Реферат диплома
«Образовательная модель В.Ф. Шаталова
как технология интенсивного обучения»
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования,
ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.
Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий,
адекватных уровню общественного знания. Речь идет об управляемости
педагогического процесса и создании инструментария для работы учителя –
о педагогической технологии в педагогическом процессе.
Несмотря на значительное количество работ, появившихся в последние
десятилетия, проблема далека от разрешения. Сегодня существует более 300
определений педагогической технологии. Нет единой точки зрения и на
такие узловые и ключевые вопросы, как сущность, особенности
педагогической технологии, структура, технологические звенья и др.
Анализ исследований показал, что в педагогической теории сложилось
объективно существующее противоречие: требования к качеству массовой
подготовки учеников растут, а обучение остаётся усреднённым и, в связи с
недостаточной разработанностью проблемы педагогический технологий, они
не могут в полной мере повлиять на качество обучения и сам ход
педагогического процесса.
На наш взгляд, сегодня стоит перейти от поисков негативного в разных
подходах – к поиску того, насколько приемлемо и возможно в практическом
плане каждое теоретическое направление: каковы его возможности; где они,
эти возможности, заканчиваются; каковы условия их эффективного
применения в практике обучения и воспитания. Чтобы ответить на эти
вопросы, необходимо хорошо ориентироваться в современных образовательных
моделях (образовательная модель – теоретическая конструкция, которая
воплощает понимание ее автором феномена образования, а также
практическое воплощение этой модели на практике).
Актуальность и недостаточная теоретическая и практическая
разработанность проблемы определили тему дипломной работы:
«Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного
обучения». Целью данного исследования является анализ образовательной
модели В.Ф. Шаталова в соответствии с критериями технологии обучения.
Для достижения этой цели автор решает следующие задачи:
раскрытие понятия, сущности и структуры педагогической технологии;
уточнение понятия, сущности и критериев «технологии обучения»;
анализ образовательной модели В.Ф. Шаталова с точки зрения технологии
обучения.
Несмотря на разнообразие взглядов на понятие педагогической технологии,
большинством ученых педагогическая технология рассматривается как
педагогический феномен, который сосредоточивает в себе возможность
решения триединой задачи: помочь педагогу овладеть
теоретико-методологическими, методическими, психолого-педагогическими и
операционными основами учебно-воспитательного процесса,
учебно-воспитательного воздействия и взаимодействия, передать эти знания
и умения своим воспитанникам, а главное – помочь в личностном
совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких
качеств, как гуманность, толерантность, искренность, креативность
(творчество), которые востребованы сегодня в деятельности педагога.
Автор (вслед за Т.А. Стефановской) определяет педагогическую технологию
как совокупность, систему последовательных, взаимосвязанных действий
педагога, направленных на воплощение на практике заранее
спроектированного педагогического процесса.
В иерархии технологий в образовании «педагогические технологии» занимают
верхнюю ступень. Далее идут, в частности, «технологии обучения».
Технология обучения включает целостный процесс постановки целей,
постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование
альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание
педагогических систем в целом и установление целей заново, как только
становится известной информация об эффективности системы.
”
–
разовательная модель известного педагога-новатора Виктора Федоровича
Шаталова находится сегодня в центре полемики, можно ли считать данную
методику технологией обучения. Автор данной работы проанализировал
методику Шаталова с точки зрения технологичности учебно-воспитательного
процесса – в соответствии с критериями, выделенными ведущим специалистом
в области педагогических технологий Г.К. Селевко.
Согласно мнению Г.К. Селевко, любая педагогическая технология должна
удовлетворять некоторым основным методическим требованиям, а именно:
Концептуальность: должна быть присуща опора на определённую концепцию,
включающую философское, психологическое, дидактическое и
социально-педагогическое обоснование достижения определённых целей.
Системность: педагогическая технология должна обладать всеми признаками
системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
Управляемость: представляет возможность диагностического
целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения,
поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью
коррекции результатов.
Эффективность: современные педагогические технологии существуют в
конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и
оптимальными по затратам, гарантировать достижение определённого
стандарта обучения.
Воспроизводимость: подразумевает возможность применения педагогических
технологий (повторения, воспроизведения) в других однотипных
образовательных учреждениях другими субъектами.
Результаты исследования показали, что образовательная модель Шаталова
соответствует всем критериям технологичности учебно-воспитательного
процесса.
Концептуальную основу образовательной модели В.Ф. Шаталова составляет
идея о том, что эффективная технология обучения позволяет раскрыть
потенциал каждого ученика за счет активизации работы
психофизиологических механизмов, обеспечивающих восприятие, анализ и
систематизацию информации, а также создания благоприятных
психологических условий для полноценной самореализации личности.
Диагностическое целеполагание – как неотъемлемый элемент технологии
обучения – в образовательной модели Шаталова определяется как
гарантированное каждому ученику знание предмета в соответствии с
Государственным образовательным стандартом. На его основе проектируется
процесс обучения, проводится поэтапная диагностика и коррекция
учебно-воспитательного процесса.
Системность образовательной модели В.Ф. Шаталова обусловлена
взаимосвязью всех ее частей и логикой учебно-воспитательного процесса.
Основные категории технологии обучения В.Ф. Шаталова – опорные сигналы и
опорные конспекты – основываются на феномене идентификации словесного
образа и текста. Управление учебно-воспитательным процессом базируется
на категориях «оценка», «повторение», «контроль» и «самоконтроль».
Учет и оценивание знаний в технологии обучения В.Ф. Шаталова играет не
только диагностическую, но и в огромной мере психологическую,
мотивационную, воспитательную роль.
О воспроизводимости, эффективности и жизнеспособности данной технологии
обучения свидетельствует опыт многих педагогов, использующих ее в
преподавании самых разных предметов: не только физики и математики, но и
химии, и русского языка, истории и даже музыки и мировой художественной
культуры.
Результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что
образовательная модель В.Ф. Шаталова соответствует всем критериям
технологичности учебно-воспитательного процесса и является, таким
образом, эффективной технологией интенсивного обучения, отвечающей всем
требованиям, предъявляемым к современному образованию.
PAGE
PAGE 5
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter