Педагогическая концепция образовательного сайта

Реферат на тему:

Фантастически быстрый прогресс в области практического использования
глобальных сетей привел к тому, что не только во всем мире, но и в нашей
стране Интернет становится универсальным инструментом, необходимым в
профессиональной педагогической деятельности. В связи с этим
существенно изменяются методы, формы и содержание как школьного, так и
вузовского образования. Создаются и разрабатываются новые средства
обучения, одним из которых является образовательный сайт в сети
Интернет. Наиболее мощные педагогические сайты представлены в
англоязычной составляющей Internet (Education Development Center, ISTE,
Global Schoolhouse, 21st Century Teachers Network, NBSA, NASSP, Besta,
Living Words и др), однако и в русскоязычной ее составляющей в
настоящее время функционируют значительное количество сайтов, имеющих
образовательную направленность (Informika, KM.RU (портал образование),
Vschool, Eidos, Поколение.Ru, 1 сентября и др.)

К образовательному сайту и связанному с ним технологиям применимы
универсальные критерии, справедливые для любых сайтов: технические,
эстетические, эргономические, психологические, информационные и иные
(1). Однако сфера образовательной деятельности накладывает специфические
требования к конструированию серверов образовательных учреждений,
сайтов, определенных его разделов и отдельных (чаще всего) страниц
специалистов в Сети, и педагогическая составляющая является в данном
случае главной.

Была поставлена задача разработки педагогической концепции
образовательного сайта преподавателя педагогики. Для этого были
сформулированы следующие положения: каков смысл сайта, его основные
направления, цели, принципы функционирования, для каких субъектов
деятельности (пользователей) он разрабатывается, каковы его основные
разделы и что следует в них включать.

Смысл сайта. Зачем преподавателю кафедры педагогики нужен
образовательный сайт? Таких причин несколько. Во-первых, для
организации учебного процесса. Часто приходится сталкиваться с тем, что
трудно получить необходимую информацию о преподаваемых в университете
учебных дисциплинах педагогической направленности. Во-вторых, для
размещения материалов по научной и научно-методическую работе. В
третьих, это одна из форм представления результатов проведенных
исследований по своей научной проблеме, засчитываемая как научные
статьи. В-четвертых, представление лучших творческих работ студентов,
выполненных под руководством преподавателя при изучении той или иной
педагогической дисциплины. В-пятых, для размещения Web-квестов по
конкретным направлениям педагогики, частным дидактикам и методике
воспитательной работы, новым информационным технологиям в образовании:
для аспирантов, магистрантов (по проблемам высшей школы); студентов, для
готовящихся к педагогической деятельности (по проблемам средних
общеобразовательных школ, лицеев, гимназий).

Основными целями сайта являются: помощь студентам, магистрантам и
аспирантам в организации их учебной, научно-исследовательской
деятельности по конкретным направлениям педагогической науки, связанными
с научными интересами разработчика сайта – конкретного преподавателя
кафедры педагогики; информирование преподавателей педагогических
дисциплин вузов о его научной, научно-методической и учебно-методической
работе; опубликование результатов проведенных научных исследований;
помощь студентам, магистрантам и аспирантам, научным работникам в
области образования, творчески работающим учителям в поиске необходимой
информации педагогической направленности в сети Интернет.

Каковы принципы функционирования сайта? К определению принципов
работы сайта, с моей точки зрения, может быть несколько подходов,
поскольку он является многофункциональным. Один из них связан с
организацией учебной и научной деятельности студентов: во-первых,
поскольку сайт имеет ярко выраженную учебную направленность, то для его
успешного функционирования, к материалам, размещаемым на сайте
желательно предъявлять требования: научности, доступности, наглядности,
учета возрастных и индивидуальных возможностей студентов; во-вторых –
обеспечение единства в учебной и научной деятельности студентов;
в-третьих – сближение самостоятельной творческой работы студентов и
научно-исследовательской работы преподавателя (принцип креативности).
Второй подход определяется профессионально-педагогической
направленностью сайта и его мобильностью. Поскольку сайтом будут
пользоваться не только студенты дневного отделения университета, но и
вечернего, заочного, дистанционного (эти подразделения университетов
бурно развиваются), то в его работе необходимо реализовывать принцип
интерактивности. Как это осуществлять? Необходимо прорабатывать
различные варианты и находить оптимальные для различных категорий
студентов.

Основные разделы (карта) сайта определяются в соответствии с
основными направлениями работы и принципами его функционирования
обозначенными выше. Приведем один из возможных примеров.

Учиться,учится и еще раз учиться! (для студентов, магистрантов,
аспирантов): педагогика (учебные планы и программы для студентов
различных факультетов и форм обучения; основная и дополнительная
литература; тематика рефератов и рекомендуемая для их подготовки
литература; вопросы к зачету и экзамену- тоже во всех последующих
учебных дисциплинах); педагогика и психология; педагогика высшей школы;
новые информационные технологии в образовании; методика воспитательной
работы; педагогическая практика в школе (план прохождения педагогической
практики студентами различных факультетов и форм обучения, основные виды
деятельности студентов на педагогической практике и их характеристика,
примеры различных форм организации воспитательной деятельности со
школьниками в период практики, форма отчетности по педагогической
практике и критерии ее оценки).

Для будущих Нобелевских лауреатов в области педагогики (студентов,
магистрантов, аспирантов, творчески работающих учителей) – тематика
курсовых работ и рекомендуемая литература; тематика дипломных работ и
рекомендуемая литература; виды творческих работ по новым информационным
технологиям в образовании; лучшие творческие работы студентов по
конкретным педагогическим дисциплинам; публикации студентов
педагогических специализаций университета в печатных изданиях, тезисы и
материалы их выступлений на научных и научно-практических конференциях
различного уровня.

Научная и научно-методическая работа (для преподавателей
педагогических дисциплин вузов, научных работников в области педагогики,
творчески работающих учителей школ, лицеев, гимназий): монографии
(опубликованные и депонированные), материалы к спецкурсу
(опубликованные); опубликованные в печатных изданиях статьи, материалы и
тезисы Международных, Всероссийских и межвузовских научно-практических
конференций; доклады на электронных конференциях, результаты
исследований по научным проблемам не опубликованные в печатных изданиях.

Интернет в образовании (для студентов и учителей) – Web-квесты для
студентов всех факультетов (плюс характеристика основных образовательных
сайтов как в нашей стране, так и за ее пределами): химия в Интернет,
физика в Интернет, математика и информатика в Интернет, все для
филологов и т.п. Информация, получаемая студентами педагогических
специализаций в Сети может использоваться как для учебной,
учебно-исследовательской, научно-исследова-тельской работы, так и для
работы на педагогической практике в школе.

”

gd$`

ий в университете, обучающихся как дистанционно, заочно, так и очно
(планируется учет специфики заданий для студентов для каждого из видов
обучения). Структура раздела: вариативный учебный план и программа курса
(в зависимости от специализации – деление на три условные группы – для
студентов гуманитарных специальностей, естественных и математических),
учебные пособия, дидактические материалы, литература, творческие задания
по курсу, банк творческих работ студентов, вопросы к зачетам и
экзаменам, тесты (тестирование в режиме on-line), электронная
конференция, чат. Охарактеризую кратко содержание отдельных структурных
элементов этого раздела.

Учебные пособия. В данном структурном элементе раздела
размещаются как учебные пособия, разработанные автором данного сайта,
так и ссылки учебные пособия по данному курсу в Сети, имеющиеся в
свободном доступе. Текст учебных пособий студенты дистанционного и
заочного форм обучения могут скачать на свои компьютеры (по коду).
Некоторые из учебных пособий (или отдельных их частей) могут быть в
свободном доступе. Безусловно, учебные пособия специально
разрабатываются для Сети, а не представляют собой электронный вариант
печатной книги. Дидактические материалы. В них находится информация,
помогающая студентам усваивать теорию курса и выполнять репродуктивные и
творческие задания. Литература (условное название). Здесь размещается:
отдельные статьи из периодической печати (сканированные и записаные с
расширением html – эту работу по заданию преподавателя могут выполнять
студенты); ссылки на периодические издания, находящиеся в Сети (с целью
экономии времени студентов можно заранее перекачать наиболее важные
работы).

Банк творческих работ студентов. В нем размещаются работы
студентов, подготовленные в процессе изучения курса, при выполнении
курсовых и дипломных работ по проблеме новых информационных технологий
(НИТ) в образовании: рефераты, сценарии обучающих программ и уроков по
предмету специализации с использованием НИТ, модели собственных
педагогических Web-страничек, Web-квесты педагогической направленности
и т.п.

Знакомство с различными направлениями телекоммуникаций позволяют
студентам самостоятельно формировать свой взгляд на педагогику,
осознавать многие явления и исследовать их с различных точек зрения,
наконец, понять, что некоторые из проблем могут быть решены только
совместными усилиями. Это элементы, формирующие глобальное
педагогическое мышление (2).

Рассмотрим возможности использования образовательного сайта для
организации Web-форумов, телеконференций, чат-конференций и других
средств телекоммуникаций. Для проведения каждого из видов мероприятий с
дистанционными студентами необходимо разрабатывать инструкции и
нелинейные алгоритмы выполнения заданий. Инструкция касается всех и она
довольно жестка и применима, с моей точки зрения, при выполнении заданий
репродуктивного характера. При разработке мероприятий творческого
характера в большей степени подойдет нелинейный алгоритм. Но как в
первом, так и во втором случаях – это очень трудная и длительная работа
преподавателя.

Электронная конференция проводится преподавателем в установленные
сроки, о которых информация размещается на сайте, а для дистанционных
студентов – рассылается по электронной почте. Творческие разработки
дистанционных студентов оценивается не только преподавателем, но и
студентами группы в форме рецензий и отзывов. С этой целью на
определенный срок они размещаются на сайте для ознакомления с ними
всех студентов и их анализа. Работы, получившие наивысшие оценки,
размещаются (на постоянной основе) в банк творческих работ. В ряде
случаев, можно организовать чат-занятие по защите студентами своих
творческих работ. Однако форма проведения электронных конференций
кажется более реальной, так как вследствие перегрузки университетских
серверов возможен срыв деятельности дистантных учащихся, несмотря на ее
хорошую педагогическую проработку.

Какие цели и задачи ставятся перед участниками чат-конференций?
Многое зависит, с моей точки зрения, от следующих факторов: содержания
педагогических проблем, обсуждаемых на конкретной чат-конференции;
различия в уровне подготовленности участников чата как по
содержательной стороне обсуждаемых вопросов, так и умению работы в Сети;
личностных особенностей отдельных людей.

Поскольку студенты педагогических специализаций, как правило, не
имеют опыта работы в чате, первоначально ставятся довольно скромные
задачи:

? сформировать представление о таком виде деятельности;

? получить первые практические умения работать на чат-конференции:
участовать в обсуждении работ; научиться: следить одновременно за
выступлениями и репликами нескольких участников чата, конструировать
ответы на поставленные вопросы и кратко отвечать;

? получить информацию о содержательной и процессуальной стороне
работы организаторов чата (чтобы студенты сами смогли организовать такую
работу в будущем).

Преподавателю организовывать такую деятельность сложно: нужно
давать слово каждому из участников по заранее разработанному алгоритму;
успевать осмысливать работу всех выступающих и направлять ее в нужное
русло, вносить соответствующие коррективы в связи с непредвиденными
ситуациями и т.д. В чате, безусловно, могут быть поставлены вопросы
любых типов: репродуктивные, проблемные, на понимание смысла отдельных
положений, провокационные (в хорошем педагогическом понимании этого
слова), даваться пояснения. Реакция на ответы студентов должна быть, в
любом случае, доброжелательной, необходимо учитывать особенности
личности участников чата.. При работе в чате желательно использовать
различные способы создания виртуальной эмоциональности: приветствия,
смайлики, цвет шрифта (легче воспринимается информация, так как по цвету
текста можно определить, с кем общаешься)

Для организации работы на Web-форумах, первоначально нужно
познакомить студентов с примерами имеющихся в Сети нового вида
телекоммуникаций. Наиболее, с моей точки зрения, удачный пример – форумы
на Web-конфе-ренции Всероссийском конкурса “Дистанционный учитель года
2000”: “Интернет-творчество”, “Технические вопросы Интернет-педагогики”,
“Организационные вопросы Интернет-педагогики”, “Культура
Интернет-педагогики: психология, перспективы, философия”. Для
участников форумов заранее обозначаются инициирующие вопросы, которые
определяют их дальнейшую работу.

Каждый из вышеуказанных видов телекоммуникаций, кроме своих
специфических целей, связанных с содержанием обсуждаемых вопросов, решал
некоторые общие: умение обсуждать интересующие проблемы, получение
ответов на конкретные вопросы, и, в ряде случаев, помощь. Эффективное
обучение с помощью средств телекоммуникаций возможно только тогда, когда
педагог имеет специфические умения и навыки (3). Овладеть ими можно
только в том случае, если он сам имеет опыт дистанционного обучения в
той или иной форме (чтобы не получалось, как в той шутливой поговорке
“Кто умеет – делает сам, кто не умеет – учит других”).

Сайт специалиста в области педагогики, преподавателя ВУЗа в сети
Интернет – сравнительно новое образовательное средство, педагогические
основы которого только еще разрабатываются.

Литература

Хуторской А.В. Образовательный сайт / Интернет в школе: Практикум по
дистанционному обучению. – М.: ИОСО РАО, 2000. С.71-75.

Кручинина Г.А. Возможности Интернет в подготовке студентов к
педагогической деятельности. Материалы Всероссийской научно-практической
конференции “Информатизация образования – 2000”. Хабаровск, ХГПУ, 2000.
С. 31-33.

Андрианова Г.А. Функции дистанционного учителя / На урок – в Интернет!
Всероссийский конкурс “Дистанционный учитель года”. Под ред.
А.В.Хуторского. – М.: ИОСО РАО, 2000. С.51-57.

Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter