Оглавление
TOC \o “1-2” Обобщающий урок: понятие, цель, организация PAGEREF
_Toc462487673 \h 3
Примеры разработок обобщающих уроков PAGEREF _Toc462487674 \h 5
1-ый класс: «Домашние животные» PAGEREF _Toc462487675 \h 5
2-ой класс: «Город и деревня» PAGEREF _Toc462487676 \h 6
3-ий класс: «Домашние животные» PAGEREF _Toc462487677 \h 8
4-ый класс: «Растительный и животный мир нашей местности» PAGEREF
_Toc462487678 \h 9
Дидактическая игра «Цветочный аукцион» как нетрадиционная форма
обобщающего урока по теме «Комнатные растения» PAGEREF _Toc462487679
\h 10
Заключение PAGEREF _Toc462487680 \h 14
Литература PAGEREF _Toc462487681 \h 15
Обобщающий урок: понятие, цель, организация
Урок – форма организации обучения, при которой учебные занятия
проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового
возраста и уровня подготовки в течение определенного времени по
установленному расписанию для достижения учебно-воспитательных целей.
Каждый урок посвящается изучению определенного вопроса программы и
поэтому представляет собой нечто законченное и вместе с тем является
продолжением предшествующих уроков и опорой для последующих.
В конце изучения темы, как правило, проводятся обобщающие уроки. Они
могут проводиться по материалу двух или нескольких тем, близких по
содержанию.
Основная дидактическая цель такого типа уроков — систематизация знаний,
полученных при изучении всей темы, закрепление ее наиболее важных
положений. Таким образом, обобщающие уроки способствуют прочному и
сознательному усвоению знаний, а также оказывают существенное влияние на
развитие памяти, речи, мышления учащихся.
Под обобщением понимают выделение каких-либо свойств, качеств, присущих
целой группе предметов, и формулирование такого вывода, который будет
верен в отношении любого ,отдельного предмета данной группы. Учащихся
нужно научить обобщать материал. Сделать это можно по следующему плану:
а) выделять главное, основное содержание в обобщаемом материале;
б) выделять основные характеристики предметов, отношения между ними;
в) сравнивать предметы между собой, выделять общие, фундаментальные
особенности, которые могут лечь в основу обобщения;
г) формулировать на основе обобщения вывод (общую тенденцию,
закономерность и т. д.).
При правильной организации урока эффективным методом обобщения и
систематизации знаний может быть беседа, основным условием ее
эффективности является уровень или степень подготовки учащихся по теме.
Учащихся надо готовить к такой работе: они должны владеть фактическим
материалом, навыками сравнения, знать свойства предметов, их основные
характеристики. При недостаточной подготовке учащихся беседа может
превратиться в монолог учителя.
Для обобщения и систематизации знаний нужно составить такие вопросы,
ответы на которые позволили бы получить обобщение знаний по этой теме. В
вопросах должен быть отражен определенный фактический материал, который
играет важную роль при выделении основных понятий темы.
На обобщающем уроке желательно использовать наглядные пособия, которыми
учащиеся пользовались в ходе изучения материала.
В структуре обобщающего урока можно выделить следующие элементы:
а) организация учащихся, в ходе которой выясняется их подготовка к
уроку, проверяется наличие необходимых наглядных пособий, сообщаются
тема, цели и задачи предстоящего урока;
б) проверка знаний, умений и навыков по изученной теме. Как правило,
отдельные учащиеся получают задания, выполняют их, а класс проверяет,
исправляет, дополняет по мере необходимости;
в) обобщающая беседа по теме;
г) заключение учителя, в ходе которого отмечается, какой материал темы и
как усвоен учащимися.
В некоторых случаях, проводя обобщающий урок, учитель совмещает проверку
знаний, умений, навыков и обобщающую беседу вместе. Это можно делать в
тех случаях, когда тема невелика по объему материала и понятия ее
простые.
Для проверки усвоения материала учащимися всего класса, а также степени
сформированности умений и навыков в конце обобщающего урока можно
провести небольшую самостоятельную работу учащихся, носящую контрольный
характер и способствующую выявлению уровня сформированных знаний и
умений.
Примеры разработок обобщающих уроков
1-ый класс: «Домашние животные»
Цель урока: обобщить и углубить знания учащихся, полученные при изучении
темы «Домашние животные».
Оборудование: все картины, которые использовались на предыдущих уроках,
и кинофильм «Наши домашние животные».
Ход урока.
Урок начинается с беседы по картинам «Утка» и «Куры» по следующим
вопросам.
Какая птица изображена на первой картине?
Что вы знаете об утке?
Какие птицы нарисованы на второй картине?
Чем куры отличаются от утки?
Какая голова у курицы? Какой клюв? Какие крылья? Какого цвета перья?
Какие у нее ноги? Есть ли на них перепонки, как у утки? Почему их нет?
Учитель показывает детям кинофильм «Наши домашние животные». После
просмотра фильма ставит вопросы:
Каких животных называют домашними?
Каких домашних животных вы знаете?
Что нового вы узнали из фильма?
По картинам «Кошка», «Собака», «Курица», «Утка», «Гусь» дети отвечают на
вопросы:
Какая шерсть у кошки?
Какие у нее лапки? Какие усы? Какие зубы? Какой хвост? Какие глаза?
Что ест кошка?
Какую пользу приносит кошка?
Какой величины бывают собаки?
Какая у собаки голова? Какие у нее зубы, уши, лапы, хвост?
Какого цвета шерсть?
Что едят собаки?
Какую пользу они приносят?
Как можно называть всех этих птиц? (Домашние.) Почему их называют
домашними?
Чем курица не похожа на гуся и утку?
Какую пользу приносят домашние птицы?
Итог урока: домашние животные приносят нам большую пользу и поэтому мы
должны любить их, заботиться о них и не обижать.
2-ой класс: «Город и деревня»
Цель урока: обобщить знания учащихся, полученные при изучении темы
«Город и деревня».
Оборудование: стенные картины, изображающие город и село.
Ход урока.
Данный урок целесообразнее проводить в форме беседы.
Вопросы для проведения беседы:
Где мы живем?
Как называется наш город?
Как называется улица, на которой стоит школа?
Какие дома стоят на улице?
Для чего предназначены дома, которые находятся на нашей улице? (жилые,
магазины, ателье и т.п.)
Как освещается наша улица?
Какие растения есть на нашей улице?
Чем улица отличается от проспекта? от переулка? от площади?
Какие проспекты есть в нашем городе?
Как называется центральная площадь нашего города?
Чем занимаются люди в городах?
Что город дает деревне? А деревня городу?
Чем город отличается от деревни?
Чем занимаются люди в деревне?
Беседа сопровождается повторным рассмотрением картины.
В заключение урока – творческое задание: нарисовать ответ на один из
вопросов, записанных на доске.
На доске записаны следующие вопросы:
Что люди делают в деревне?
Чем занимаются в городе?
Что город дает деревне?
Что дает деревня городу?
Итог урока: еще раз акцентировать внимание на том, что город не сможет
выжить без села, а село – без города.
3-ий класс: «Домашние животные»
Цель урока: обобщить знания детей о домашних животных, живущих в разных
природных условиях.
Оборудование: таблицы, картины, чучела, гербарий, которые были
использованы в процессе работы над темой; а так же то, что было сделано
детьми в этот период: таблицы, рисунки, записи в тетрадях и т.д.;
кинофильм (видеофильм, диафильм) «Домашние животные».
Домашнее задание к уроку: найти материал о том, как и чем кормят
домашних животных.
Ход урока.
В начале урока проводится беседа по следующим вопросам:
Каких вы знаете домашних животных?
Почему корова, лошадь, свинья, овца, верблюд, олень, кролик называются
домашними животными?
Задание: напишите на доске и покажите на картинах и чучелах, каких еще
домашних животных вы знаете.
Как ухаживают за домашними животными на селе? в городе?
Какие машины помогают в уходе за животными?
Кто из вас сам ухаживал или помогал ухаживать за домашними животными?
Как вы это делали?
Демонстрация фильма. После фильма – беседа.
Какие породы домашних животных (лошадей, кур, коров и т.д.) вы знаете?
Какую домашнюю рыбу вы знаете и от какой рыбы она выведена?
Почему кролика называют грызуном?
Каких еще грызунов вы знаете?
Как приспособлен северный олень к условиям жизни на севере?
Как приспособляется верблюд к условиям жизни в пустыне?
Далее проводится беседа по домашнему заданию.
А чем и как кормят домашних животных?
А что дают нам домашние животные за то, что мы за ними ухаживаем и
кормим их?
Итог урока: еще раз указать на то, какое значение имеют для нас домашние
животные и развитие животноводства.
4-ый класс: «Растительный и животный мир нашей местности»
Цели: обобщить, конкретизировать, углубить и систематизировать знания о
природе; показать значение разнообразия природы для развития народного
хозяйства; установить взаимосвязь между природой и трудовой
деятельностью человека.
Оборудование: глобус, физическая карта СССР, карта полушарий и карта
природных зон СССР, гербарии растений своей местности.
Ход урока.
Урок можно начать со следующего задания классу: определите
местоположение своей области на глобусе и карте и ответьте, где
находится ваша область (край). Затем в ходе беседы выясняется, что
характерно для природы данной местности, в какой природной зоне она
находится, какие в ней преобладают растения и животные и т. д. Затем
учащимся задается вопрос, требующий обобщенного ответа: какие сезонные
изменения в жизни растений и животных характерны для данной местности?
В ответе на него должно быть отмечено, что сезонные изменения зависят от
расположения природной зоны по отношению к экватору.
Далее учащиеся вспоминают названия растений и животных своей местности,
уточняют характерные особенности их строения и жизнедеятельности.
Выяснение характерных особенностей растений и животных своей местности и
сравнение их с другими позволяют установить зависимость между основными
факторами неживой и живой природы. Беседа сопровождается демонстрацией
гербарных образцов растений, таблиц, картин, соответствующих
диапозитивов.
Учащиеся делают вывод о природе своей местности. Далее задаются вопросы:
как изменяется труд людей в зависимости от природных условий? от времени
года?
Итог урока: растительный и животный мир разнообразен; человек использует
богатства природы в своей хозяйственной деятельности, но должен бережно
относиться к ним и охранять их.
Дидактическая игра «Цветочный аукцион» как нетрадиционная форма
обобщающего урока по теме «Комнатные растения»
В последнее время стало популярно проводить обобщающие уроки в
нестандартной форме: викторины, игры, лото и т.п. Это позволяет
разнообразить учебный процесс, расширить мотивацию усвоения учащимися
знаний, повысить степень усвоения предмета. Ниже приведен обобщающий
урок по теме «Комнатные растения» в виде дидактической игры «Цветочный
аукцион».
Цель игры: обобщить знания о комнатных растениях, закрепить знание их
названий, проверить сформированность умения различать комнатные растения
по названию и описанию. Воспитывать любовь к природе, интерес к нашим
“зеленым друзьям”.
Оборудование игры: комнатные растения, подставка для растений, жетоны,
призы.
Правила игры: участвуют три команды. Участнику, давшему правильный
ответ, вручается жетон (образцы жетонов — комнатный цветок в горшочке).
Побеждает та команда, которая наберет больше жетонов, и тот участник, у
которого окажется наибольшее количество жетонов.
Выбирается жюри, которое следит за ходом игры, вручает жетоны и подводит
итоги.
Ход игры.
1. “Аукцион —разминка”.
Команды по очереди называют по 1 комнатному растению. Побеждает та
команда, которая назовет последнее растение. (1 жетон дается участнику,
назвавшему последнее растение).
2 “Найдите, что опишу”.
На подставку ставят комнатные растения одного рода, но разных видов:
Пеларгония душистая и зональная.
Бегония королевская и всегда цветущая
Традесканция зебровидная и белоцветковая.
Задание командам: найти растение по описанию (подойти, показать):
Пеларгония, или Герань, — распространенное комнатное растение. Его
родина — Южная Африка. Листья пеларгоний покрыты волосками, испаряющими
эфирное масло. Растение можно отличить по своеобразному запаху.
Пеларгония зональная — с махровыми красными цветками. Пеларгония
душистая — с мелкими розовыми цветками.
Родина Бегонии — тропики Азии и Африки. Это растение с одревесневающим
стеблем, красивыми листьями.
Бегония королевская — с крупными пестроокрашенными. покрытыми редкими
волосками листьями.
Бегония всегда цветущая — небольшой кустик с сочными стеблями, густо
покрытыми некрупными листьями и мелкими розовыми цветками.
Родина Традесканции — Америка. Это красивое растение со свешивающимся
стеблем.
Традесканция зебровидная — с полосатыми листьями.
Традесканция белоцветковая — с зелеными листьями.
3. Домашнее задание.
Дети рассказывают и показывают, как надо ухаживать за комнатными цветами
(за каждое выступление 1 жетон).
4. Отгадай, что за растение.
На подставку выставляются растения: фикус, хлорофитум, аспарагус,
бальзамин, колеус, алоэ, камнеломка, зигокактус, плющ.
Задание командам: составить рассказы о 3-х растениях. Оставшиеся команды
определяют, о каком растении идет речь, называют его и показывают.
Примечание: в рассказе не должно упоминаться название растения. По 1
жетону дается участнику, который загадал “загадку” и который ее отгадал.
5. Игра на внимание.
На подставке стоят цветы в один ряд: алоэ, фикус, бегония, бальзамин,
колеус, пеларгония.
Дети рассматривают и запоминают растения, а затем закрывают глаза. В это
время педагог меняет местами растения или убирает одно из них, заменяет
другим растением. После этого дети открывают глаза и рассказывают о том,
что изменилось.
6. “Узнай растение”.
На подставке расположены растения: хлорофитум, фикус, опунция,
аспарагус, пеларгония, бальзамин, бегония, колеус, плющ, апидистра,
камнеломка, зигокактус, традесканция и другие.
Задание командам: найти растение по названию или характерному признаку.
Игpa по типу соревнования: кто быстрее?
Найдите:
— бальзамин
— растение — очиститель воздуха (хлорофитум)
— колеус
— традесканцию
— растение, которое называют “дружная семейка” (аспидистра)
— камнеломку
— самое известное лекарственное растение (алоэ)
— зигокактус
— бегонию
— растение с “фальшивыми листочками” (аспарагус)
— плющ
— “резиновое дерево” (фикус)
— растение, выделяющее эфирное масло (пеларгония)
— каланхоэ.
7. Домашнее задание.
Сообщение о любимом растении, которое живет в доме.
8. Подведение итогов.
Участнику игры-аукциона, набравшему наибольшее число жетонов,
присваивается звание «Знаток природы» и выдается открытка с подписями
жюри «Лучшему знатоку природы».
Команда, набравшая наибольшее количество жетонов, награждается медалями
«Победитель в игре-аукционе «Комнатные растения».
Заключение
Обобщающие уроки обычно строятся на материале отдельных тем или учебного
предмета в целом. Такие уроки имеют большое значение в закреплении и
систематизации знаний.
На обобщающих уроках следует повторить пройденное, и, опираясь на
знания, полученные детьми при изучении темы, расширить детские
представления, установить простейшие взаимосвязи и взаимозависимости
явлений в живой и неживой природе.
Такое повторение и обобщение программного материала делает знания детей
более сознанными и прочными, развивает навыки логического мышления.
На обобщающих уроках, как и на уроках других типов, следует применять
разнообразные методы и приемы работы, но исключительная роль здесь
принадлежит беседе, которая должна умело чередоваться с работой по
настенным картинам, схемам, учебнику. В то же время в последние годы
стали популярны обобщающие уроки, проводимые в виде викторин,
дидактических игр, соревнований и т.д. Это необходимо в первую очередь
потому, что младшие школьники быстро утомляются, внимание у них
рассеивается и они отключаются от работы.
По методике проведения обобщающие уроки очень сложны. Успешно они
проходят в том случае, если учитель с первого урока изучения раздела или
темы начинает готовиться к ним: продумает систему формирования знаний;
установит строгую последовательность объяснения основных и
дополнительных понятий; выберет методы и приемы, средства работы,
способствующие организации такой мыслительной деятельности учащихся,
которая ведет к самостоятельным выводам.
Литература
Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения:
Учебник для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1990
Методика изучения природы в начальных классах: пособие для учителей. –
М.: Просвещение, 1965
Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения:
Учебник для студентов педагогических училищ. – М.: Просвещение, 1984
Верзилин Н. М. Путешествие с домашними растениями. — М.: Детиздат, 1951
Горышина Т. К. Растения в городе — Л.: Лениздат, 1991
Дрязгунова В А Дидактические игры для ознакомления дошкольников с
растениями. — М.: Просвещение, 1981
Клинковская Н. Н. Комнатные растения в школе — М.: Просвещение, 1986
– PAGE 11 –
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
