Тема: Предмет, проблемы и методы исследования в психологии
психологического развития.
Предмет возрастной психологии.
Возрастная психология это особая область психических знаний,
акцентирующая внимание на психологических особенностях личности людей
разного возраста.
Главный принцип – принцип развития психики в деятельности, следовательно
возрастную психологию нельзя представить вне развития (генезиса) вне
развертывания.
На любой ступени исследований данная область никогда не выступает как
нечто неизменное.
Предмет возрастной психологии – изучение и представление в виде научных
фактов и соответствующих научных теорий основных особенностей
психологического развития людей, причем при их переходе от одного
возраста к другому.
В предмет изучения всегда включаются развернутые, научно обоснованные
психологические характеристики индивидов из разных возрастных групп.
Возрастная психология отмечает два вида изменений происходящих в
человеке:
основательные, качественные и стабильные качественные характеристики
(изменения), которые происходят в двух сферах – как в психике, так и в
поведении. Например, детей при их переходе из одной возрастной группы в
другую.
Они, эти изменения:
Охватывают значительные периоды жизни (от нескольких месяцев [для
младенцев], о нескольких лет [для индивидов старшего возраста]).
Зависят от постоянно действующих факторов:
биологическое созревание;
психофизиологического состояния организма;
место ребенка в системе человеческих социальных отношений;
достигнутый уровень интеллектуального и мысленного развития.
Медленные, количественные и качественные преобразования всегда связаны
с эволюционным возрастными изменениями, как в психологии так и в
поведении индивида.
Революционные изменения, более глубокие, происходят быстро и за
сравнительно короткий срок. Они приурочены и совпадают со всеми
кризисами возрастного развития, которые возникают всегда на рубеже двух
определенных возрастов, между относительно спокойно протекающими
периодами других – эволюционных изменений психики и поведения.
Наличие кризисов возрастного развития и соответствующих им революционных
преобразований психики и поведения – это и есть основание для разделения
детства на периоды возрастного развития (на возраста).
Третий вид изменений – особый – он называется ситуационные изменения –
это такой особый признак развития, который связан с влиянием конкретной
сложившейся ситуации (в семье, в коллективе и обществе вообще).
Ситуационные изменения включают то, что происходит в психике и поведении
ребенка под влиянием организованного и стихийного обучения и воспитания.
Вывод: Первые два вида, то есть возрастные эволюционные и революционные
изменения психики и поведения очень устойчивы, необратимы и не требуют
систематического подкрепления так как однажды сформировавшись остаются
навсегда. Их функция – преобразование психологии человека как личности в
сторону прогресса. Ситуационные – наоборот, очень неустойчивые, обратимы
и предполагается, что их закрепление обязательно происходит в
последующих упражнениях с помощью тренировки. Их особенность – они
оставляют личность без видимых перемен и затрачивают лишь формы
поведения – знания, умения, навыки. Все три описанных вида изменений
являются первой составляющей предмета возрастной психологии.
Вторая составляющая предмета возрастной психологии.
В блок изучения входят следующие проблемы:
специфические сочетание психологии и поведения обозначенные понятием
возраст;
в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него
сочетание психических и поведенческих особенностей, которое за приделами
этого возраста уже никогда больше не повторяется;
понятие возраст в психологии ассоциируется исключительно с особенностями
психологии и психики, а также поведения, но не в коем случае не с
количество прожитых лет. Так существует два вида: паспортный и
интеллектуальный. Например, ребенок может выглядеть не по годам взрослым
и развитым, причем в своих суждениях и поступках (вундеркинд) и наоборот
подросток или даже юноша могут проявлять себя как дети, то есть вести
себя инфантильно;
возрастные особенности имеют даже познавательные процессы человека так
как общий план развития психики непосредственно влияет на восприятие,
память, мышление и речь;
любые характеристики возраста проявляются прежде всего в особенностях
личности, а именно в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения;
понятие возраст, которое психологически верно определено для данного
периода времени – это основа для установления всех возрастных норм в
интеллектуальном и личностном развитии;
понятие возраст широко используется в тестах вместе со своими критериями
в качестве точки отсчета, для установления планки (уровня)
психологического развития ребенка в целом.
Третья (главная) составляющая предмета – движущие силы, условия и законы
психологического и поведенческого развития человека.
Движущие силы – это те факторы, которые определяют собой поступательное
развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические
побудительные источники развития и всегда направляют его (развитие) в
нужное русло.
Условия психологического развития определяют собой внутренние и внешние
постоянно действующие факторы, которые не являются движущими силами но
сильно влияют на развитие сами, постепенно направляя его ход, что
существенно формирует динамику и главное определяет конечный результат.
Законы определяют общие и частные закономерности с помощью которых
описывается психологическое развитие человека. Опираясь на эти законы,
развитием можно управлять.
Проблемы и категориальный аппарат психологии возрастного развития.
Проблема органической (наследственной) и средовой обусловленности
психологического и поведенческого развития человека.
Это вопрос о том, что более определяет поведение и психологическое
поведение детей: а) созревание и анатомо-физиологическое состояние
органов с учетом наследственности, генетики или же наоборот; б) влияние
внешней среды.
Проблема относительного влияния стихийного и организованного обучения и
воспитания на уровне развития детей.
Стихийное обучение, воспитание. Осуществляется без сознательно
поставленных целей, без определенного содержания и продуманных методов,
под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и случайно
складывающихся отношений с ними, оно не преследует образовательные цели
и носит спонтанный характер [Личный пример, события, ситуации].
Организованное обучение и воспитание. Это целенаправленно осуществляемый
специальной, частной и государственной системами образования, процесс.
За него ответственны два социальных института: Семья и школа (учебные
заведения, ВУЗы).
Конкретная разновидность этой проблемы, это относительного влияния и
взаимосвязи семьи и школы, школы и общества в целом на развитие детей.
Проблема соотношения задатков, способностей и талантов.
Решаются вопросы: Что такое задатки? Как от них зависит развитие
способностей? Входят ли в задатки только генотипически обусловленные
особенности организма или надо включать еще сюда некоторые приобретенные
психологические и поведенческие свойства? От чего в большей степени
зависит развитие имеющихся задатков? Можно ли сформировать
высокоразвитые способности у ребенка к определенному виду деятельности
[музыкальные] если он с рождения не имел выраженных задатков
[абсолютного слуха]?
Проблема сравнительного влияния на развитие трех видов изменений:
эволюционных, революционных и ситуационных, которые протекают в психике
и поведении человека.
Недостатки: эмоциональные изменения слишком медленны, растянуты во
времени; революционные изменения слишком кратковременны и встречаются в
жизни человека не так уж часто; ситуационные изменения очень не глубоки
и поверхностны.
Достоинства: эмоциональные изменения необратимы, стабильны;
революционные изменения очень глубоки; ситуационные изменения
непрерывны, их поток постоянен.
Суть проблемы – решается вопрос, что же более всего влияет на развитие:
медленные, но не обратимые эволюционные изменения; быстрые и глубокие но
редкие революционные или непрерывно действующие, но очень изменчивые
ситуационные?
Проблема выяснения соотношения интеллектуальных и личностных изменений в
общем психологическом развитии ребенка.
Решаются вопросы: что в большей степени определяет данное соотношение –
конкретные возрастные изменения в личности или интеллектуальный рост?
Может ли сам по себе рост уровня интеллекта вести к изменению личности?
Способны ли личностиные изменения влиять на интеллектуальное развитие?
Как обе эти линии, стороны развития (интеллектуальная и личностная)
определяют его в целом?
Методы исследования в возрастной психологии
Комплекс методов исследования которыми пользуются исследуя процесс
возрастного развития ребенка состоит из трех блоков и соответствующих им
методик. Одна треть методов заимствована из общей психологии; Вторая
треть методов – из дифференциальной психологии (сравнительной); Третья
треть методов – из социальной психологии.
Первая треть методов – это методы, которые используются для изучения
когнитивных (познавательных) процессов с одной стороны и личности
ребенка с другой, они обязательно адаптированы к данному возрасту
ребенка и направлены на изучение важнейших психических функций:
восприятие, внимание, память, мышление, речь и воображение.
С помощью этих методов решаются задачи: извлекается исчерпывающая
информация о возрастных особенностях в познавательных процессах детей, а
также информация о преобразованиях этих процессов, происходящих при
переходе ребенка из одного возраста в другой.
Вторая треть методов – это методы, которые используются для изучения
индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место занимает метод
«Близнецов» – при помощи которого исследуются сходства и различия между
гомозиготными и гетерозиготными близнецами и делаются выводы, которые
позволяют приблизится к решению проблемы номер один (об органической, то
есть гипотонической и средовой обусловленности психики и поведения
ребенка).
Третья треть методов – это методы посредством которых исследуются все
межличностные отношения в различных детских группах, а также
взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми в обществе. Они
обязательно адаптированы к возрасту детей. Это адаптированные
наблюдения, опрос, интервью, социометрические методы и социально
психологический эксперимент.
Особенности применения методов исследования в возрастной психологии
Наблюдение – один из главных методов в возрастной психологии так как
обычно используется в психолого-педагогическом исследовании (в
учебно-воспитательной работе с детьми) имеет множество вариантов (до 6).
Обычно в совокупности они позволяют получить достаточно разнообразную и
очень достоверную информацию.
Наблюдение педагогу-психологу необходимо вести целенаправленно, по
определенному плану и программе, разработанными заранее. Прежде чем
начать наблюдать необходимо установить цель наблюдения (ради чего оно
осуществляется); выбрать объект (один человек или группа); сделать
предварительный прогноз какие результаты оно должно дать. Для того,
чтобы получить эти результаты, необходимые для обобщения, наблюдение
должно вестись регулярно и систематично (дети растут, меняется их
психика и поведение и если например, пропустить без наблюдения один
месяц в младенчестве, а 2-3 месяца в раннем детстве, то получится очень
ощутимый пробел в истории индивидуального развития ребенка.
Интервалы с которыми должно проводиться наблюдение за детьми, находится
в прямой зависимости от их возраста.
В период от рождения до 2-3 месяцев (новорожденность) наблюдения
необходимо проводить ежедневно с фиксацией данных.
2-3м. до 1 года (младенчество) – один раз в неделю.
1г.-3 лет (раннее детство) – один раз в месяц.
3г.-6,7 лет – раз в полгода, с участием психолога.
6,7–11,12 лет (младший школьный) раз в год, с участием психолога.
Чем более ранний возраст мы берем у ребенка для наблюдения, тем меньше
должен быть интервал времени между очередными наблюдениями, т.к. чем
моложе ребенок, тем более интенсивно происходит его психическое
развитие.
Текущие наблюдения должны быть научными и сопровождаться ведением
систематических записей, анализом и обобщением результатов наблюдения.
С одной стороны вести за детьми наблюдение проще, чем за взрослыми, т.к.
ребенок под наблюдением обычно более естественен, спонтанен в проявлении
своего поведения. Результаты наиболее адекватны, потому, что он не
играет никаких социальных ролей, которые свойственны взрослым.
С другой стороны, дети (дошкольники) обладают повышенной отвлеченностью,
переключению, вниманием их внимание всегда недостаточно устойчиво для
того, чтобы какой-то процесс, или выполняемое дело, были доведены до
конца.
Поэтому в исследовательской работе с детьми рекомендуется применять
скрытое наблюдение – оно рассчитано на то, чтобы ребенок во время
наблюдения не видел наблюдателя.
Значительные трудности могут быть тогда, когда в работе с детьми
применятся метод опроса.
Опрос – он имеет две формы: устную и письменную, но при проведении любой
из них эти трудности могут быть связаны с тем, что ребенок почти всегда
не понимает до конца правильного адресованные ему вопросы, дело в том,
что система понятий и формы мышления, которые используют дети вплоть до
подросткового возраста существенно отличаются от той системы, которую
используют взрослые.
Тема: Теория детского развития.
Основные проблемы физического и психологического развития ребенка.
Основной проблемой возрастной психологии на протяжении ряда лет остается
проблема генотипической и средовой обусловленности развития психики, а
также поведения.
В науке она связана с выяснением того, как соотносятся данные человеку
от рождения особенности организма и генетически обусловленные законы его
созревания с другим блоком возможностей – возможность непосредственного
развития, воспитания, обучения, приобретенные знаний умений и навыков, с
развитием интеллектуальных способностей, с формированием личностных
качеств ребенка.
Выяснить решение этой проблемы на научном и практическом уровне всегда
можно решить вопрос о том, чему и как, и насколько можно учить и научить
человека.
Все современные ученые признают, что психика и поведение человека во
многих проявлениях имеют врожденный характер, но именно в том иде в
каком они уже представлены уже у развитого или у развивающегося человека
и сама психика, и внешнее поведение уже большей частью является
продуктом обучения и воспитания.
Внутренний мир носит врожденный характер, но органически переходит в
другой процесс – развитие развитая психика уже является продуктом
обучения и воспитания.
Развитие представляет собой переход растущего организма на более высокую
ступень, причем в каждом конкретном случае он может зависеть как от
созревания (рост и масса), так и от непосредственного развития и
научения.
Первая точка зрения в психологии на эту проблему (доминирование
наследственности)
Созревание психики и поведения человека есть результат эволюционного
преобразования генетически заложенных в организм с рождения возможностей
существующих вначале в виде задатков.
Доказательство: В процессе онтогенеза (индивидуальное развитие)
психических и поведенческих качеств нет ничего, что хотя бы в зародыше
не содержалось бы в онтогенезе, т.е. все то, что появляется далее в
процессе развития всегда изначально имеется в виде задатков. А они
преобразовываясь, развиваясь и развертываясь затем превращаются в
способности, причем по законам биологического созревания организма – эта
концепция называется эволюционная теория развития. Здесь значение
термина эволюция – исключительно развертывание чего либо.
Вторая точка зрения революционная теория развития, оппонируя первой,
противоположна ей, т.к. полностью отвергает значение и роль генетических
наследственных факторов в развитии: « у любого человека, независимо от
его природных, анатомо-физиологических особенностей можно сформировать
любые психологические и поведенческие свойства, причем доведя их
развитие до любого уровня с помощью процессов обучения и воспитания».
Обе эти точки зрения считаются в возрастной психологии крайностями.
Третья точка зрения вероятностная или стохастическая.
Конечный результат любого развития достигаемый на каждой его ступеньке
изначально в генотипе никогда не заложен, но и полностью произвольным,
совершенно не зависящем от генотипа этот результат тоже не может быть.
Психологам важно помнить, что данный результат зависит и от влияния
генотипа и от влияния среды.
Это объясняется тем, что изменения, которые происходят на каждой ступени
развития связаны с генотипом и со средой но кроме этого сами по себе они
определяются случайными стеченьями обстоятельств, т.е. вероятностью в
жизни индивида.
То, что достигнуто на каком-то одном уровне, то, что ребенок приобретает
на каждой ступеньке развития всегда на 80% зависит от того уровня,
которого организм достиг на предыдущей стадии, на предшествующей
ступеньке.
Четвертая точка зрения функциональная.
«Формирование и преобразование той или иной психической функции
определяется тем, как часто она используется в жизни организма им
самим».
В этой теории в качестве основного принципа выступает положение «О
определяющей роли образа жизни человека, в развитии психики и для него
(развития)».
Сензитивные периоды в развитии
Для большинства психологических свойств и психических функций и
поведенческих особенностей существуют свои особые сензитивные периоды
развития.
Понятие о сензитивности хорошо представлено в системе рассказывающей о
том, какие качества и свойства человека лучше всего формируются у детей
и в каком возрасте это формирование наиболее благоприятно.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
