“Люди,
опомнитесь!
Узрите
содеянное вами
и
ужаснитесь!”
Все мы обязаны своей жизнью нашей планете – прекрасной и единственной
Земле-матери, голубой от океанов, зеленой от лесов, желтой от песков,
стонущей сегодня от боли, взывающей о помощи и увы, остающейся
по-детски беззащитной перед … нами, перед варваром – Человеком. Получив
неограниченную власть над природой и надменно упиваясь этой властью, он,
считающий себя “венцом природы”, забыл, что сам является ее скромной
частицей.
Мы и сейчас еще не поняли и не хотим понять, – горестно восклицает
современный русский писатель В.Астафьев, – что животные, птицы, рыбы,
растения без нас проживут, а вот нам без них не прожить и дня единого”.
Это “золотые” слова, вдумайтесь в них.
Знаки надвигающейся беды заметны сегодня повсюду в мире. Человечество
“лицом к лицу” столкнулось с жесточайшим экологическим кризисом,
смертельная опасность которого стала особенно очевидной сейчас, когда
тучи военного конфликта несколько поредели. Ресурсы планеты не
умножаются, а иссякают. Катастрофически быстро загрязняются вода и
воздух, при этом пригодной для питья воды становится все меньше.
Превращаются в пески плодородные земли – главный источник нашей жизни.
На глазах сокращается площадь лесов, дающих Земле кислород,
стабилизирующих климат и циркуляцию вод. Повсеместно дают о себе знать
химические загрязнения. В результате варварского хозяйствования человека
буквально “вывали –ваются” на планету горы отбросов, удушающих все
живое. Выбросы в атмосферу различных газов ускоряют “парниковый эффект”,
истощают вокруг планеты озоновый слой.
Экологические проблемы не знают государственных границ и природных
рубежей – они глобальны. Экологическая ситуация, например, на Урале,
может оказать воздействие на состояние окружающей среды во Флориде, а
процессы, происходящие, скажем, в Калифорнии, способны повлиять на
состояние живой природы на Дальнем Востоке. Пыль Сахары с помощью
пассатов достигает берегов Южной Америки, а дыхание Чернобыля, к
большому сожалению, ощутили и в некоторых странах Западной Европы.
Может ли кто-нибудь спрятаться (на острове, в бункере, в горах) от
экологической беды? Наивный вопрос, скажете вы – и правильно.
Замечательный французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери как-то
заметил: “Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля”, значит
пересесть из него просто некуда. Если у человечества не найдется сил,
средств или разума, чтобы поладить с природой, то на умершей, покрытой
пылью, безжизненной Земле стоило бы, пожалуй, установить надгробный
камень с такой скорбной надписью: “Каждый хотел лучшего для себя.”
Мы переживаем мучительное время, когда в мире рушатся многие наши
идеалы, устои человеческой морали; многие считают, что рушится само
здание всемирной культуры, с таким трудом, с таким самопожертвованием
возводившееся сподвижниками духа, титанами мысли, гениями нашей планеты
– Земли. Во всяком случае этот процесс очень ярко проявляется в нашей
стране.
Сегодня в мире сложилась, можно сказать, парадоксальная ситуация, когда
человечество достигло поразительных высот в развитии цивилизации и в то
же время само оказалось на краю гибели, вынужденное заняться поиском
ответа на известный вопрос: “Быть или не быть?”
Поработав в детском саду 12 лет, экологическую проблему в деле
воспитания дошкольников считаю самой актуальной.
Главная цель экологического воспитания – формирование начал
экологической культуры.
Правильного отношения к природе, к себе и другим людям как части
природы, к вещам и материалам природного происхождения. Правильное
отношение строится на элементарных знаниях экологического характера,
которые в дальнейшем определяют мотивы поступков и поведения.
Экологические знания – это сведения о взаимосвязи растений и животных со
средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части
природы; об использовании природных богатств; загрязнении окружающей
среды и т.д.
Знания – это не самоцель в экологическом воспитании, но необходимое
условие для выработки отношения к окружающему миру, которое должно
носить эмоционально-действенный характер и выражаться в форме
познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний,
практической готовности созидать, охранять все живое, бережно обращаться
с вещами не только потому, что это чей-то труд, но и потому, что на их
изготовление были затрачены материалы природного происхождения.
Работая с дошкольниками, я стараюсь использовать разнообразные формы и
методы: это и циклы наблюдений за растениями и животными в уголке
природы и на участке; ведение разных календарей, занятия (простые и
комплексные), целевые прогулки, экскурсии, походы, использование игровых
обучающих ситуаций.
Спецификой моей технологии является использование на протяжении всего
учебного года литературных произведений В.Бианки, которые доступны детям
этого возраста, достоверно отражают специфику природных явлений, учат
быть наблюдательными, с любовью относиться ко всему живому.
Значительное место отвожу творческим процессам, восприятию произведений
искусства с природоведческой тематикой, изодеятельности,
словесно-литературному творчеству (рисование иллюстраций к рассказам и
сказкам В.Бианки, изготовление самодельных книг), организация выставок.
Так, в сентябре я провожу наблюдения за поведением детей в уголке
природы, на участке детского сада, их отношением к живым существам,
вещам, за играми (отмечаю случаи использования природных материалов,
природоведческих сюжетов).
Начинается цикл наблюдений за цветущими травянистыми растениями участка.
Наблюдение 1.
“Что цветет на участке в начале сентября?”
Осмотр участка, поиск цветущих растений, определение их названий,
фиксация внимания детей на красоте цветущих растений.
Наблюдение 2.
“Какие они, цветущие растения?”
Осмотр растений, их строения (стебель, листья, цветки, корень).
Сравнение растений по высоте, форме, окраске листьев, цветов, стеблей,
запаху.
Наблюдение 3.
“Кто помогал расти цветам?”
Определяется назначение всех частей растения: корень – чтобы впитывал
влагу, питательные вещества; стебель – чтобы переносить их к листьям,
цветам, семенам; листья – чтобы поглощать свет. Растения выросли потому,
что участок – хороший “дом” для них, в котором есть питательная почва,
вода, тепло, свет. Расти цветам помогали солнце, дождь, земля и люди.
Продолжаю наблюдение за детьми с целью определения уровня их
экологической воспитанности. С помощью несложных заданий, вопросов,
тестов выявляю их знания о потребностях живых существ, способах их
удовлетворения, среде обитания.
Продолжаю наблюдения за цветущими травянистыми растениями участка.
Наблюдение 4.
“Что было сначала, что будет потом?”
Я задаю вопросы: каким было растение до того, как на нем появились
цветы? С чего началось растение? Что будет после цветов? Будут ли на
будущий год цветущие растения на участке? Что надо для этого сделать?
Наблюдение 5.
“Соберем семена садовых цветов”.
Осмотр цветов, выявление зрелых семян, сбор их в коробочки или пакеты
(цветок один – семян много; значит на будущий год можно вырастить много
цветущих растений).
Наблюдение 6
” Украсим группу, детский сад красивыми цветами”.
Дети любуются красотой цветов, срезают их для букетов, украшают группу,
раздевалки, спальни, лестницы, дарят малышам.
Я с детьми посещаю огород на участке детского сада, осматриваем
растения, определяем готовность плодов к сбору, планируем работу.
Начинаю чтение книги В. Бланки “Мышонок Пик” ( ежедневно по одному
рассказу ). Перед каждым чтением дети вспоминают содержание предыдущего
рассказа.
Провожу целевую прогулку к овощному базару или магазину (какие овощи и
фрукты продаются в магазине в сентябре). Покупаю овощи и в группе вместе
с детьми готовлю салат, обсуждаю с ними последовательность и
обязательность всех действий. Вечером беседую с детьми о здоровье:
обсуждаю, чем полезен салат, говорю, что В свежих овощах, фруктах,
ягодах много витаминов, от которых здоровье и взрослых, и детей
становится крепче; что здоровье надо ценить, потому что здоровый человек
красив, всегда в хорошем настроении, может делать интересные дела, надо
радоваться здоровью и заботиться о нём.
Наблюдение 7
“Где растут садовые цветы?”
Целевая прогулка за пределы детского сада (в школу, парк).
Наблюдение 8
Нужно ли собирать семена дикорастущих растений?”
Дети находят на участке семена (подорожника, вьюна и др.), убеждаются,
что они сами опадают, потом разносятся ветром, цепляются за одежду, за
шерсть животных; приходят к мысли о том, что их можно собрать для зимней
подкормки птиц.
В свободное время я разговариваю с детьми на тему “У каких растений
семена летают?” (одуванчик, мать-и-мачеха, чертополох и т.д.).
Роль педагога в реализации современных педагогических проблем велика.
Воспитатель должен хорошо быть подготовлен теоретически, много читать и
знать, уметь передавать свои знания в доступной, занимательной форме,
учитывая психолого-педагогические возрастные особенности воспитанников.
Прежде чем провести любое занятие по экологии, я читаю ряд научной и
методической литературы, готовлю занимательный материал: подбираю
загадки, сказки, вопросы для викторин.
Педагог должен не только сам обладать определенным объемом знаний, но и
уметь заинтересовать детей.
Воспитатель – это образец для подражания. Каждый его поступок – это
пример для воспитанника. Я очень люблю животных и стараюсь не упустить
возможности окрасом пролетающей птицы, пробегающей кошки. Стараюсь
выразить свои эмоции вслух, поскольку не стесняюсь воспитанников. Через
определенный промежуток времени я вижу отдачу: многие дети мне
подражают, а меня это радует.
Педагогический процесс при участии одного воспитателя получится
однобоким. Важно, чтобы экологическим воспитанием дошкольников
занимались и родители, и музыкальный работник, и психолог, и логопед.
Когда ведется целенаправленная работа всеми участниками педагогического
процесса, тогда можно ждать хороших результатов. Так на музыкальном
занятии с детьми разучивалась песенка “Не дразните собак”, а психологом
проведена беседа о бережном отношении к домашним животным.
После этого занятия дети получили задания: вместе с родителями составить
рассказ – описание о братьях наших меньших. И как результат всей
подготовительной работы я провела занятие лепки. “Мой лучший друг”, на
котором дети рассказали о своих любимцах, спели песенку “Не дразните
собак”, поговорили об отношениях к ним. Я могу без сомнения сказать, что
эти ребята не обидят пробегающую мимо собаку или кошку, уж слишком
трогательны и по-детски наивны были их рассказы, с большой любовью
вылепливались из пластилина ушки и носики собачек.
Я считаю, экологическое воспитание в детском саду должно иметь следующие
направления:
– Формировать у детей элементарные представления о растениях и животных
как живых организмах в их взаимосвязи с окружающей средой, о ценности
природы и ответственности человека за ее сохранение.
– Длительное проявление бережного отношения к природе должно выполняться
в играх при выполнении трудовых обязанностей в повседневной жизни.
– Дошкольников надо обучать навыкам ухода за растениями, животными.
Систематический труд в природе должен формировать у них привычку
заботиться о живом.
Однако этот процесс во многом зависит от мотивов, которые побуждают
трудовую деятельность ребенка. Мотивы могут быть различны. Сильным
стимулом к труду может быть интерес к совместной деятельности со
взрослыми или сверстниками. Формирование у детей нравственно значимых
мотивов труда по уходу за растениями и животными требует специальной
педагогической работы.
Нужно помнить правило:
Чем однообразнее, привычнее процесс труда для детей, тем важнее его
мотивировка. Для осуществления экологического воспитания большое
значение имеет эстетическое восприятие. Усиление эстетической стороны,
широкое включение в этот процесс произведений искусства – важный фактор
экологического воспитания.
В современном мире принято считать человека – покорителем природы,
властелином, господином, я не случайно затронула проблему экологии.
Здоровая планета Земля – здоровые ее дети. А мне не безразлична жизнь и
здоровье моих воспитанников, я не согласна, что мы господа над природой.
Человек над природой никакой не властелин и не царь природы. Восторгаясь
его разумом, мы должны научиться восторгаться вдвойне гармонией,
красотой природы, неисчерпаемостью ее тайн. Она вечна, тогда как
человеческая жизнь – всего лишь миг, мгновения.
СОЧИНЕНИЕ – ЭССЕ:
“Моя педагогическая философия”
____
______________
________
_________
_________________
________________
_____________
Давно принято считать, что воспитатель – сеятель, что он призвал “сеять
разумное, доброе, вечное”. Но что и как из посеянного порастет? Ответ на
этот вопрос остается в тени. А это важно, как взрастить посеянное.
Знания, опыт, житейская мудрость – вот семена вдохновенного сеятеля.
Даже не сеятеля, а садовника. Вспомните, как поражает упрямое,
настойчивое стремление тонкой, хрупкой травинкой пробиться сквозь грубую
почву, порой сквозь асфальт. Так и человеческая духовность стремится
пробиться сквозь грубую коросту меркантильного времени, жестких
антигуманных социальных приоритетов. Как все живое питается солнцем, так
любовью, милосердием, состраданием живет душа. Трудно вырастить
интеллектуала с богатым внутренним миром и прекрасной душой.
Воспитатель – это “знаток + артист + врач”. Знания – сила, артистизм в
крови у воспитателя должен быть.
Я работая в детском саду тринадцатый год, мне работать в нем не скучно.
Все эти годы были разные. Я разная, дети разные, жизнь разная. Но не
смотря на это воспитатель не должен быть слабым. Он должен быть сильным
и интересным, прежде всего самому себе (а иначе ты никому не будешь
интересен), он должен сначала “возлюбить самого себя”, чтобы потом также
“возлюбить” своих детей. Не отрицая силы и значения Разума, в основание
всего следует положить именно Любовь и Доброту, ибо жизнь большинство
наших детей не балует, а “уменьшение любви и доброты есть всегда
уменьшение жизни”.(И.Бунин). И дай бог, чтобы она не сломала наших
детей, чтобы их “опыты быстротекущей жизни” не были слишком горькими и
не оказались сильнее всего доброго и прекрасного, что может и должен
заложить в низ детский сад.
Лицо России для меня – это лицо ребенка. И в таких случаях в моей работе
на первый план выходит просто человеческое: помочь, увидеть прекрасное,
приласкать, посочувствовать, поговорить по душам. Потому что самая
большая ценность на земле – это дети. То, во имя чего мы живем. Ведь
если мы посадим дерево, построим дом, но не воспитаем сына, то для кого
этот дом и дерево?
Работая не один год над темой “Формирования у дошкольников системы норм
поведения в природе”, я не случайно затронула проблему экологии.
Здоровая планета Земля – здоровы ее дети. А мне не безразлична жизнь и
здоровье моих воспитанников.
И я как бы по сценарию распределила роли. Садовник – мастер – это я, а
мои дети – это первые ученики.
И я как садовник – мастер стараюсь привить любовь не только к живой
природе но и увидеть прекрасное в неживой природе.
Предлагая детям во время прогулки найти как можно больше разных камешков
(отличающихся по цвету, форме, размеру). Представив себе, что ищем
остатки старинного клада, ведь любой камень может стать драгоценным –
стоит лишь немного подтолкнуть детское воображение.
Во время беседы рассказываю детям, что у Земли есть каменная одежда. И
там, где эта одежда видна на поверхности, где очень много камней,
возвышаются горы. Рассматриваем с детьми фотографии, слайды горных
ландшафтов. И подвожу детей к тому, что многие камни из нашей коллекции
– это кусочки гор. Напоминаю, что камни, горы – это неживая природа. Я
стараюсь дать детям картину мира, знания об этом мире.
Продолжая работать над этой темой я должна привить вкус к
интеллектуальному труду: научить смотреть и видеть, наблюдать, мыслить,
вести диалог… И как он будет выполнять эту свою миссию – это очень
важно.
Поэтому главная цель моя – вырастить здорового самостоятельного,
ответственного, критически мыслящего, свободного и счастливого
гражданина своей страны и всей планеты.
Хорошие слова есть у Евтушенко:
“Берегите эти земли, эти воды; даже малую былиночку любя,
Убивайте лишь зверей внутри себя”.
Все человечество и каждый человек – часть природы. Природа составляет
постоянное окружение человека, эту естественную среду, в которой он
живет и которая накладывает существенный отпечаток на его жизнь.
Постоянно из года в год совершенствуется на глазах человека круговорот в
растительном царстве природы; рождение и цветение, зрелость и
плодоношение, увядание и смерть до новой весны.
Следует помнить, что охрана природы – одна из важнейших обязанностей
каждого человека. Вот почему формирование личности ребенка включает в
себя как необходимую составную часть воспитателя в нем правильного
отношения к природе, воспитания у каждого человека правильного
экологического мышления.
Первые основы экологической культуры закладываются в период дошкольного
детства. Для того чтобы к ребенку пришло понимание природы, мало дать
конкретные задания по ней, необходимо его научить радоваться,
сопереживать ей, научить видеть прекрасное, когда идет снег или светит
солнце, шумит ветер или звенит капель. Именно эти навыки обогащают душу
и внутренний мир ребенка, заставляют его глубже понимать, познавать
окружающую среду, повышают интеллект и культуру общения с природой.
Соединение возникших чувств с природоохранительными знаниями и дадут
положительный результат в воспитании детей.
Накоплен определенный материал: это доклады, конспекты занятий,
рекомендации, консультации, альбом пословиц, поговорок, загадок по
темам, гербарии “Растения нашего участка”, “Луговые травы”, “Цветы”,
“Лекарственные растения”, “Красная книга”, альбомы: о весне, зиме,
осени, лете, где дана характеристика сезона.
Во время проведения любых мероприятий я учу детей беречь и приумножать
мир растений. В этом мне помогает и уголок природы, где содержатся
комнатные цветы. При наблюдении за комнатными растениями я обращаю
внимание детей на красоту цветов и листьев, рассказываю, что комнатные
цветы не только украшают комнату, но и что они оздоравливают микроклимат
помещения, что каждый цветок требует своих условий (одни любят свет,
другие – нет, одни любят много влаги, другие – нет). В группе по уходу
за комнатными цветами устанавливают дежурство. В процессе различных
занятий и опытов дети убеждаются, что через рыхлую почву вода проходит
быстрее, а также свет, воздух.
Все полученные знания я закрепляю в играх “Опиши цветок”, “Узнай по
описанию”, “Что изменилась?” и так далее.
В ознакомлении детей с растительным миром мне очень помогают собственные
задачи по развитию логического мышления, схемы, дидактические игры,
использования иллюстраций о растениях, художественного слова, пословиц,
загадок, чтения рассказов, просмотр телепередач о растениях, проведение
занятий по рисованию. Вообще систематическая работа по ознакомлению
детей с растительным миром, разнообразный творческий результат в
экологическом воспитании дает положительный подход в формировании
навыков детей. Для того, чтобы подвести итог своей работы, я вместе с
музыкальным работником организовала итоговые занятия, праздники,
развлечения, КВН, утренники.
На основе представлений о взаимосвязях в природе и в растительном мире,
у детей развивается интерес к природе, интерес к ее познаниям,
действительная готовность прийти, на помощь растениям, если они в этом
нуждаются. Контакт детей с природой, непосредственно и постоянно
окружающей ребенка, разнообразие приемов и методов (продуманная
организация труда, наблюдений, игры, обучения) – ключ правильной
постановки экологического воспитания. Только тогда природа предстанет
перед человеком доброй, щедрой, дающей людям свои богатства и радости
общения с ней, когда человек отнесется к ней с внимательными глазами, с
любовью и бережном отношении к ней.
Утрата связи человека с природой, с растениями может обернуться очень
серьезными последствиями, потому что земля, растения, общения с ними –
это один из главных резервуаров, из которых черпается человечность,
строится человечность в человеке. Изчез эти отношения любви, доброты к
растениям, к земле – неизвестно чем это кончится.
“Люди, опомнитесь!
Узрите содеянное вами и ужаснитесь!”
Я считаю, что основным средством познания жизни растений являются
наблюдения. Эти занятия способствуют умственному развитию речи. Связь
жизни растений и явлений природы развивает художественный вкус у детей.
Весной мы сажали кустарники, цветы на клумбе, фасоль и горох, лук на
грядке в огороде, обкапывали деревья, снимали сухие ветки. Ухаживая за
растениями неоднократно наблюдаем за их ростом, цветением,
плодоношением, дети видят результат своей работы и усваивают условия
роста растений и правила ухода за ними. При этом дети понимают, что
растения любят заботливые руки и чуткое сердце человека.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
