М. Рубинштейн, L-971
Предмет: писхология и язык
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ, СВЯЗАННЫХ С РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМИ
ЗРИТЕЛЬНЫМИ
И СЛУХОВЫМИ ФУНКЦИЯМИ
_____________________________________________
РЕФЕРАТ
ПО СТАТЬЯМ:
H. G. Furth. The Influence on the Development of Concept Formation in
Deaf Children
P. Oleron. Conceptual Thinking of the Deaf
C. Urwin.
Исследование проблем, связанных с развитием детей с нарушенными
зрительными и слуховыми функциями
Проблемам развития мышления у слепых и глухих детей посвящено множество
работ разнообразных ученых. Мы рассмотрим три статьи, опубликованные
в…
П. Олерон ставит задачу выяснить, как происходит усвоение детьми
понятий категорий и признаков. Для этого детям были даны достаточно
простые задания: им предлагалось произвести классификацию предметов.
Экспериментатор показывал детям набор из 25 небольших предметов,
различающихся по цвету, форме, материалу и просил их
расклассифицировать. (Все вопросы были в письменной форме – дети умели
читать.) Такой же тест предложили и группе слышащих детей — в задачу
эксперимента входило вывление различий между глухими и слышащими детьми.
Автор статьи упоминает аналогичные эксперименты своих
предпредшественников: Хёфлер (1927), МакЭндрью (1948).
Для того, чтобы правильно расклассифицировать объекты, необходимо
выбрать категорию, по которой будет производиться классификация, причем
возможно не единственную.
Глухие и слабослышащие дети (ученики специализированных школ, где,
кроме абсолютно глухих, обучаются и дети с очень низким слуховым
порогом) действительно показывают худшие результаты, чем их «нормальные»
ровесники. Определение признаков сопряжено для них с некоторыми
трудностями.
Автор рассматривает гипотезу, выдвинутую в 1948 г. МакЭндрью. Эта
гипотеза заключается в следующем: в силу оторванности от внешнего мира
глухие (а в меньшей степени — и слепые) дети имеют ограниченную
восприимчивость. Но эта гипотеза опровнргается: автор описывает случаи,
когда экспериментатор, видя, что испытуемый ребенок приходит в
замешательство, помогает ему, «подталкивает» к верному решению, т.е.
попросту начинает выполнять задасу за него. Ребенок мгновенно
воспринимает пример и начинает действовать самомтоятельно. Это говорит о
том, что восприимчивость глухих детей вовсе не столь ограниченна.
П. Олерон предлагает свое обоснование результатов эксперимента. Глухие
дети отстают в формировании абстрактых категорий мышления, а потому,
считает автор, затрудняются в приписывании предметам признаков, хотя,
разумеется, видят отличия разных предметов между собой.
Особого внимания заслуживает описание одного аспекта речи глухих детей.
Экспериментатор спрашивал испытуемых, на каком основании они провели
классификацию. В ответах преобладали названия конкретных значений
признаков, а не самих признаков (т.е. «синий цвет» вместо «цвет» и т.д.)
Идея класса (common class) была эксплицитно выражена лишь одним из
испытуемых, который сказал о числе (number). Абстрактные категории
трудны для восприятия глухими детьми, и именно поэтому в их речи
отсутствуют имена этих категорий.
Итак, вот краткий суммарный перечень фактов, которые рассматривает П.
Олерон: трудности при переходе от одного признака классификации к
другому; неоднократное использование одного и того же признака для
классификации предметов; трудности при объяснении выбора основания
классификации. Последний факт особенно важен для психолингвистики, так
как отражает
PAGE
– PAGE 2 –
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
