Дидактика как теория обучения .
История педагогики свидетельствует о том , что долгое время наряду с
термином «педагогика» в том же значении использовался и термин
«дидактика».Впервые термин «дидактика» ввёл в научное использование
немецкий педагог В. Ратке (1571-1635) , который назвал свой курс
«Краткий отчёт из дидактики ».
Предметом дидактики является общая теория обучения всем
предметам. Чешский педагог Я.А.Коменский определил дидактику как «
всеобщее искусство учить всех всему».В начале XIX века немецкий
педагог И.Ф.Гербарт придал дидактике статус теории воспитывающего
обучения.
В настоящее время ДИДАКТИКА рассматривается как часть
педагогики, исследующая проблемы обучения и образования , их
закономерности , принципы , цели , содержание , средства , организацию ,
достигаемые результаты.
Функции дидактики :
Теоретическая
2 – практическая .
Основные категории дидактики :
Преподавание , обучение , образование , знания , умения , навыки , а
также цель , содержание , организация , виды , формы , методы , средства
, результаты (продукты ) обучения.
(отсюда получаем краткое определение : дидактика- наука об обучении и
образовании , их целях , содержании , методах , средствах , организации
, достигаемых результатов. )
Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации
цели обучения (образовательных задач ) , обеспечение информирования ,
воспитания , осознания и практического применения знаний .
Учение – процесс (точнее сопроцесс ) , в ходе которого на основе
познания , упражнения и приобретённого опыта у ученика возникают новые
формы поведения и деятельности , изменяются ранее приобретённые.
Обучение – упорядоченное взаимодействие учителя с учениками ,
направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс
их совместной деятельности. Обучение – это специально организованная
познавательная деятельность учеников , в процессе которой формируются
научные знания , необходимые способы деятельности ,
эмоционально-ценностное и творческое отношение к окружающей
действительности. В обучении осуществляется развитие ребёнка. Основными
структурными элементами обучения как системы являются : 1) цели , 2)
содержание , 3) методы , 4)организационные формы , 5) результаты.
Образование – система приобретённых в процессе обучения знаний
, умений , навыков , способов мышления.
Знание – совокупность идей , воплощающих теоретическое овладение
предметом. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности
в виде понятий , схем , конкретных образов.
Умения – овладения способами ( приёмами , действиями )
применение усвоенных знаний на практике.
Навыки – умения , доведённые до автоматизма , высокой степени
совершенства.
Цель (учебная , образовательная ) – то , к чему стремится
обучение , будущее , на которое направлены его усилия.
Содержание – ( обучения , образования ) – система научных
знаний , практических умений , навыков , способов деятельности и
мышления , которыми ученики овладевают в процессе обучения .
Организация – упорядочение дидактического процесса по
определённым критериям , придание ему необходимой формы для наилучшей
реализации поставленной цели.
Форма – способ существования учебного процесса , оболочка
для его внутренней сущности , логики и содержания . Форма обучения
связанна с числом учеников в классе , временем и местом обучения ,
порядком его осуществления и т.п.
Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Средство – предметная поддержка учебного процесса . Средствами
являются голос (речь) педагога , его мастерство , учебники , классное
оборудование и т.д.
Результаты – то , к чему приходит обучение , следствие
учебного процесса , степень реализации намеченной цели.
Предмет и задачи дидактики :
термин дидактика происходит от греч. “didactikos” – обучающий .
В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль
научного знания , которая изучает и исследует проблемы образования и
обучения .
Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная
наука.
Дидактика – отрасль педагогики , изучающая вопросы теории образования и
обучения .
Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся ,
в ходе которого происходит усвоение новых знаний , умений , навыков ,
осуществляется воспитание и развитие учащихся.
Образование – та сторона воспитания , которая включает в себя систему
культурных и научных ценностей , накопленных человечеством.
Дидактика отвечает на вопросы :
– чему учить
– как учить
– где учить
– в каких организационных формах
Основные понятия дидактики :
Учебный процесс
Принципы обучения
Методы обучения
Содержание образования
Формы организации учебной работы и др.
Мысли об обучении издавна высказывались выдающимися учёными и философами
прошлого ( Сократом , Демокритом , Платоном ,Аристотелем )
¬
°
?
u
H^
6
&
e|eq’ehea’eh
%Впервые в истории педагогической мысли теорию обучения как систему
научных знаний , как педагогическую науку , разработал ЯН АМОС
КОМЕНСКИЙ . На основе философских размышлений , теоретического анализа
опыта работы школ того времени он написал свой знаменитый труд «
Великая Дидактика » (1657).
Я.А. Коменский
1592-1670 1.Великая Дидактика
2.Материнская школа
3.Мир чувственных вещей в картинках
4.Откратая дверь языков и всех наук -Теоретически обосновал и раскрыл
принцип наглядности ;
-Провозгласил «золотое правило дидактики»
-Обосновал и применил на практике принципы сознательности ,
систематичности , последовательности и прочности усвоения знаний.
-Стремился сильнее развивать познавательные способности уч-ся,
«воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению»
-Разработал классно-урочную систему обучения
-Выдвинул идею всеобщего образования : «учить всех всему»
Жан Жак Руссо
1712-1778 Роман-трактат «Эмиль или о воспитании» -Дал оригинальную
характеристику возрастного развития ребёнка :
1- от рождения до 2 лет
от 2 до 12 «сон разума»
от 12 до 15 умственное вос-ние
от 15 до совершеннолетия «период бурь и страстей»
-Предложил учебные занятия проблемного , поискового характера
-Дал характеристику методам обучения
-Выдвинул идею связи обучения с жизнью , с наблюдениями явлений природы
Иоган Генрих Песталоцци
1746-1827 1.Лингард и Гертруда
2.Как Гертруда учит своих детей
3.Азбука наглядности
4.Наглядное учение о числе -Разработал теорию элементарного образования
;Считал что в основе познания мира лежат 3 элемента : форма , число ,
слово
-Разработал принцип наглядности , хотя чрезмерно усложнил и довёл до
абсурда
Адольф Дистервег
1790-1866 Руководство к образованию немецких учителей -Главной задачей
обучения является развитие умственных способностей детей
-Создал дидактику развивающего обучения (изложил её в виде 33 законов и
правил обучения )
-Много внимания уделял закреплению материала
-Утверждал : « плохой учитель сообщает истину , а хороший учит её
находить »
Константин Дмитриевич Ушинский
1824-1870
Основоположник начального обучения в России 1.Родное Слово
2.Детский мир
3.Человек как предмет воспитания -Разработал методики преподавания
учебных предметов
-Выступал за связь обучения с жизнью , с трудом
-Разработал принципы обучения , основы содержания начального образования
-Раскрыл психологические основы обучения
Крупный вклад в развитие теории обучения внесли педагогические и
психологические работы П.П.Блонского , С.Т.Шацкого , Л.С.Выготского.
Существенно обогатили теорию начального обучения
психолого-педагогические исследования В.Давыдова , Д.Б.Эльконина – =о
возрастных возможностях усвоения знаний , Л.В.Занкова = о путях
формирования общего уровня развития младших школьников , П.Я.Гальперина
= о формировании умственных способностей .
Определённый вклад внесли и румынские дидакты – Чергит , раду ,
Никола , Банташ , и др.
Современную дидактику обогатили педагоги-практики –
Шалва Амонашвили
С.Н.Лысенкова
М.Шаталов
Н.Ильин
С.Потапова и др.
Задачи дидактики на современном этапе .
Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых
качеств личности
Формирование познавательной активности и самостоятельности
Активизация общего уровня развития младших школьников
Развитие и формирование умственных способностей
Проблемный характер изложения учебного материала
Индивидуализация и дифференциация обучения
Демократизация и гуманизация обучения
Межпредметная связь , опора на жизненный опыт учащихся
Програмирование и компьютеризация обучения
Работа с одарёнными детьми
Формирование личностных взаимоотношений , высокая культура общения
Специальные дидактики – частные методики .
Каждая учебная дисциплина имеет свои характерные особенности ,
свои закономерности , требует своих особых методов и организационных
форм обучения . Этими вопросами занимаются частные дидактики или
методики преподавания.
Все частные методики являются педагогическими дисциплинами ,
основывающихся на тех же принципиальных положениях , которые
раскрываются в общей дидактике.
Таким образом , общая дидактика является теоретической базой для
всех частных методик.
Частные методики и общая дидактика развиваются в тесном единстве
. Большая роль принадлежит самообразованию.
САМООБРАЗОВАНИЕ – систематическая познавательная деятельность ,
направленная на удовлетворение потребности в знаниях , возникших у
человека .
Этапы становления дидактики .
I Этап – традиционной дидактики (XVII – XIXв.) акцент на
преподавании , основной источник знаний : восприятие , авторитарное
руководство обучением .
II Этап – современная дидактика (конец XIX – первая половина
XX в.) акцент на деятельности преподавание-учение – основной источнок
знаний , личностный подход, психологическое управление
III Этап – постсовременный – курикулум ( вторая половина XX
в. ), акцент на деятельности преподавание- учкение – оценка знаний –
основной источник знаний – деятельность психолого – социально
обусловленная . В основе – педагогика сотрудничества , с учётом
требований времени , личностного развития и творчества .
PAGE
PAGE 3
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
