ФГОУ ВПО «Калининградский государственный технический университет»
Кафедра социальных наук, педагогики и права
Контрольная работа по дисциплине «психология и педагогика»
Тема № 16 Речь
(полное название темы)
Выполнил (а) студент (ка) Езерская Светлана Олеговна
учебной группы 09-ВЭУ-1 шифр 016
Контрольная работа
сдана 16.04.2010
Контрольную работу
Допущена к защите:
проверил Грищенко Н.А.
_______________________
(Ф.И.О. преподавателя)
(дата и подпись преподавателя)
Контрольная работа зачтена
__________________________
(дата и подпись преподавателя)
Калининград, 2010г.
План
Введение
1. Понятие речи и языка
2. Функции речи
3. Виды речевой деятельности и их особенности
4. Свойства речи
Заключение
Литература
Введение
Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать
общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое
общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности. Речь — это
язык в действии. Язык — система знаков, включающая слова с их значениями
и синтаксис — набор правил, по которым строятся предложения. Слово
является разновидностью знака, поскольку последние присутствуют в
различного рода формализованных языках.
Объективным свойством словесного знака, обусловливающим нашу
теоретическую деятельность, является значение слова, которое
представляет собой отношение знака (слова в данном случае) к
обозначаемому в реальной действительности объекту независимо от того,
как он представлен в индивидуальном сознании.
В отличие от значения слова личностный смысл — это отражение в
индивидуальном сознании того места, которое занимает данный предмет
(явление) в системе деятельности человека. Если значение объединяет
социально значимые признаки слова, то личностный смысл — это
субъективное переживание его содержания.
1. Понятие языка и речи
Р?ь и я?к ??ют ??ь ??ую ?? в ??й ??и. Зн?? я?? ?? ?????ь ???? ?? в ????,
???ся с ???и лю??, п???т ?????я в ??м ??, ??х ??ях и ????.
П?я?е я??. Я?к ????ляет ??й ???у ??? лю?й ????? ???ы, ???? ????м ??????я
??????о ???я, ???ия, ???? ????я ???з??я ????. В ?????м ??? ??а, я?к ?? –
????о-???????е я???, ???яю?е ????? от ????я к ????ю и ???ь ?ю ??е ?????ю
лю?? ????ию. Поэ?? я?к ??в???у ????м и ?????и ?????. Он ????ля? ??й ???ю
???у ??в. Э? ?? ????ь в ???? ?????? ???и, и ????ют ????, ????, ????,
????, ???ия ?и ????я, ???е ??т ???ю ?????я и ???? ?????.
Я?к, ??? ??о, ???? ???я. Это ???? ?? в ?м ???, ?? я?к ???? ????т ???ую
??у, ???ющую ????м ????ь ? ???ю?й м?. К?? ??, ?? ????м и в ??? ????и.
О???о лю?й ????? ?з ???. Для ??, ??ы ??ь ??? ?л??а ??а ??оя?? ???о, ?а
??? ?? ?и ??? ???? ??? (в ??ую ???ь) ???? в ????? ??????ую ??у. З??т,
??а ? я?яю?я ????? ???? ??, ??? ?о ??у ???? ????? и ??м-?? ????м ???ю??
?? ??????о ???й ?я? ?т. О? ???????я ????м. П?я?е в ??? ???? ????т ??ше
????о ????а. К?? ???к с???ся ????ь ?я ??? ?ня?я ???ой ????, ?? ?ня?е ?е
????? в ?о ???. Для ?? ??ы ???ь яз?, ???к ??? ???ь ???? ?и ???? ???? и
????и ?о ?????? ???м с ???ю?м ??м, т.е. ????? ?к ????ую «???ую ???????».
С?????ь ??? о ???? у ??ых лю?й ??т ?? ? ????а (???т ? ????? ??а, ??
?ня?й, ???я ??????о ?????я), и, ?м ? ?н?, ????я ??й ???? ???и ??о ????т
в ?? ??????о «?????я» ??? ????я. О??о я?к ??? ?ш??я: ???? ???????о ????
?р ? ?? ????е и ??????, у ?? ?т ???х ?????й.
П?я?е ??. Р?ь – ?????и ????яся ??а ???я лю?й ?????м я??. Р?ь – ?? ?
???????? ?????? ?оя??? я??, ?а я?я?ся ??о-????м ????. Р??? ???е лю?й
????ля?ся ? ???м ???о я?? (????, ??????, ?????о и т.п.), ???й ????ля?
??й ???у ??????, ?????х, ??????? и ??????? ???в и ??? ???я.
Р?ь и я?к ???ляют ???е ???т???е ????. Р?ь ????ля?ся ? ???а я??, и ??? с
?м ?д ????м ?????? ???? (????, ????? ?????? ????, ???ия ??и, ???? ?ия?й
я??в и ?.) ?а ??ня? и ??????? я?к.
2. Функции речи
Речь имеет три функции: сигнификативную (обозначения), обобщения,
коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств).
Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных.
У человека со словом связано представление о предмете или явлении.
Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве
обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим.
Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только
отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда
является носителем их существенных признаков.
Третья функция речи — функция коммуникации, т. е. передачи информации.
Если первые две функции речи могут быть рассмотрены как внутренняя
психическая деятельность, то коммуникативная функция выступает как
внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. В
коммуникативной функции речи выделяют три стороны: информационную,
выразительную и волеизлиятельную.
Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с
функциями обозначения и обобщения.
Выразительная сторона речи помогает передать чувства и отношения
говорящего к предмету сообщения.
Волеизлиятельная сторона направлена на то, чтобы подчинить слушателя
замыслу говорящего.
3. Виды речевой деятельности и их особенности
В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю.
Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и
письменную. Диалог – это непосредственное общение двух или нескольких
человек.
Диалогическая речь – это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе
ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль
(или переориентировать ее).
Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой
диалог имеет тематическую направленность.
Монологическая речь – длительное, последовательное, связное изложение
системы мыслей, знаний одним лицом. Она также развивается в процессе
общения, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому
активное, экспресивно-мимическое и жестовое воздействие оказывает
выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической,
наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь –
связная, контекстная. Ее содержание должно, прежде всего, удовлетворять
требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое
условие, неразрывно связанное с первым, – грамматически правильное
построение предложений.
Монолог не терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет ряд
требований к темпу и звучанию речи.
Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной.
Выразительность же создается как языковыми средствами (умение употребить
слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые наиболее
точно передают замысел говорящего), так и неязыковыми коммуникативными
средствами (интонацией, системой пауз, расчленением произношения
какого-то слова или нескольких слов, выполняющим в устной речи функцию
своеобразного подчеркивания, мимикой и жестикуляцией).
Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи.
Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено
тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с
собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких
дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов,
их порядка и организующих предложение знаков препинания.
Внутренняя речь – это особый вид речевой деятельности. Она выступает как
фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому
для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность,
отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при
восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в
этом она близка к диалогической. Внутренняя речь формируется на основе
внешней.
Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается
редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от
внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наоборот,
развертывания структуры внутренней речи, построения ее в соответствии не
только с логическими правилами, но и грамматическими.
Информативность речи зависит, прежде всего, от ценности сообщаемых в ней
фактов и от способности ее автора к сообщению.
Понятность речи зависит, во-первых, от ее смыслового содержания,
во-вторых, от ее языковых особенностей и, в-третьих, от соотношения
между ее сложностью с одной стороны, и уровнем развития, кругом знаний и
интересов слушателей – с другой.
Выразительность речи предполагает учет обстановки выступления, ясность и
отчетливость произношения, правильную интонацию, умение пользоваться
словами и выражениями переносного и образного значения.
4. Свойства речи
Различают содержательность, понятность, выразительность и
воздейственность речи, как основные ее свойства.
Содержательность речи определяется количеством выраженных в ней мыслей,
чувств и стремлений, их значительностью и соответствием
действительности. Речь может быть более или менее содержательной в связи
с обилием и характером тех мыслей, чувств и желаний, которые в ней
высказываются. Речь может быть названа содержательной, если в ней
обстоятельно излагается тот или другой вопрос, если выраженные в ней
мысли и чувства серьезны и глубоки. Наоборот, поверхностные, пустые,
ограниченные мысли и чувства делают речь малосодержательной.
Речь всегда имеет определенное содержание, поскольку в ней раскрывается
существо того, что мы хотим передать другим людям или (как это бывает в
случаях внутренней речи) уточнить для самих себя.
Содержательность речи зависит от правильного подбора и применения слов
для выражения мыслей, чувств и волевых стремлений. Большой и
разнообразный запас слов у данного человека, позволяющий ему адекватно
выразить самые различные свои мысли и оттенки мыслей, является
необходимым условием содержательности его речи. Но одного запаса слов
для этого недостаточно; необходимо правильно подбирать и применять эти
слова в речи.
Речь человека будет содержательной в той или иной степени в зависимости
от того, насколько он владеет специальной терминологией в данной
конкретной области. В своей речи мы часто описываем или объясняем
определенные явления. Например, преподаватель физической культуры часто
прибегает к описанию физических упражнений; тренер по тому или другому
виду спорта часто вынужден объяснять отдельные сложные моменты этих
упражнений. Их речь при этом будет более полной и будет правильнее
выражать их мысли, если они владеют своим предметом, имеют большой запас
специальных терминов, в которых выражается детальное знание методики
данного вида спорта, а также умеют правильно выразить свои мысли в
предложениях.
Понятность речи обусловлена в основном совокупностью знаний слушателя в
той области, к которой по своему содержанию относится речь собеседника.
Она требует от слушателя также знания терминологии и специальных
оборотов речи в данной области. Например, человек с большим трудом будет
понимать речь на математические темы, если у него нет знания
математических терминов и специальных выражений и оборотов речи,
применяемых в этой области.
Трудность понимания речи во многих случаях связана с тем, что слова не
всегда и не у всех людей имеют одно и то же значение. Часто они
многозначны, в силу чего правильно уловить то их значение, которое
имеется в виду в данном случае, можно только из контекста речи, т.е. из
ее общего содержания и из смысла целых предложений, а не отдельных слов.
Например, слово «корень» для обыкновенного человека выражает понятие
части дерева, для математика же — особое числовое значение.
Речь становится более понятной, когда она строится по возможности из
кратких предложений, когда в ней не злоупотребляют слишком специальными
терминами, когда ее грамматический строй выделяет существо излагаемой
мысли, что достигается синтаксически правильным построением предложений,
а также применением в соответствующих местах пауз или выделения слов с
помощью логического ударения.
Например, предложение «студенты института физической культуры одержали
победу в лыжных соревнованиях» может выражать разное содержание и
пониматься по-разному, в зависимости от того, на каком слове будет
поставлено логическое ударение: в одном случае речь будет идти о том,
что именно студенты, а не кто другой, одержали победу, в другом — что
они одержали победу в лыжных, а не гимнастических соревнованиях, и т. д.
Выразительность речи связана с ее эмоциональной насыщенностью. По своей
выразительности речь может быть яркой, энергичной или, наоборот, вялой,
бледной.
Выразительность речи обеспечивается, прежде всего, ее фонетическими
средствами: ясностью и отчетливостью произношения, правильным
акцентированием и соответствующей интонацией, с помощью которых могут
быть выражены различные эмоциональные оттенки речи.
Одно и то же предложение — «команда «Спартак» выиграла первенство по
футболу» — при полном сохранении его объективного содержания, т. е. того
факта, который в нем передается, может выражать совершенно различные
эмоциональные отношения говорящего к этому факту: в одном случае это
может быть удовольствие и даже восторг, в другом — сожаление и даже
уныние. Все это находит свое выражение, прежде всего в интонации
говорящего.
Часто выразительность речи обеспечивается ее грамматическими средствами,
например применением слов в ласкательной и уменьшительной форме,
использованием в обращении местоимений «ты» или «вы», употреблением слов
переносного и образного значения, метафор, сравнений, эпитетов и т. д.
Воздейственная сторона речи состоит в ее влиянии на мысли, чувства и
волю других людей, на их убеждения и поведение. Очень часто речь имеет
своей задачей не столько передать другому лицу те или иные мысли и
сведения, сколько вызвать его на определенные поступки, повлиять на его
взгляды и убеждения, создать у него определенное отношение к тем или
другим фактам и событиям.
Наибольшее значение воздейственная сторона речи имеет в
учебно-воспитательной работе, в агитационной и пропагандистской работе,
а также в командовании. Воздейственность агитационной речи, прежде
всего, состоит в ее идейном содержании. Если содержание речи отражает
интересы и потребности данной группы людей, если оно помогает им
правильно осознать сущность событий и их классовое значение — такая речь
способна укрепить убеждения человека, сделать их более стойкими,
целенаправленными, подвинуть человека на сознательные решения и
поступки.
Большое значение при этом имеет также выражающаяся в речи искренность и
убежденность самого говорящего, заставляющая слушающих поверить его
словам.
Часто воздейственность речи определяется ее простотой, ясностью,
внутренней логикой.
Воздейственное значение речи бывает самым различным. С помощью речи мы
можем поучать и наставлять людей, давать им советы, предупреждать о
последствиях их поведения, предостерегать от одних поступков и
приглашать следовать другим примерам; давать инструкции; в речи могут
быть выражены просьба, приказание, запрещение. Все это осуществляется с
помощью определенных лексических, грамматических и фонетических языковых
средств.
Поучение и наставление придают речи свои особенности: она приобретает
характер разъяснения, раскрытия положительных и отрицательных сторон
данного поступка, указания на его последствия. Поучения и наставления
всегда строятся на конкретных, живых примерах, причем правильные, с
точки зрения говорящего, поступки одобряются, а ложные порицаются. В
поучениях и наставлениях стремятся, прежде всего, вызвать у
наставляемого понимание поступка, а также соответствующее эмоциональное
отношение к нему. Интонация поучений имеет спокойный тон авторитетного и
не вызывающего сомнений рассуждения. В словах наставления в связи с этим
звучит полное убеждение в правильности и необходимости данного поступка.
Советы даются в тех случаях, когда человек испытывает колебания и
нерешительность или не знает, как ему поступить. Содержание речи в этих
случаях состоит в конкретном изложении самого действия, в подчеркивании
его важности ожидаемых положительных результатов. Интонация совета есть
интонация уверенности в возможности, доступности, целесообразности или
необходимости именно этого, а не противоположного поступка.
Инструкции имеют воздейственное значение, когда они выражены в кратких
определенных положениях, не допускающих различных толкований, когда
вместе с тем они обоснованы и не вызывают сомнений в целесообразности
указываемых в них мероприятий.
Воздейственное значение инструкции заключается главным образом в точном
указании содержания, последовательности и способов действия
применительно к отдельным видам практической деятельности, например при
уходе, за снарядами и спортивными сооружениями, при выполнении
определенного трудного или опасного упражнения в целях борьбы с
травматизмом, при установлении режима тренировки и т. д.
Просьба по своему назначению имеет целью добиться от собеседника
удовлетворения определенных интересов самого просящего. Как по
содержанию, так и по своим фонетическим средствам эта речь бывает крайне
разнообразна. В ней отражается как существо просьбы, так и (особенно)
желание, чтобы собеседник удовлетворил эту просьбу. Для просьбы
характерно наличие дополнительных к ее содержанию слов, в которых
выражается побуждение к действию, например: «очень прошу вас»,
«пожалуйста», «будьте добры» и т. д. Эта речь богата различными
интонациями, в которых отражаются также и взаимоотношения говорящих: от
очень просительного тона интонация просьбы может доходить почти до
прямого требования.
Приказание имеет целью прямое и непосредственное воздействие на волю
другого человека. По самому своему характеру оно состоит в требовании
выполнить данное действие. Воздейственная сила приказания обусловлена,
прежде всего, наличием соответствующих отношений между людьми —
отношений начальника и подчиненного. По своей словесной форме приказание
всегда кратко, оно выражает самую суть требования, без каких-либо
объяснений и обоснований, например: «Уберите снаряды!» Часто при этом
повелительное наклонение заменяется неопределенным, что придает
приказанию особую силу, например: «Убрать снаряды!» Интонация приказания
выражает энергию и волю приказывающего; сам тон, в котором оно дается,
не допускает возражений, что резко отличает приказание от просьбы,
которая дается, например, в такой форме и с соответствующей интонацией:
«Пожалуйста, уберите снаряды».
Команда по своему характеру близка к приказанию. Она применяется на
учебных и тренировочных занятиях, например: «Смирно!», «Марш!», «На
старт!», «Отставить!» и т. д. Речь команды всегда очень лаконична и
выражает только самое существенное и необходимое в действии. Ее
воздейственное значение обусловлено ясностью содержания и четкостью
произнесения. Интонация команды выражает энергию, уверенность, бодрость;
вместе с тем команда всегда дается в спокойном тоне, без излишней
аффектации.
Для правильного выполнения команды важно, чтобы учащиеся заранее были
ознакомлены с различными по содержанию командами, которые применяются в
учебном процессе, а также со способами и характером их выполнения.
Каждая команда, по сути дела, должна быть точным сигналом к выполнению
столь же точного действия.
Заключение
Завершая работу над рефератом можно прийти к выводу, что язык и речь –
это очень сложные явления. Понятия “язык” и “речь” часто используются
как синонимы. В то же время необходимо их разграничивать. Упрощая, можно
сказать, что язык – это иерархически упорядоченная система особых
знаков, а речь – это использование языка людьми, то есть деятельность,
которая выражается либо в устной, либо в письменной форме, конкретным
продуктом речевой деятельности является текст.
Язык и речь – явления взаимосвязанные. Не может быть речи без языка, так
как невозможно использовать то, чего нет. Язык же живет и развивается
благодаря тому, что существует живая речевая деятельность на этом языке
(в противном случае язык становится мертвым).
Итак, язык – это специфическая знаковая система, которую человек
использует для общения с другими людьми. Благодаря языку человек имеет
универсальное средство накопления и передачи информации, а без этого не
было бы возможно развитие человеческого общества. Речь – это
использование средств языка в общении. Исходным моментом речевых
действий является речевая ситуация, когда у человека возникает
потребность или необходимость совершить, то или иное речевое действие.
При этом речевое общение происходит в каких-либо конкретных условиях: в
том или ином месте, с теми или иными участниками коммуникативного акта.
В каждой речевой ситуации реализуется та или иная функция языка для
того, чтобы была достигнута цель, ради которой совершается
коммуникативный акт.
Литература
1. Ганеев Б.Т. Противоречия в языке и речи. – Уфа: Издательский цех
БГПУ, 2004. – 470 с.
2. Левонтина И.Б. Речь и язык в современном русском языке // Язык о
языке. Сб. статей / Под общ. рук. и ред. Н. Д. Арутюновой. – М.: Языки
русской культуры, 2000. – C. 271-289.
3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн. – М.: Владос, 2002.
4. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов. –
Ростов-н/Д.: Феникс, 2007.
5. «Практикум по психологии» под ред. А.И. Щербакова, Просвещение,
2004г.
6. Психология и педагогика: метод. пособие/ под общ. ред. Н.А.
Грищенко.- Калининград, 2008.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
