежливость
преподавателя, «подобное к подобному».
Условия эффективности данного метода:
Упражнение должно быть доступным и соразмерным силам ребенка.
Осознанное, мотивированное участие.
Точность и последовательность.
Контроль (неявный) и помощь (если необходимо).
Поручение.
Бывают :
индивидуальные;
групповые;
коллективные;
постоянные;
временные.
Один из самых эффективных способов организации детской деятельности.
Получая поручение, ученик попадает в положение «ответственных
зависимостей»: несет меру полномочий и меру зависимости.
Получая поручение, ученик попадает в ролевую ситуацию, через которую
формируется разнообразный социальный опыт.
Поручение должно иметь четко очерченные границы.
Поручение должно предполагать активное действие ученика.
Условия эффективности данного метода:
Поручение должно иметь понятный детям социальный смысл.
Сменяемость поручения.
Смена поручения – специальная воспитательная ситуация:
Отчет о проделеннной работе, что получилось, что понравилось.
Необходимо создавать ситуацию «первичного успеха».
Нужно иметь выбор поручений – их должно хватать на всех.
Пример – организует образец деятельности.
Бывает:
неосознанный пример;
пример великого человека;
пример взрослого человека;
пример сверстника (косвенный);
отрицательный пример.
Условия эффективности данного метода:
Пример не должен носить назидательного характера.
Нельзя приводить в качестве прямого примера сверстников.
В качестве примера приводятся действия, достижения, а не сами люди.
II группа
Рефлексия
Самопознание
Самовоспитание
Условия эффективности данных методов
Ученик должен быть научен анализу своей деятельности, своего
самочувствия, своего отношения.
Систематичность.
Неявный контроль на первых порах.
Помощь (если необходимо).
III группа
Соревнование
Соревнование является стимулятором и аниматором деятельности учеников.
Задействован механизм сравнивания своих действий с действиями других.
Воспитательные возможности соревнования:
создает сильный ценностно-эмоциональный стимул;
выявляет неожиданные стороны личности ребенка;
сплачивает, развивает дух коллективизма.
Важно правильно организовать соревнование, чтобы не развивать установки:
победа любой ценой;
погоня за призами.
Педагогические условия применения соревнования:
Соревнование организуется в связи с конкретной педагогической задачей.
Соревнование применяется не во всех видах деятельности. Недопустимо в
детском возрасте по внешним данным и нравственным качествам.
При соревновании в учебной деятельности критерием выбирается не оценка,
а знания и умения. (Соревнование-конкурс).
Соревнование в детской среде должно обставляться яркой атрибутикой:
девизы, звания, титулы, эмблемы, призы и т.д.
Соревнование и его результаты должны быть гласными и сравнимыми.
Поощрение
Ценность поощрения в переживании и сопереживании (радости, гордости).
Поощрение необходимо, чтобы :
одобрить правильные действия,
поддержать и развить стремление действовать,
самоутвердиться в правильной линии поведения.
Поощрение может быть в форме :
материальной,
моральной,
вербально,
невербальной.
Как форма поощрения может быть использовано новое задание.
Наказание
Это – и современная позиция главного направления в воспитании (СЛОВО –
социально, личностноориентированное воспитание и образование).
Педагогические условия применения наказания:
Наказание не должно вредить физическому и психическому здоровью ребенка.
Если наказать – не наказать, то не наказывать.
За один проступок – одно наказание.
Недопустимо запоздалое наказание
Не должно быть страха наказания.
Не унижать наказанием.
Если ребенок наказан, значит он уже прощен.
Обучение – широкое взаимодействие между обучающими и обучающимися,
способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности
посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов
деятельности (В. А. Сластенин и др.).
С точки зрения социального педагога обучение как составную часть
социального воспитания кратко можно охарактеризовать рядом положений.
Для того, чтобы обучение было воспитанием, подчеркивал X. И. Лийметс,
оно должно:
проходить в единстве руководства учителя и самодеятельности учащихся;
проводиться по возможности в единстве учета индивидуального развития
каждого ученика и развития коллектива;
осуществляться в единстве перспективы успеха и возможности неудачи;
входить в систему жизнедеятельности учащихся и коллектива.
В процессе обучения на развитие личности влияют: содержание образования,
методы обучения, используемые организационные формы, отношения между
участниками процесса обучения. Если педагог хочет ориентироваться на
развитие личности учащегося, не должен ограничиваться задачами, которые
вытекают только из содержания предмета. Он обязательно должен оценивать
осуществляемые в процессе усвоения (содержания) деятельность и общение
учащихся как факторы развития личности.
Заключение
Школа в обществе и государстве является важнейшим социальным институтом
и отражает состояния и тенденции развития общества и влияет на него. А
изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на
образование и требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи
поставленные на новом этапе исторического развития страны. Система
образования должна быть приведена в соответствии с потребностями
развития России.
Вследствие процессов отдаления школы и семьи, школы и досуга, на
практике возникли особые проблемы. Школа и семья отдалились друг от
друга как учреждения и не поддерживают тесного педагогического контакта,
который можно назвать педагогическим взаимодействием. Учителя редко
находят дорогу в родительский дом, родители приходят в школу, как
правило, лишь на назначенные мероприятия. Негативные последствия имело
разделение школы и досуга.
Ранее школьники находили в школе трудовые общества и общества по
интересам, в которых удовлетворяли свои склонности, интересы и
потребности, а также мероприятия, которые проводились классами
(коллективами) как групповые мероприятия на определённые темы.
Они, как правило, упразднились и существуют сегодня вне школы.
Школьники, обладающие различным духовным уровнем, общались друг с другом
в школе и были, как правило, социально интегрированы. Современная школа
сортирует, и проведение досуга дифференцирует ещё больше, т.к. дети
определённых социальных слоев предпочитают определённые формы проведения
досуга (например: теннис, верховая езда).
Существовали контакты и посредничество между школой и Домами пионеров,
станциями юных натуралистов и техников, тренировочными центрами,
клубами, районными рабочими обществами и кружками, районными
соревнованиями. Такие организационные структуры были ликвидированы.
Школа и служба помощи молодёжи стали двумя самостоятельными
организациями, которые сегодня почти не работают совместно, но имеют
дело с одной и той же личностью, учителя занимаются своими
образовательными задачами, образовательной деятельностью по предмету и
рассматривают школьников лишь как объект обучения.
Чтобы социально-педагогические центры разного профиля и направлений
заняли свое достойное место в системе воспитательно-профилактических
социальных институтов, требуется решить комплекс вопросов
организационного” материально-технического, кадрового,
научно-методического и психолого-педагогического обеспечения этого
перспективного направления превентивной практики.
Прежде всего, в муниципальных органах необходим центр социальной и
социально-педагогической работы, который мог бы полномочно решать
вопросы координации и поддержки деятельности различных ведомств по
созданию подростково-юношеских клубов и объединений. Такая поддержка
могла бы идти через целевое финансирование и льготное налогообложение,
что стимулировало бы социальную активность предприятий и коммерческих
структур. Необходимы также предоставление помещений, находящихся в
муниципальной собственности, для работы с детьми и подростками и
централизованная профессиональная подготовка кадров социальных
педагогов. Именно нерешенность всех этих проблем тормозит и затрудняет
развитие социально-педагогических центров и комплексов, без которых
трудно рассчитывать на эффективную работу по социальному оздоровлению
подрастающего поколения.
В свою очередь, необходимость профессиональной подготовки социальных
работников и педагогов и внедрения в широкую практику
социально-педагогических форм работы с детьми и юношеством требует
активизации прикладных психолого-педагогических исследований,
позволяющих научно осмыслить складывающийся опыт, разработать
содержание” методы и социально -психологические закономерности
социальной педагогики и социально -педагогической реабилитации.
Следует отметить, что в связи с введением специальности социального
педагога и социального работника, что было сделано в России лишь в 1990
и 1991 годах, наметились серьезные продвижения как в подготовке
профессиональных кадров для социальной и социально-педагогической
работы, так и в разработке соответствующей научно-методической базы.
Вместе с тем, еще острее обнаружилось отставание в создании социальных
организационно-управленческих структур муниципальных органов и
действующих социально-психологических и социально-педагогических
центров. То же можно сказать и о материально-финансовом обеспечении
социальных превентивных программ, основной механизм которого – льготное
налогообложение – так и не приведен в действие.
За экономию на социальном здоровье молодежи и недооценку важности
комплексных медико-психологических и социально-педагогических мер
социальной превенции приходится дорого платить уже в настоящем и еще
дороже – в недалеком будущем. Цена эта – несостоявшиеся судьбы молодых
людей, которые сегодня причиняют общественное зло своими социальными
отклонениями, а завтра не смогут воспроизвести здоровое в физическом и
духовном отношении потомство, ради которого, в конечном счете, и
предприняты все кардинальные политические и экономические преобразования
в нашем отечестве,
Библиография
Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр
“Академия”, 2001. – 264 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред.
В.А.Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр
“Академия”, 2000. – 200 с.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций:
Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд.
стереотип. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – 440 с.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной
педагогики. – М.: Педагогика, 1999.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.
— М., Педагогика, 1989
Куликов В.В. Педагогическая антропология. – Свердловск, 1988
Курган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска.
– Челябинск, 1995.
Курочкина Л.Д. Новые технологии обучения. — Начальная школа, №2, 1993
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.,1992.
Липский И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной
педагогики // Педагогика, 2001. – ·10. – С. 13-20.
Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.
– М.: Педагогическое общество России, 2000. – 304 с
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. –
М.: Народное образование, 1998. – 256 с
Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Под общ. ред. М.А.Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2001. – 416 с.
Педагогика: Учеб. пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко,
Е.Н.Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с.т
Подласый И.П. Педагогика./Учебное пособие для студентов пед. учеб.
заведений.- М., 1996.
Семенов В.Д. Социальная педагогика. История и современность. –
Екатеринбург, 1995
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное
пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. – М.: Совершенство,
1998. – 368
Цукерман Г.А. Кто учит, учится. — Вестник Международной ассоциации
«Развивающее обучение», № 3, 1996
PAGE
PAGE 38
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
