Реферат на тему:
Использование технологии развивающего обучения в преподавании социологии
Вопросы развивающего обучения, обеспечивающего интенсивное всестороннее
развитие личности, находится в центре внимания как общеобразовательной,
так и высшей школы.
Научное обоснование этой теории было дано в трудах А.С. Выготского,
который ещё в начале 30-х годов XX в. выдвинул идею обучения, идущего
впереди развития и ориентированного на развитие ребёнка как на основную
цель. Знания, согласно его гипотезе, являются не конечной целью
обучения, а всего лишь средством развития учащихся.
В 50-60-х годах советский педагог В.В. Давыдов ввел в лексикон термин
“развивающее обучение”, который довольно скоро вошёл в массовую
педагогическую практику.
В существовавшей ранее концепции обучаемого развития /Ж. Пиаже, З.
Фрейд, Д. Дьюи/ утверждалось, что развитие всегда идёт впереди обучения,
которое подчинено законам развития. Развивающее обучение учитывает и
использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и
особенностям индивидов, однако эта концепция указывает на то, что
решающая роль в развитии ребёнка принадлежит обучению, и поэтому
обучение должно идти впереди развития.
В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано
так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов
развития. Обучение должно идти впереди развития, максимально используя
возрастные генетические предпосылки и внося в них существенные
коррективы. Это обеспечивается специальной педагогической технологией,
которая и называется развивающим обучением.
Важнейшими дидактическими принципами развивающего обучения являются:
· целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей
системы;
· системность и целостность содержания;
· ведущая роль теоретических знаний;
· обучение на высоком уровне трудности;
· продвижение в изучении материала быстрыми темпами;
· вариативность процесса обучения, индивидуальный подход.
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
направлена на формирование теоретического сознания и мышления. Основой
обучения служит его содержание, от которого производны методы
организации обучения.
Теоретические знания выходят за пределы чувственных представлений,
опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние
отношения и связи. Они образуются путём генетического анализа роли и
функций некоторых общих отношений внутри целостной системы элементов.
Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения,
к которым можно отнести:
· наиболее общие понятия науки, выражающие причинно-следственные
связи и закономерности, фундаментальные исходные представления и
категории;
· теоретические образы, полученные путём мыслительных операций с
абстрактными объектами.
Содержательное обобщение как постижение предмета через его скрытые
конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего
развития и есть развивающее обучение. Разумно-теоретическое,
диалектическое мышление связано с исследованием природы самих понятий,
раскрытием их переходов, движения, развития.
В традиционном обучении обычно применяется линейный способ
структурирования учебного материала, когда обучение идёт от рассмотрения
частных факторов и явлений к их последующему обобщению на завершающей
ступени обучения.
Согласно концепции развивающего обучения в дидактической структуре
учебных предметов преобладает дедукция на основе содержательных
обобщений. На начальной ступени обучения вводится общее абстрактное
представление о каком-либо функциональном понятии, а в дальнейшем
обучении оно обогащается и конкретизируется частными фактами и знаниями.
Все вводимые в дальнейшем частные понятия помогают осмыслить уже
имеющиеся общие представления.
Содержание развивающего обучения дидактически построено в логике
теоретического мышления (ведущая роль содержательных теоретических
обобщений, дедукция, содержательная рефлексия и т.д.).
У каждой науки своя область интересов, которая исследуется при помощи
эмпирических методов (наблюдения, эксперимента), а описывается при
помощи теоретических понятий. Понятия, описывающие предмет данной науки,
относятся к фундаментальным. Совокупность понятий упорядочивает и
организует отдельные факты и регулярные, повторяющиеся события.
¤a
gd1/2p…
gd1/2p… Изучение социологии в вузе предполагает освоение категориального
аппарата социологической науки, основных положений о структуре общества,
закономерностях развития социальных отношений и социальной политики.
Социология – это наука об обществе как социальной системе в целом,
функционировании и развитии этой системы через её основные элементы:
личности, социальные общности институты.
Социология изучает общество как систему, его структуру, функции,
подсистемы и элементы (см. рис. 1).
Такой подход к изучению сложного общества, называемый структурным
анализом, обеспечивает возможность для познания структурных единиц
общества (классов, слоёв, групп, личностей), социальных связей между
ними (контактов, действий, взаимодействий, отношений), а также динамики
социальных структур (социальных изменений, социального развития).
С точки зрения системного анализа общество рассматривается в своей
организации как целостное и саморегулирующееся, как система, находящаяся
в состоянии относительной стабильности и целостности. Руководствуясь
этим подходом, изучение курса социологии целесообразно начинать с
содержательных теоретических обобщений, представленных графически в
структурно-логической схеме, которая через представленные в ней понятия
охватывает весь курс общей социологии.
Используя механическую модель для анализа человеческого общества, можно
прийти к выводу, что каждый индивид (человек, личность) занимает в нём
строго определённую позицию, или имеет определённый социальный статус,
который обязывает его выполнять соответствующую социальную роль.
Индивиды, выполняющие свои социальные роли, вступают между собой в
социальное взаимодействие, а регулярно повторяющиеся социальные
взаимодействия являются социальными отношениями. Люди со сходными
социальными статусами занимают в обществе близкие друг к другу места и
образуют социальные общности, в которых существуют наиболее прочные и
устойчивые связи.
Каждый индивид в течение своей жизни учится выполнять самые разные роли:
ребёнка, ученика, студента, отца, матери, инженера и т.д. Этот трудный
процесс обучения, начинающийся обычно в раннем детстве и продолжающийся
всю жизнь, называют социализацией. Человек осваивает культуру общества
(нормы и ценности), приобщается к социальной жизни, получает и изменяет
социальные статусы и социальные роли.
Статусы могут располагаться горизонтально. При вертикальном расположении
они соединяются в страты, слои, классы, сословия, которые отличаются
друг от друга по признаку неравенства.
Социальная стратификация – это процесс и результат дифференциации
общества на различные социальные слои, отличающиеся по своему статусу.
Перемещение индивида или социальной группы из одного слоя в другой,
изменение места в социальной структуре описывается понятием социальной
мобильности, которая бывает вертикальной и горизонтальной, восходящей и
нисходящей.
Статусы, роли, социальные отношения существуют не сами по себе. Они
формируются в процессе удовлетворения фундаментальных потребностей
общества. Механизмами такого удовлетворения выступают основные
социальные институты – семья, производство, государство, образование и
религия. Социальный институт представлен совокупностью людей и
социальных организаций.
Общество – это живой, подвижный социальный организм. Оно не может
существовать вне постоянного взаимодействия его структурных элементов,
что в свою очередь ведёт к социальным изменениям.
Социальное изменение – это переход социальных систем, общностей,
институтов и организаций из одного состояния в другое. Это понятие
конкретизирует понятие “развитие” – направленные изменения материальных
и идеальных объектов, переход от простого к сложному, от высшего к
низшему и т.д. Социология выделяет различные типы механизмов социальных
изменений и развития – эволюцию и революцию, прогресс и регресс.
Итак, в соответствии с технологией развивающего обучения студент на
начальной стадии получает общее абстрактное представление о предмете
данной науки, а в дальнейшем оно обогащается и конкретизируется частными
фактами и знаниями. Новые понятия, которые вводятся позднее, помогают
осмыслить уже имеющиеся представления.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
