Негосударственное образовательное учреждение
Профессионального образования
Тема: ЯСНОПОЛЯНСКАЯ ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Л. Н. ТОЛСТОГО.
Преподаватель: Ст. преп. Бачманова Наталья Владимировна
Экономический факультет заочное отделение II курс Законщикова
О.С.
Санкт-Петербург
1999г.
Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого началась в
1849 г., когда он учил грамоте крестьянских детей в Ясной Поляне. Более
активную педагогическую деятельность он стал вести с 1859 года,
продолжал ее с перерывами до конча своей жизни. По возвращении с
Крымской войны он открыл в Ясной Поляне школу и содействовал организации
в ближайших селениях еще нескольких крестьянских школ . >
В 1860 году Толстой намеревался учредить
просветительское общество. Его задача — открытие школ для крестьян ,
подбор учителей для них , составление курса преподавания и помощь
учителям в их работе .
Возвратившись весной 1861 года из-за границы, Толстой
резко критиковал буржуазную цивилизацию. Также острой критике Толстой
подверг и современную ему школу , в которой учат тому что не нужно
народу.
Яснополянская школа, открытая в 1959 году была
реорганизована с осени 1861 года. В основу ее работы легло мнение
Л.Н.Толстого о свободном и плодотворном творчестве детей при помощи
преподавателей. Несмотря на кратковременное существование , работа школы
, которую Л.Н.Толстой освещал в своем педагогическом журнале > , вызвала живой отклик в России и за рубежом , и была примером
для подражания .
Летом 1862 года в отсутствии Толстого, в школе был
произведен обыск. Это событие задело и оскорбило писателя . В знак
протеста он прекратил свою интересную педагогическую деятельность .
В 1869 году Толстой, вновь с увлечением занимается
педагогикой. В 1872 году , была издана составленная Толстым >
, в 1875 году , вышли в свет переработанная > и четыре
> . В то же время он составляет учебник арифметики и
занимается методикой первоначального обучения и другими вопросами
средних школ .
В своей статье 1874 года, >
он резко критиковал земства за то, что они сдерживали активность
крестьян, которые стремятся сами создавать сельские школы, предпочитая
их тем, которые открывают земства на средства крестьян.
В 70-х годах, Толстой снова стал учить детей в
Яснополянской школе, разработал проект крестьянской учительской
семинарии. В 1876 году , он получил разрешение открыть семинарию , но не
встретив поддержку со стороны земства не смог осуществить свой проект .
Последний период педагогической деятельности Толстого
относится к 90-м и 900-м годам. Толстой в этот период в основу своей
педагогической деятельности ставил свою > —
признание, что человек носит бога в >, всеобщую любовь к
людям, всепрощение, резко отрицательное отношение к обрядовой, церковной
религии. Он признает ошибкой свое былое отделение воспитания от
образования и считает , что детей не только можно но и нужно
воспитывать , и воспитывать именно в духе проповедуемого им >. Эти взгляды он высказывает в ряде писем и статей и в
1907-1908 годах ведет занятия с крестьянскими детьми в духе своего
религиозно-нравственного учения.
ТЕОРИЯ >. РАЗВИТИЕ
ДЕТСКОЙ АКТИВНОСТИ И ТВОРЧЕСТВА. ЯСНОПОЛЯНСКАЯ ШКОЛА.
Дав острую критику современной школы, Толстой
противопоставил ей свою систему воспитания которую, стремился построить
на уважении к личности ребенка, на развитии активности и творчества
детей.
В своих педагогических исканиях в начале 60-х годов
Толстой признавал, что воспитание является насилием над личностью
ребенка и потому недопустимо, считал, что надо ограничится лишь
образованием, то есть передачей взрослыми знаний детям. Но в
Яснополянской школе он не только обучал детей чтению , письму ,
арифметике и т.п. . , но и проводил воспитательную работу. Таким
образом, это одно из многих противоречий в педагогических воззрениях и
деятельности Толстого. По существу он возражал не против воспитания
вообще , но против воспитания , которое проводилось в школах того
времени, –против муштры и угнетения , против формализма и зубрежки. В
противовес этому он выдвигал лозунг: >.
В статье>Толстой высказывает
убеждение в совершенстве природы ребенка:>.
В этих словах — идеализация ребенка, преклонение
перед его природой, характерные для теории>. Но
в тоже время в них звучит горячий протест против угнетения детей,
большая любовь Толстого к детям.
Толстой был тонким психологом, и исключительным
знатоком детской души. Об этом свидетельствуют его литературные
произведения, вся его педагогическая деятельность.
Толстой умел заинтересовать детей, пробуждать и
развивать их творчество, помогать им самостоятельно мыслить и глубоко
чувствовать. Он беззаветно увлекался педагогической работой, непрерывно
искал и требовал, чтобы каждая школа была своего рода педагогической
лабораторией.
Такой лабораторией, экспериментальной школой была в
1861-1862 годах Яснополянская школа, открытая Толстым. В этой школе
занятия строились в форме строились в форме свободных бесед учителя с
учениками. Преподавались чтение, письмо, чистописание, грамматика, закон
божий, рассказы из русской истории, арифметика, элементарные сведения по
природоведению и географии, рисование и пение. Сведения по
природоведению, географии и истории Толстой сообщал детям в форме
художественных рассказов на уроках русского языка.
Как пример такого рассказа Толстой приводит рассказ на тему об
Отечественной войне 1812 года в статье >. Из
описания видно, с каким захватывающим интересом дети слушали рассказ и
как активно они переживали его.
Определенного учебного плана, программы обучения и
твердого расписания учебных занятий не было. Толстой замечает, >. Домашних заданий не было . Хотя обязательного
ежедневного посещения школы от детей не требовалось , они посещали ее и
настолько заинтересовывались занятиями , что им приходилось напоминать о
том , что пора по домам. Какие бы то ни было взыскания и наказания в
Яснополянской школе отсутствовали.
Яснополянская школа представляла собой, несомненно,
ценный педагогический опыт. Своими достижениями она во многом обязана
гениальности и педагогическому мастерству Толстого, но его опыт остался
незавершенным.
Крупными недостатками Яснополянской школы были:
недооценка систематических знаний, отсутствие твердого учебного плана,
программ и расписания занятий, отсутствие правильного распорядка,
приучающего детей к чувству долга, к организованности и дисциплине.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ТОЛСТОГО.
Вопрос о содержании обучения в народной школе
Л.Н.Толстой решал в разные периоды своей педагогической деятельности
различно и противоречиво. В первом периоде он считал достаточным
>,
имея в виду обычную программу школы того времени — чтение, письмо,
арифметика, закон божий.
Затем мерилом, определяющим содержание обучения и
объем учебных предметов, Толстой считал интерес учащихся. Он насчитывал
12 учебных предметов в школе, но обьем их и время, которое отводилось на
занятия каждым из них, зависели от желания детей.
Когда Толстой рекомендовал открывать небольшие школы грамоты, критерием,
определяющим содержание обучения, объясняется уже не детский интерес, а
взгляды патриархального крестьянства, которые ошибочно принимаются им за
потребности всего крестьянства. Как уже отмечалось, Толстой считал
тогда, что народная школа должна давать только знания русской и
славянской грамоты, учить счету, и закону божьему.
Наконец, в последние годы педагогической деятельности
установка, определяющая содержание обучения опять менялась: самым
главным в обучении Толстой признавал религиозно-нравственное воспитание
в духе >. Школу, в которой учитель
>, Толстой называл пустячным делом.
В воззрениях Толстого в этот период было верно его признание, что
недопустимо разделять воспитание и образование. В письме 1909 года к
Булгакову Толстой писал:>.
Выдвинув в противоположность своим прежним взглядам
совершенно правильное положение– принцип воспитывающего обучения,
Толстой, однако, наполнил его реакционным содержанием, требую, чтобы в
основу воспитания и образования было положено религиозно-нравственное
учение всепрощения, смирения, непротивление злу насилием, и т.п.
Толстой высказал много ценных мыслей о методике
обучения. При выборе методов он советовал исходить из отношения учеников
к тому или другому методу.>, — писал Толстой. Он указывал, что не
следует придерживаться какого-либо одного метода, так как нет такого
метода, который бы обладал универсальными свойствами. Надо применять
разнообразные методы и находить новые. Школа должна быть педагогической
лабораторией, учитель в своей учебно-воспитательной работе должен
проявлять самостоятельное творчество.
Среди различных методов обучения Л.Н.Толстой особое
место отводил живому слову учителя, и сам владел этим методом в
совершенстве, умея глубоко заинтересовать детей и вызвать у них глубокие
переживания.
Предавая большое значение развитию творчества детей,
Толстой рекомендовал давать учащимся самостоятельные работы, например
сочинения на различные темы. В полной педагогической поэзии статье
> Толстой художественно описал процесс написания
учениками коллективного класного сочинения.
Надо вести преподавание так, чтобы все учащиеся
успевали, говорил Толстой. В методическом приложении к > он
перичисляет условия , при соблюдении которых будет достигнуто успешное
обучение :если ученику не говорят о том , чего он не может знать и
понять, а также о том, что он хорошо уже знает; если там где учится
ребенок , нет привычных предметов и лиц ; если ученик не стыдиться
учителя и товарищей, а между ними существуют простые и естественные
отношения; если ученик не боится наказаний за непонимание, если ум
ученика не переутомляется и каждый урок посилен ученику.>.
Ученики должны усваивать знания сознательно; правила,
определения должны сообщаться ученикам как выводы из достаточно
усвоенного ими фактического материала.
Предавая большое значение жизненности преподавания,
приучая учащихся к наблюдательности,
Толстой широко практиковал в Яснополянской школе экскурсии и опыты,
пользовался таблицами и картинками, отдавая должное принципу
наглядности. Вместе с тем он справедливо едко высмеивал те извращения
принципа наглядности, которые рекомендовались немецкими методистами в
виде так называемых >.
Толстой относился критически к звуковым методам обучения
грамоте, который рекомендовали все лучшие русские педагоги 60-90-годов.
Он отмечал, что согласная буква без гласной не может быть произнесена.
По предложению Толстого Московским комитетом грамотности
была даже организованна экспериментальная проверка результатов обучения
грамоте звуковым методом и методом Толстого в двух школах с одинаковым
возрастным составом учащихся. Обучение продолжалось семь недель, после
чего была назначена экспертиза, не давшая, однако, определенного
результата: степень грамотности в обоих классах оказалась примерно
одинаковой.
> Л.Н.ТОЛСТОГО И КНИГИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ.
В своих дидактических высказываниях Толстой дает много указаний, какими
должны бать книги для первоначального обучения. Помещаемый в них
материал должен быть занимательным для детей, доступным их пониманию;
написаны книги должны быть просто, немногословно. В книгах для начальной
школы надо давать материалы из жизни Родины, легко запоминающиеся и
производящие на детей сильное впечатление.
В соответствии со своими дидактическими взглядами и
требованиями к учебной книге, Толстой составил >, изданную в
1872 году. Затем она была дважды переработана и в окончательной редакции
переиздана в 1875 году под названием>. Им были составлены
также четыре >. Как >, так и книги
для чтения выдержали каждая свыше тридцати изданий, разошлись в
миллионах экземпляров и были наряду с > Ушинского
самыми распространенными учебными в земских учебных школах.
Характерными чертами составленных Толстым книг для
чтения были высокая художественность, выразительность, сжатость и
простота, полная доступность детскому пониманию, занимательность,
превосходный русский язык. Весь материал составлен из русской жизни,
большей частью из жизни деревни. Сведения по природоведению, географии,
истории даны в форме художественных рассказов. Много рассказов на
нравственные темы, занимающих три-четыре строки.
Педагогическая печать по справедливости высоко
оценила эти учебные книги сразу же после их выхода в свет. Так,
известный соратник Ушинского, крупный педагог Д.Д. Семенов писал, что
эти книги — >.
Рассказы, написанные Толстым для учебных книг, богаты
и разнообразны по содержанию; они явились ценным вкладом в литературу
для детей. Многие из этих рассказов были помещены в советских книгах для
чтения в начальной школе.
Следует, однако, отметить, и серьезный недостаток
этих книг: нек5оторые имеющиеся в них рассказы проникнуты религиозными
взглядами Толстого.
В разностороннем педагогическом творчестве Толстого
было много положительных сторон, обогативших русскую педагогическую
мысль, было много ценного и оригинального. К этим положительным чертам
его педагогического учения относятся глубокая любовь к детям, уважение к
личности ребенка, умение пробуждать и развивать творчество детей, тонкий
психологический анализ особенностей каждого отдельного учащегося.
Важно отметить постоянные педагогические искания
Толстого, беззаветное увлечение педагогической деятельностью, пламенный
призыв к творчеству, его большое педагогическое мастерство как учителя и
составителя учебных книг.
Л.Н.Толстой вошел в историю русской педагогики как
крупнейший оригинальный педагог-мыслитель и новатор.
PAGE 4
PAGE 7
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
