Математическая подготовка учителей начальных классов

Реферат на тему:

Современная реальность практики обучения младших школьников математике
требует от учителя – практика умения ориетироваться среди многообразия
методических технологий, отличающихся сочетанием целей и приемов
педагогического труда, базирующихся на разных мировоззренческих
позициях, концептуальных взглядах, теоретических основах. Кроме того,
содержание начального математического образования в большей степени, чем
это было ранее, направлено на интеллектуальное развитие младших
школьников, на формирование их мышления. Следовательно, учителю
начальных классов необходимо владеть технологиями обучения, которые
обеспечивают развитие детей средствами математики, а это гораздо
сложнее, чем просто обучать детей счету, поскольку надо хорошо знать
научные основы тех понятий и представлений, которые даются в начальном
курсе математики.

Такие требования выдвигают на первый план проблему поиска нового пути
математической подготовке учителя в педагогическом вузе.

Логично считать наиболее важными механизмами эффективной деятельности,
которыми должен овладеть будущий учитель в процессе обучения,
обобщенные приемы умственной деятельности. Однако в современной
педагогике эта проблема рассматривается преимущественно относительно
конкретных областей знаний и ориентирована в основном на школьников. Эти
аспекты достаточно полно и разносторонне разработаны в трудах П.Я.
Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Е.Н. Кабановой-Меллер, В.В. Давыдова Л.М.
Фридмана, В. Ф. Паламарчук. В то же время неправомерно мало внимания
уделяется вопросам развития соответствующих приемов у учителей,
формированию у будущих педагогов способности к переносу соответствующих
приемов на новые области знаний и решение непосредственных ситуаций
педагогической действительности.

В отечественном образовании давно сложилась двухступенчатая подготовка
учителя начальных классов в системе «педагогическое училище (колледж) –
педагогический институт». Институты и колледжи достаточно тесно
взаимодействуют друг с другом. Вместе с тем остается открытым вопрос о
расширении содержания математической подготовки студентов на второй
ступени, так как вузовский стандарт в полном объеме реализован в
педагогическом колледже. В институтском курсе «Методика обучения
математике в начальных классах» есть возможность изложить его на более
высоком уровне, сформировав систему обобщенных приемов умственной
деятельности, которая необходима студентам как в процессе их обучения,
так и в будущей педагогической деятельности.

Анализ учебных планов и программ педвузов, а также программ начальной
школы позволяет сделать вывод о том, что конкретной программы отработки
приемов мышления, которые должны быть сформированы при изучении
математических дисциплин, нет. В результате работа над развитием
логического мышления будущих учителей начальных классов, а
соответственно и школьников идет «вообще» – без знания системы
необходимых приемов, без представления их содержания и методики
освоения.

Такой подход явно недостаточен даже на уровне школьной учебной программы
и тем более неэффективен при подготовке будущих учителей. Ориентация
педагогов, работающих в системе профессиональной подготовки, только на
изучение математики как учебного предмета и формирование на этой основе
соответствующих приемов мышления не отвечает потребностям сегодняшней
школы в творчески мыслящих учителях, способных к решению интегративных
проблем своей деятельности, задач интеллектуального воспитания и
развития учащихся. При таком подходе у будущих учителей фиксируется и
впоследствии закрепляется установка на то, что овладение самим
содержанием курса математики автоматически обеспечивает формирование
основ умственной деятельности. Преодоление этого стереотипа обычно
составляет особую проблему последипломной системы работы с учителями.
Поэтому возникает потребность целенаправленного формирования у будущих
учителей приемов мыслительной деятельности в процессе изучения
математики, создании условий для одновременного освоения путей переноса
этих приемов в качественно иные области знаний, их применения при
решении сложных проблем педагогической деятельности. Это накладывает
особые требования на деятельность вузовского педагога, вводит в нее
дополнительные смыслы и значения, расширяет сферы актуальных явлений,
рассматриваемых при изучении математики.

К числу факторов, которые определили выбор темы исследования, относится
также недостаточная научная разработанность данной проблемы. Анализируя
подходы и концепции, сложившиеся в теории и практике умственного
развития, следует отметить исследования, посвященные формированию
содержательных обобщений у детей (В.В. Давыдов, В.А. Крутецкий, В.Н.
Осинская, В.Ф. Паламарчук), развитию компонентов мышления, формированию
приемов умственной деятельности у школьников (А.И. Мартынова, Е.Н.
Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова), формированию алгоритмов, способов и
приемов мышления учащихся средней школы (В.М. Косатая, Л.Н. Ланда,
И.С. Якиманская).

о развитие характерным для всех студентов или же оно зависит
преимущественно от индивидуальных особенностей, связано ли оно с
переходом студентов на старшие курсы как интегративным результатом
обучения или же зависит от случайных событий.

Изложенное выше обусловило выбор темы исследования “Формирование
обобщенных приемов умственной деятельности у будущих учителей начальных
классов (на примере изучения курса математики)”. Ее разработка связана с
реализацией основных направлений национальной программы “Освіта”
(“Україна ХХI століття”) и государственной программы “Учитель”. Она
является частью научно-исследовательской программы «Развитие системы
гуманитарного образования многонационального региона», исследуемой
сотрудниками Крымского государственного гуманитарного института и
комплексной исследовательской темы “Профессионально-педагогическая
подготовка студентов университета” (№ 0198У 005716), разрабатываемой
коллективом преподавателей кафедры педагогики Таврического национального
университета им. В.И. Вернадского.

Объектом исследования является процесс профессионально-педагогической
подготовки будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования – обобщенные приемы умственной деятельности
студентов педагогических вузов в процессе изучения курса математики.

Цель исследования заключается в обосновании и реализации методики
формирования обобщенных приемов умственной деятельности у студентов
педагогических вузов в процессе изучения математики и применения в
дисциплинах профессионального цикла (педагогики, психологии).

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что системное
овладение приемами умственной деятельности будет не только
способствовать оптимизации усвоения содержания математического
образования, но и повлияет на качественное изменение характера
познавательной деятельности студентов. Можно предположить, что в
условиях системы профессиональной подготовки деятельность каждого
преподавателя должна быть ориентирована на многоуровневое
взаимодействие со студентами: а) на уровне своего предмета; б) на уровне
всех изучаемых предметов; в) на уровне формирования у обучаемых
интегральных профессиональных качеств.

Научная новизна полученных результатов состоит в разработке методических
основ исследования проблемы формирования системы обобщенных приемов
умственной деятельности у будущих учителей начальных классов. Впервые
дан системный анализ классификаций обобщенных приемов умственной
деятельности, выделены основания и определены их особенности.
Теоретически обоснована идея формирования приемов умственной
деятельности, имеющих комплексный характер и позволяющий студентам
использовать их в своей учебной и будущей педагогической деятельности.
Разработана теоретическая модель системы обобщенных приемов умственной
деятельности, включающая процессуальные и содержательные действия,
которые обеспечивают высокий уровень осмысления хода решения
математического задания. Впервые сформированные в курсе математики
приемы умственной деятельности используются при переносе на другие
дисциплины профессионально ориентированного цикла – педагогики и
психологию. Обоснована методика формирования системы обобщенных приемов
умственной деятельности студентов – будущих учителей начальных классов,
определены основные критерии и уровни их сформированности.

Практическое значение полученных результатов исследования состоит в
разработке и внедрении методики формирования системы обобщенных приемов
умственной деятельности студентов в процессе изучения курса математики,
которая стимулировала их самостоятельность, интеллектуальную активность,
способствовала их формированию творческого стиля мышления; разработке
программ и внедрении новых спецкурсов «Умственное развитие учащихся
начальной школы», «Теория и практика формирования системы обобщенных
приемов умственной деятельности»; в подготовке методических рекомендаций
и разработок для студентов и преподавателей педагогических колледжей и
институтов; а также программ для статистической обработки результатов
экспериментальной работы.

Описанный выше подход к варианту математического курса был реализован в
учебном процессе Симферопольского педагогического училища, Запорожского,
Киевского, Ялтинского педагогического колледжей, Крымского
государственного гуманитарного института и Крымского индустриально –
педагогического института, Таврического национального университета им.
В.И. Вернадского.

Главный вывод, который был сделан в результате исследования, состоял в
том, что, исследование проблемы обобщенных приемов умственной
деятельности является актуальной задачей современной дидактики и частных
методик. Целостная система обобщенных приемов умственной деятельности
способна обеспечить оптимальный процесс и результат формирования
профессионально-творческого мышления будущих учителей начальных классов.

Литература

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.:
Просвещение, 1982. – 192 с.

Богоявленский Д.Б., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.
– М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 347 с.

Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сборник
статей. – М.-Л.: Гос. учеб.-пед. изд., 1935. – 133 с.

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.:
Изд-во МГУ, 1985. – 45 с.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы
построения учебных предметов. – М.: Педагогика, 1972. – 423 с.

Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и
умственное развитие учащихся. – М.: Просвещение, 1968. – 288 с.

Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника:
Избранные психологические труды – М.: Педагогика, 1989. – 224 с.

Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – 2-е изд., доп. и перераб.- М.:
Просвещение, 1987. – 208 с.

Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. – М.:
Изд-во МГУ, 1980. – 147 с.

Слепкань З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике. – К.:
Радянська школа, 1983. – 193 с.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов сред. пед.
учеб. заведения. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 1998. – 288 с.

Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. – М.: Знание, 1985. – 80 с.

Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter