Реферат на тему:
Мотивация учебной деятельности учащихся средней школы в курсе
информатики: проблемы и решения
Для современного общества характерна компьютеризация большинства сфер
жизнедеятельности, в том числе и образования. Особенностью последней
является то, что компьютер является и предметом изучения, и средством
получения знаний.
В Украине этот процесс еще не получил достаточного развития, что в
частности выражается в отсутствии современной техники в большинстве
школ.
Однако в процессе преподавания информатики в частной школе, где ученики
имеют достаточный доступ к работе с ЭВМ, выявлен целый ряд проблем в
освоении материала.
Это проявляется в том, что учащиеся стремятся к практической
деятельности при одновременном нежелании осваивать общие, теоретические
основы предмета. Так, ученики часто запоминают какой-то один (далеко не
всегда оптимальный) способ действий, но не видят системы, не стремятся
искать новые подходы, переносить полученные знания в другие области.
Результатом является поверхностное знание материала, отсутствие навыка
самостоятельной поисковой работы.
Представляется, что указанные проблемы в первую очередь связаны с
отсутствием (или слабой сформированностью) у учащихся мотивов учебной
деятельности.
Мотивация является одной из фундаментальных проблем психологии, т.к.
только понимание мотивов поведения человека позволяет адекватно
оценивать поступки и их следствия. Проблемой мотивации занимались
Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М. Аргайл и др.
Мотивация является “сложным механизмом соотнесения личностью внешних и
внутренних факторов поведения, который определяет возникновение,
направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности”
(2, 219).
Учение является ведущим типом деятельности человека на протяжении
длительного промежутка времени. Оно побуждается целым рядом мотивов,
которые входят в структуру мотивационной сферы личности. Учебная
мотивация – это частный вид мотивации, который, как и любой другой,
характеризуется системностью, направленностью, устойчивостью,
динамичностью и модальностью.
Основными условиями формирования положительной мотивации учения являются
(1, 262).
? содержание учебного материала;
? организация учебной деятельности;
? коллективные формы учебной деятельности;
? оценка учебной деятельности;
? стиль педагогической деятельности учителя.
Одним из лучших по силе воздействия внешних стимулов является оценка
учебной деятельности. Существуют различные методики, которые позволяют
повысить стимулирующее действие оценки, лучше выявлять и развивать
творческие способности учащихся, развивать их познавательную активность.
Одна из таких методик апробирована в ходе изучения раздела “Основы
алгоритмизации и программирования” в средней школе.
Основные цели изучения данного раздела:
? формирование у учащихся алгоритмического стиля мышления, как
навыка формализации своих намерений в практической деятельности;
? понимания учащимися основных алгоритмов работы ЭВМ и их
реализации в конкретных языках программирования.
Однако в ходе преподавания раздела в средней школе возникает ряд
проблем, которые значительно затрудняют изучение материала.
Эти проблемы, на наш взгляд, можно условно разделить на две группы.
Ue
–
gd? W
1. Связанные с уровнем развития мышления учащихся:
? высокая степень формализации, необходимость четкой и однозначной
формулировки каждого действия усложняет процесс понимания;
? освоение курса опирается на знания, полученные при изучении
других дисциплин, однако у учащихся практически отсутствует умение
осуществлять межпредметные связи;
? у учащихся не сформирован навык объективного, критического
отношения к результатам своей работы.
2. Связанные с мотивацией учебной деятельности:
? материал раздела достаточно сложен, поэтому для хорошего
усвоения требуется систематическая работа;
? программирование характеризуется гораздо меньшей степенью
наглядности и занимательности (по сравнению, например, с офисными
технологиями), поэтому требуется более сознательное отношение к работе.
В связи с указанными проблемами возникает необходимость повысить
заинтересованность учащихся в получении знаний.
С этой целью в педагогической практике используется игра “Рынок
знаний”, которая основана на методике, предложенной Н.Н. Бикбулатовым
(5, 37-39).
Сущность данной системы заключается в активизации деятельности учащихся
через возможность получить отметку своим постоянным творческим трудом.
Используется следующая система оценки знаний учащихся:
? каждый полученный балл ученик должен “заработать” (работа идет
по 12-балльной системе);
? учитываются все формы работы (домашняя, самостоятельная работа,
участие в факультативе и т.д.);
? если ученик “заработал” больше 12 баллов, то остаток заносится в
“банк”;
? по окончании изучения раздела проводится зачет, на котором
учащиеся могут использовать свои “сбережения” для “покупки”
дополнительных вопросов с целью повышения оценки;
? оценивание знаний происходит в форме, приближенной к жизни, по
принципу “что заработал, то и получил”;
? ученик может самостоятельно выбирать себе нагрузку.
Данная методика была использована при изучении программирования в 9 и 10
классах. В результате ее применения отмечены такие положительные
изменения:
? рост активности, заинтересованности, ответственности учащихся;
? развитие творческих способностей;
? уменьшение вероятности “случайной” оценки, т.к. ведется
оценивание всех форм работы на всем протяжении изучения предмета;
? ученики должны постоянно работать, т.к. выполнение
дополнительных заданий – это шанс заработать дополнительные баллы (это
особый стимул для сильных учеников);
? ученики понимают смысл требований учителя.
Таким образом, можно сделать вывод, что данная методика является
достаточно эффективным средством формирования положительной мотивации
учения.
Литература
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2000.- 512 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов.– М.: Логос,
2000.- 384 с.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3
кн.- М.: Владос, 2000.- Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
Бикбулатов Н.Н. Игра “Рынок знаний” // “Информатика и образование”.- №5,
1999.- С. 37-39.
.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
