.

Педагогика – наука

Язык: русский
Формат: реферат
Тип документа: Word Doc
69 995
Скачать документ

ПЛАН

I.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….
……………..3

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

«ПЕДАГОГИКА – НАУКА»

1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК
НАУКИ…….3

2. ОСНОВНЫЕ
ПОНЯТИЯ……………………………………………..5

3. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
НАУК………………..7

4. СВЯЗЬ С ДРУГИМИ
НАУКАМИ……………………………… 8

III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..
………….8

IV. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ………………….9

Каждая наука в одном и том же объекте изучения выделяет свой
предмет исследования – ту или иную форму бытия объективного мира,
ту или иную сторону процесса развития природы и общества.
Воспитание как сложное, объективно существующее явление изучается
многими науками. Исторический материализм, например, рассматривает
воспитание как частный момент развития общества, его
производительных сил и производственных отношений; история – как
частный момент истории классовой борьбы и классовой политики;
психология – в связи с изучением становления личности
развивающегося человека. Самостоятельность любой науки определяется,
прежде всего, наличием особого, собственного предмета
исследования, наличием такого предмета, который специально не
исследуется никакой другой научной дисциплиной.

В общей системе наук, в общей системе «вещей и знаний»
педагогика выступает как единственная наука, имеющая своим
предметом воспитание человека.

Изучение всякой науки начинается с уяснения таких вопросов: как
возникла и развивалась эта наука и какие специфические проблемы
она исследует?

В самом деле, каждая наука имеет свою историю и достаточно
определённый аспект природных или общественных явлений, изучением
которых она занимается и знание которых имеет большое значение
для осмысления её теоретических основ.

Обособление и формирование педагогики как науки были вызваны к
жизни растущими потребностями общества в создании специальных
учебно – воспитательных учреждений, в теоретическом осмыслении и
обобщении стихийно складывающегося опыта обучения и воспитания
подрастающих поколений, специальная подготовка их к жизни.
Образование и воспитание, таким образом, превратились в объективную
потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его
развития.

Вот почему на определённой ступени развития человеческого
общества и, в частности, в более поздний период
рабовладельческого строя, когда производство и наука достигли
значительного развития, воспитание выделятся в особую общественную
функцию, т.е. возникают специальные воспитательные учреждения,
появляются лица, профессией которых стало обучение и воспитание
детей. Это имело место во многих древних странах, но более или
менее достоверные сведения о школах для мальчиков дошли до нас
из Египта, стран Ближнего Востока и античной Греции.

Надо сказать, что уже в древнем мире многие общественные деятели
и мыслители хорошо сознавали и указывали на огромную роль
воспитания, как в развитии общества, так и в жизни каждого
человека. Например, по законам Солона (между 640 и 635 – ок. 559
гг. до н.э.) полагалось, чтобы отец обязательно позаботился о
специальной выучке своих сыновей в той или иной области труда.
По мере расширения и усложнения воспитания специальная отрасль
теоретических знаний, относящихся к воспитательной деятельности,
стала разрабатываться более интенсивно. Эта отрасль знания, как
впрочем, и знания в других сферах жизни и производства, вначале
разрабатывалась в недрах философии. Уже в трудах древнегреческих
философов – Гераклита (530-470 гг. до н.э.), Демокрита (460-нач.IV в. до
н.э.), Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.),
Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) и др. – содержалось немало глубоких
мыслей по вопросам воспитания. Из античной Греции ведёт своё
происхождение и термин «педагогика», который закрепился в качестве
названия науки о воспитании. Как же это произошло?

В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы
поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу
и из школы, нести учебные принадлежности, а также совершать с
ними прогулки. Греческое слово «пейдагогос» (пейда – ребёнок, гогос
– вести) обозначает «детоводитель». В дальнейшем педагогами стали
называть специально подготовленных людей, которые занимались
обучением и воспитанием детей и для которых педагогическая
деятельность являлась профессией. Отсюда особая наука о воспитании
стала называться – педагогикой.

Надо сказать, что из Древней Греции ведут своё происхождение и
многие другие педагогические понятия и термины, например, школа,
что, означает «досуг», гимназия – общественная школа физического
воспитания, а впоследствии просто средняя школа, и др.

Значительное место занимали вопросы воспитания также в трудах
древнеримских философов и ораторов. Интересные педагогические идеи,
например, высказывали Лукреций Кар (ок. 99-55 гг. до н.э.),
Квинтилиан (42-118 гг. до н.э.) и др.

В средние века проблемы воспитания разрабатывались
философами-богословами, педагогические идеи которых носили
религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой.

Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в
трудах мыслителей эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие деятели
этой эпохи – итальянский гуманист Витторио да Фельтре
(1378-1446), испанский философ и педагог Хуан Вивес (1442-1540),
нидерландский мыслитель Эразм Роттердамский (1465-1536) и др.

Они критиковали механическую зубрёжку, процветавшую в обучении,
выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение личности
от оков угнетения.

Несмотря на интенсивное развитие воспитательной теории, педагогика
про- должала оставаться частью философии. Как особая наука
педагогика впервые была выделена из системы философских знаний в
начале XVII в. Оформление педагогики как самостоятельной научной
дисциплины большинство исследователей связывает с именем великого
чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670).
Сформулированные им принципы, методы, формы организации учебной
работы с детьми и нравственного воспитания стали неотъемлемыми
элементами последующих научно-педагогических систем.

Неоценимое значение для становления научной педагогики имели
труды таких виднейших деятелей, как Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д.
Дидро (1713-1784), К. А. Гельвеция (1715-1771) во Франции, Джон Локк
(1632-1704) в Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в
Швейцарии, Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) и Иоганн
Фридрих Гербарт (1776-1841) в Германии.

Родоначальниками революционно-демографических взглядов в русской
педагогике были В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870),
Н. Г. Чернышевский (1828-1889) и В. А. Добролюбов (1836-1861). На
становление отечественной научной педагогики большое влияние
оказали труды Л. Н. Толстого (1828-1910), Н. И. Пирогова (1810-1881).
Целостное, систематизированное раскрытие отечественных педагогических
идей было дано в трудах К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой
вклад в развитие советской педагогики внесли Н. К. Крупская
(1869-1939), А. В. Луначарский (1875-1933), М. И. Калинин
(1875-1946), А. С. Макаренко (1888-1939), В. А. Сухомлинский
(1918-1970).

То, что педагогика выдвинула такое большое количество крупных
педагогов, не является случайным. Общество с его интенсивным
развитием производства, науки и культуры требовало повышения
грамотности основных производителей.

Без этого оно не могло развиваться. Поэтому растёт количество
образовательно-воспитательных учреждений, расширяется сеть народных
школ, дающих необходимую подготовку детям, открываются специальные
учебные заведения по подготовке учителей и начинает преподаваться
педагогика как особая научная дисциплина. Всё это давало большой
толчок развитию педагогической теории.

Возникнув как наука о воспитании детей и молодёжи, педагогика по
мере расширения границ воспитания и сферы действия субъективных
факторов в жиз -ни общества всё более становятся наукой об
общих закономерностях воспитательного воздействия на людей всех
возрастов.

Основные понятия:

Непременным условием выделения и функционирования любой науки
является наличие в ней категориального аппарата. Каковы основные
понятия (категории) педагогической науки?

Место педагогики в системе наук о человеке определяется тем, что
она исследует закономерности развития, формирования, воспитания,
образования и обучения личности.

Развитие человека – это процесс становления его личности под
влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых
социальных и природных факторов.

Согласно диалектико-материалистической концепции развитие индивида
(онтогенез) представляет собой процесс количественных и
качественных изменений, закономерно происходящих в
анатомо-физиологическом строении человеческого организма. Советская
педагогика не исключает влияния наследственности на развитие
человека. Известно, что наследственность отражает заложенные в
генетической программе человека особенности, которые передаются от
родителей к детям. Это и цвет кожи, глаз, волос, и телосложение,
и особенности нервной системы, а также задатки речи, мышления и
др.

На наследственность детей существенно влияет состояние
психического здоровья и образ жизни родителей. Например, крайне
отрицательно влияют на умственные способности детей алкоголизм,
наркомания, токсикомания родителей.

Развитие есть поступательное движение, переход от низшего к
высшему, от простого к сложному, от несовершенного к более
совершенному.

Различают психическое, физическое и общее развитие личности. Под
психическим развитием понимают развитие интеллекта, воли, эмоций, а
также потребностей, способностей и характера личности. Физическое
развитие есть развитие организма, мышц, подвижности суставов и др.
Общее развитие – развитие психичес-ких, физических, нравственных и
других качеств личности.

Личность человека – результат действия и взаимодействия различных
факторов. Одни из них действуют более или менее независимо от
воли и сознания людей. К ним относятся биологическая природа
человека, общественные отношения, явления общественной психологии,
образ жизни, географическая среда, условия микросреды. Другие в
большей или меньшей степени зависят от воли и сознания людей.
Это – идеология, деятельность государства, общественных учреждений.
Третья группа факторов предполагает организованное развитие. Все
эти факторы в совокупности обеспечивают формирование личности.

Значит, формирование личности человека – это процесс её
становления под влиянием многочисленных факторов, природных и
общественных, внешних и внутренних, действующих стихийно и
согласно определённым правилам, с применением определённых средств.

Воспитание – есть один из факторов формирования личности.

Оно заключается в том, что люди хотят теми или иными средствами
достигнуть определённой цели – развивать и образовывать у
воспитанника определённые качества. Качественное своеобразие
воспитания, в отличие от других факторов формирования личности,
состоит в том, что воспитатель сознательно ставит определённую
цель и, стремясь достигнуть этой цели, находит средства, ведущие к
её осуществлению. Таким образом, воспитание есть такое
общественное отношение, в котором одни люди воздействуют на
других в целях направленного формирования личности.

Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития,
возрастные, типологические и индивидуальные особенности воспитуемых.
Там, где есть воспитание, на полную мощность используются
положительные и ослабляются отрицательные влияния микросреды. Там,
где есть воспитание, человек раньше оказывается способным к
самовоспитанию.

Процесс воспитания направлен на формирование социально важных
качеств личности, на создание и расширение круга её отношений к
окружающему миру – к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире,
разнообразнее и глубже система отношений личности к различным
сторонам жизни, тем богаче её собственный духовный мир.

К числу важнейших и наиболее общих педагогических понятий
относятся также образование и обучение.

Под образованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая
состоит в овладении системой научных и культурных ценностей,
накопленных человечеством, в овладении системой познавательных
умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, морали,
поведения, нравственных и других качеств личности, развития её
творческих сил и способностей, подготовку к общественной жизни, к
труду. В содержание образования включаются все элементы
социального опыта.

В зависимости от целей, характера и уровня подготовки различают
среднее, общее, политехническое, профессиональное и высшее
образование. Знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку,
даёт общеобразовательная школа. Знания, умения и навыки, необходимые
работнику определённой профессии, приобретаются им в специальных
учебных заведениях. Содержание и методика общего образования
обеспечивают формирование у школьников познавательных интересов и
навыков, необходимых для работы, дальнейшего обучения и
самообразования, служат основой политехнического и профессионального
образования и осуществляются с ними в тесной взаимосвязи.

Образование может быть достигнуто разными путями. Это может быть
самостоятельное чтение, радио – и телепередачи, курсы, лектории,
работа на производстве и т. п. Но наиболее верным и надёжным
путём является планомерно организованное обучение, имеющее своей
целью обеспечить человеку нормальное и полноценное образование.
Содержание образования определяется государственными учебными
планами, учебными программами и учебниками по изучаемым предметам.

Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое
обучение, которое осуществляется в определённой организации под
руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя,
руководителя, инструктора). Обучение представляет собой целостный
педагогический процесс, в ходе которого решаются задачи
образования, осуществляется воспитание и развитие учащихся.

Процесс этот, прежде всего двусторонний. С одной стороны, в нём
выступает обучающий (педагог), который излагает программный материал
и руководит этим процессом, а с другой – обучающиеся, для которых
данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым
материалом. Совместная их деятельность направлена на глубокое и
прочное усвоение научных знаний, вырабатывание умений и навыков,
применение их на практике, развитие творческих способностей,
формирование материалистического мировоззрения и
нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Обучение должно быть доступным данному классу, возрасту, уровню
развития. А доступным является всё то, что основано на имеющихся
в сознании ребёнка знаниях, полученных в процессе обучения,
семейного воспитания, непосредственного отражения природных и
общественных явлений, общения со взрослыми и сверстниками, в
чтении, телевизионных передачах, кинофильмах.

Основные понятия педагогики, как и явления, которые в них
отражаются, неотделимы друг от друга, они перекрещиваются, частично
совпадают и взаимно связаны в едином и целостном педагогическом
процессе. Поэтому при их характеристике необходимо всегда видеть
главную функцию каждого понятия и именно на этой основе
отличать его от других категорий.

Система педагогических наук

Развиваясь, всякая наука обогащает свою теорию, наполняется новым
содержанием и осуществляет дифференциацию своих исследований. Этот
процесс коснулся и педагогики. В настоящее время понятием
«педагогика» обозначается целая система педагогических наук. .

Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных
педагогических дисциплин:

1. общая педагогика, исследует основные закономерности воспита

ния человека; раскрывает сущность, цели, задачи и
закономерности

воспитания, его роль в жизни общества и развитии
личности, про-

цесс образования и обучения.

2. возрастная педагогика, изучающая особенности
воспитания людей на

различных этапах возрастного развития; она подразделяется
на пред-

лых (профессионально-технического, высшего образования и
др.);

3. специальная педагогика – дефектология, изучающая особенности

развития, обучения и воспитания аномальных детей. Которая в
свою

очередь распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания
и обуче-

ния глухонемых и глухих детей занимается сурдопедагогика,
слепых и

слабовидящих – тифлопедагогика, умственно отсталых
– олигофренопеда-

гогика, детей с расстройствами речи при
нормальном слухе – логопедия;

4.частная методика, исследующая специфику
применения общих

закономерностей обучения к преподаванию
определённого предмета

(иностранного языка, математики, биологии,
физики, химии и др.);

5. история педагогики, изучающая развитие
педагогических идей и

практики воспитания в различные исторические
эпохи.

Интенсивно развиваются, как самостоятельные, такие отрасли
педагогической науки, как педагогика профтехобразования, педагогика
высшей школы, военная педагогика, исправительно-трудовая педагогика.
Складываются такие части педагогики, как школоведение, педагогика
семейного воспитания, педагогика детских и юношеских организаций,
педагогика культурно-просветительной работы.

Связь с другими науками

Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, развитие
комплексного изучения педагогических явлений объективно требуют
органической связи педагогики с другими науками. Педагогика
развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией,
социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией
человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др.

В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной
и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности
психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм
изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её
широко используются при разработке организации познавательной
деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связь
педагогики с социальной психологией, которая изучает
взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера
и особенности психического склада людей, находящихся в разных
социальных условиях.

Исключительно ценными знаниями о природе физического развития
человека, педагогику вооружает общая и возрастная физиология,
составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания.
Изучение условнорефлекторной деятельности помогают раскрывать
научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под
влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений,
навыков и привычек.

Новые, дополнительные возможности для исследования процессов
обучения и воспитания перед педагогикой открывает быстро
развивающаяся область знания, которая получила название теории
управления. Возникнув в системе общественных наук, она использует
достижения кибернетики, которая раскрыла наиболее общие

закономерности управления сложными динамическими системами. При
этом, однако, надо иметь в виду, что кибернетика изучает процессы
управления безотносительно к качественной природе самоуправляемых
систем; воспитание же представляет собой систему, обладающую
глубокой качественной спецификой, своими специфическими
закономерностями, которые кибернетике недоступны.

Самостоятельность любой науки состоит не в том, пользуется она
или не пользуется данными других наук. Советская педагогика
использует материалы и данные смежных наук для решения своих
задач, на основе строгого отбора и выявления границ их
применения.

Итак педагогическая наука – это сгусток многовекового опыта
обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука
– это результат многолетних исследований закономерностей
формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание
педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать
оптимальные педагогические решения.

Давний спор о том, что такое педагогика – наука или искусство,
разбивается о практику. Испытание практикой подтверждает
многократно: без глубокого знания науки воспитания не развивается
искусство воспитывать. Знание закономерностей обучения и
воспитания, овладение методами педагогического процесса – основа
учительского мастерства. К усвоению педагогики надо подходить как
к научно – познавательной деятельности, на базе которой может и
должно развиваться педагогическое искусство как неотъемлемый
элемент педагогической деятельности. А педагогом может быть далеко
не каждый. Это должен быть человек имеющий призвание, призыв,
внутреннее осознание того, что это его путь – путь поиска,
постоянного беспокойства, путь сомнений необыкновенной
требовательности к себе, путь упорного, каждодневного труда.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

I. ПЕДАГОГИКА: УЧЕБ. ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПЕД. ИН-ТОВ. / Ю. К. БАБАНСКИЙ, В. А.
СЛАСТЕНИН,

Н. А. СОРОКИН И ДР.; ПОД РЕД. Ю. К.
БАБАНСКОГО. –

2-Е ИЗД., ДОП. И ПЕРЕРАБ. – М.:
ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1988. – 479 С.

II. ПЕДАГОГИКА: УЧЕБ. ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ФАК. ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧ. ОБУЧЕНИЯ

ПЕД. ИН-ТОВ. / ПОД РЕД. С. П. БАРАНОВА И
ДР. –

М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1976. – 352 С.

III. ХАРЛАМОВ И. Ф. ПЕДАГОГИКА: УЧЕБ. ПОСОБИЕ
ДЛЯ

СТУДЕНТОВ УН-ТОВ И ПЕД. ИН-ТОВ. – 2-Е ИЗД.,
ПЕРЕРАБ.

И ДОП. – М.: ВЫСШ. ШК., 1990. – 576 С.

PAGE

PAGE 2

Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter

Похожие документы
Обсуждение

Ответить

Курсовые, Дипломы, Рефераты на заказ в кратчайшие сроки
Заказать реферат!
UkrReferat.com. Всі права захищені. 2000-2020