Реферат на тему:
Организация совместной деятельности учащихся в условиях компьютерного
обучения.
Компьютеризация образовательной сферы привела к широкому использованию
компьютера как предмета изучения (курс “Основы информатики и
вычислительной техники”), как средства обучения и средства учебной
деятельности (дисциплины, изучаемые в общеобразовательной школе), как
средства организации досуга (компьютерные клубы, игротеки).
Использование компьютеров в образовании вызывает значительный интерес
как педагогов-исследователей, так и учителей-практиков. При этом
отмечают как позитивные стороны компьютеризации: индивидуализация
обучения, активизация учебно-познавательной деятельности учащихся,
интенсификация учебного процесса, так и негативные – алгоритмизация
мышления, обособленность учащихся, слабое развитие коммуникативных
способностей, неумение решать совместно учебные задачи, низкая
заинтересованность в коллективной деятельности. Однако наши исследования
показали, что специальная технология организации совместной деятельности
учащихся позволяет не только сгладить негативное влияние компьютерного
обучения на процесс формирования социально адаптированной и социально
активной личности, но и превратить его в мощное средство развития
коммуникативных способностей учащихся.
Реализация принципа гуманизма в воспитании и обучении привела к
возникновению новых педагогических технологий, в том числе основанных на
широком использовании телекоммуникаций и новых информационных технологий
(1). Интеграция их с компьютерным обучением приводит, с одной стороны, к
возможности дополнительного развития учащихся (их творческих и
коммуникативных способностей), а с другой стороны, к повышению
эффективности самого компьютерного обучения.
Нами было выделено четыре этапа в организации совместной деятельности
учащихся. В основу деления на этапы было положено постепенное расширение
круга взаимодействия в осуществлении продуктивной деятельности:
индивидуальная деятельность – работа в паре – командная деятельность с
освоением различных ролей (участник, лидер, организатор).
Первый этап – формирование самоосознания и позитивного самоотношения
учащихся на основе их собственной компетентности. Цель этого этапа –
подготовка учащихся к успешной самореализации в творческой деятельности
и построению продуктивных взаимоотношений. Необходимым условием этого
является осознание учащимися собственной значимости и уникальности,
выявление своих персональных особенностей, как личностных, так и
профессионально значимых, освоение поливариантной и продуктивной
деятельности. Поэтому на данном этапе мы ставили перед собой две задачи:
во-первых, дать учащимся знания, сформировать умения и навыки, которые
позволят им проявить собственную компетентность в определенной
предметной области, а во-вторых, помочь учащимся осознать свои
возможности и творческий потенциал. Обучение работе на компьютере
является в этом смысле весьма перспективной предметной областью в силу
социальных (высокий общественный престиж компьютерного образования) и
психологических (высокая внутренняя мотивация учебной деятельности)
причин. Поэтому путями решения указанных задач являются овладение
учащимися компьютерной грамотностью, презентация работ. Формирование
компьютерной грамотности осуществлялось на основе прагматического
подхода, то есть в процессе обучения учащиеся выполняли задания,
позволяющие не просто освоить ту или иную компьютерную технологию
(текстовый, графический или музыкальный редактор, табличный процессор,
систему компьютерной презентации или сетевые технологии), но и получить
конкретный результат, имеющий практическое значение в их повседневной
жизни (поздравительную открытку к празднику, визитку, календарь и т.
п.). Работа за компьютером на начальном этапе осуществлялась строго
индивидуально, то есть за одним компьютером работал только один
учащийся, работа осуществлялась в малых группах (4 – 6 человек). По
окончанию изучения каждой темы (текст, графика, звук и т.д.) проводится
минипрезентация работ учащихся.
hy%
hy%
hy%
hy%
hY/? hy%
hy%
hy%
hy%
hy%
??
?????????
?ммуникативных умений, в первую очередь, направленных на осуществление
совместной командной деятельности начинается опосредовано, через решение
общей учебной задачи с помощью компьютерной сети (например, создание
рисунка, типографического изображения, литературного опуса и т.п.) или
учебной сетевой игры. Игровые тренинги проводятся в группе в
бескомпьютерном и компьютерном вариантах. Их основное назначение помочь
учащимся в осознании значимости и уникальности себя и других людей, а
также формирование навыков устной вербальной коммуникации, в том числе
умения заявить о себе и своем отношении к партнеру публично. Тренинги
проводятся в определенной последовательности: знакомство/представление,
умение говорить/слушать (и слышать другого человека), выделение
личностных и профессиональных качеств значимых в совместной
деятельности, определение собственных позитивных качеств и подобных
качеств у других членов группы, умение задавать вопросы и отвечать на
них, умение представлять работу, давать и получать оценку.
Третий этап – формирование умения работать в команде. Целью этого этапа
является освоение участниками различных ролей в командной работе,
направленной на получение конкретного результата (продукта
деятельности), формирование умений ставить цель и планировать
деятельность. Путь достижения – участие в компьютерных проектах, как
правило, неконкурсных. Учащимся предлагается участие в проектах,
требующих осуществления совместной деятельности и направленных на
получение общего результата (альманаха, галереи, Web-сайта и др.).
Проекты могут быть внутригрупповыми (осуществляют учащиеся каждой группы
отдельно), межгрупповыми (в выполнении участвуют несколько
групп-команд), локальными, региональными, международными (с привлечением
партнеров из различных стран мира). На этом этапе предпочтительными
являются проекты, не имеющие явно выраженной соревновательной
направленности, то есть не предполагающие сравнения результатов
деятельности участников. Кроме того, необходимо выбирать проекты,
которые в наибольшей степени позволят проявить учащимся ранее
сформированные умения и навыки работы на компьютере, а также потребуют
максимальной реализации их творческого потенциала. Учащихся знакомят с
целью проекта, условиями участия, сроками. Одна из основных задач
педагога в таком проекте правильная мотивация учащихся, которая
определяется целями проекта, с одной стороны, и интересами и
склонностями учащихся, с другой. Под руководством педагога учащиеся
определяют объем работы, последовательность ее выполнения, сроки
выполнения и промежуточных отчетов, договариваются о распределении ролей
и обязанностей. Очень важным моментом является подведение итогов и
совместное обсуждение результатов участия в проекте. Тем более что, к
сожалению, нередки случаи, когда организаторы сетевых проектов не
доводят их до конца и не сообщают результатов участникам. В процессе
обсуждения поднимаются вопросы: что понравилось/не понравилось в
процессе работы, чему научились, удовлетворены ли участники
результатами, что было самым легким и самым сложным в процессе работы
над проектом, чтобы изменили, если бы пришлось начинать снова, чтобы
посоветовали ребятам, которые будут участвовать в аналогичном проекте?
Важно сосредоточить обсуждение на процессе и результатах деятельности, а
не на личностных особенностях учащихся. После успешного участия в
нескольких проектах различной направленности можно переходить к
следующему этапу.
Четвертый этап – формирование умения организовать работу команды. Целью
является освоение учащимися социальной роли лидера, руководителя.
Основной путь реализации – участие в международных проектах, составной
частью которых является организация собственной команды. На этом этапе
особенно подходят комплексные конкурсные проекты, например, конкурс
Web-сайтов или компьютерных презентаций, требующие совместной работы
участников с различными знаниями, умениями, навыками, интересами,
уровнем подготовленности. В данном случае перед учащимся ставится только
конечная цель, например, создание Web-сайта. При этом ему предстоит
решить целый ряд задач: определить тему работы, спланировать
деятельность, сформировать команду, организовать ее слаженную и
эффективную работу, контролировать сроки, принимать решения и брать на
себя ответственность, подвести итоги выполнения проекта. Опыт успешного
участия в таких проектах значительно способствует формированию зрелой
личности.
Предлагаемая нами технология организации совместной деятельности
учащихся в условиях компьютерного обучения апробирована в
учебно-воспитательном процессе Центра компьютерных технологий при ЦДЮТ
Киевского района и общеобразовательной школы N8 г.Харькова.
Литература.
Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров. Новые педагогические
технологии в системе образования. – М.: Издательский центр “Академия”,
2000. – 272 с.
В.Ф.Сухина Человек в мире информатики. – М.:Радио и связь, 1992. – 112
с.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
