Презентация фрагментов проектной работы учащихся
на тему « Построение средневекового города»
Социокультурная компетенция предполагает готовность и умение жить и
взаимодействовать в современном многокультурном мире. Формирование
данной компетенции неразрывно связано с основными целями образования:
практической, развивающей и воспитательной. Социокультурная компетенция
подразумевает знакомство учащихся с национально-культурной спецификой
речевого поведения и способностью пользоваться теми элементами
социокультурного контекста, которые релевантны для порождения и
восприятия речи с точки зрения носителей языка: обычаи, правила, нормы,
социальные условности, стереотипы, страноведческие знания и др.
Эффективным средством построения личностно-ориентированной
педагогической системы является метод проектов как способ достижения
дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию),
которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом
(по определению профессора Е.С.Полат). Повышается мотивация к изучению
языкового материала, расширяется кругозор учащихся за счет увеличения
информационного поля, совершенствуются общеучебные умения учащихся (в
работе по извлечению информации и ее применению для решения учебных
задач), возрастает интерес учащихся к получению дополнительной
информации и совершенствуются технологии обучения.
Проектирование представляет ценность как выполнение творческих
индивидуальных и коллективных заданий. Смещается акцент с фронтальной на
групповую, парную и самостоятельную работу, результат выводится на
продуктивный уровень, обеспечивается развивающий потенциал уроков наряду
с познавательной активностью, и в довершении способствует формированию
навыков командной работы.
Особо важным представляется сотрудничество учителей иностранного языка с
учителями родного языка (языка обучения) по филологическим вопросам.
В настоящее время изучение русского языка как учебного предмета в
школе по своим задачам и технологиям приближается к изучению иностранных
языков, а развитие социокультурной компетенции на уроках русского и
английского языков расширяет диапазон возможностей как учителей, так и
учащихся.
(компетенция – круг деятельности, та область вопросов, в которой
человек хорошо осведомлен.)
В предлагаемом виде учебной деятельности учитель выступает в качестве
разработчика, координатора, эксперта, консультанта деятельности
учащихся.
Покажем, как, используя междисциплинарную интеграцию, ученики работают
над созданием исследовательского проекта «Построение средневекового
города в Киевской Руси и Британии» (в рамках методики «global
simulation»). Данный вид деятельности способствует переориентации
лингводидактических и методических исследований на проблемы
межкультурной коммуникации, т.е. на проблемы формирования у обучающихся
способности эффективно участвовать в ней.
Проведению урока, на котором будет проходить непосредственная реализация
указанной цели, должна предшествовать большая подготовительная работа.
Тема: Презентация фрагментов работы учащихся 7-го класса по созданию
учебного проекта «Построение средневекового города в Киевской Руси и
Британии» (в рамках «global simulation»)
Тип урока: интегрированный с использованием билингвальных технологий.
Жанр урока: урок-исследование.
Цели урока: представить фрагменты работы учащихся по созданию учебного
проекта «Построение средневекового города в Киевской Руси и Британии» (в
рамках «global simulation»);развивать коммуникативную компетенцию
учащихся средствами монологической, диалогической, полилогической речи
с учетом тематической лексики на русском и английском языках;
формировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной
деятельности, навыков работы с большими объёмами информации, умения
увидеть проблему и наметить пути её решения, формирование критического
мышления, навыков работы в группах развивать познавательные интересы и
навыки учащихся, умения самостоятельно и творчески конструировать свои
знания, ориентируясь в современном информационном пространстве;
воспитывать умение работать в команде.
Оборудование: карты Великобритании и Киевской Руси 11-12 веков,
примерная карта-схема виртуального средневекового города Дебрьска в
Черниговском княжестве и Havenberg в Уэльсе (Великобритания), макеты
государственной символики (герба, флага, гимна) средневековых городов
Дебрьска и Havenberg.
Ход урока:
І. Актуализация знаний, мотивация учебной деятельности.
Учащиеся по одному выходят к доске и кратко воссоздают хронологию
работы над проектом, аргументируя свой ответ, по следующим вопросам:
в начале работы над проектом ученики класса объединились в две группы
(по желанию), каждая из которых занялась поисками благоприятных
географических и исторических условий на территории Великобритании и
Киевской Руси 11-12 веков для построения виртуального города.
(Уместны консультации учителей географии и истории). Учащиеся учитывали
природно-климатические условия, местонахождение полезных ископаемых,
которые бы способствовали развитию ремесел в городах. В результате
проведенной поисковой работы, а также аргументированной презентации ее
результатов было определено, что города будут расположены в Черниговском
княжестве (Киевская Русь) и Уэльсе (Великобритания).
выбор исторического времени. В результате обсуждения этого вопроса был
выбран 12 век – историческое время, изучаемое на уроках истории,
литературы, связанное с языковыми явлениями, с которыми учащиеся
знакомятся на уроках языка в 7 классе при изучении темы «Лексика»:
«Тематические группы слов», «Устаревшая лексика»;
|
~
6
8
u
??????
h†C
&выбор названия городов на основании существующих в данное время на
данных территориях городов, описание города, представление и защита
примерной карты-схемы средневекового города Дебрьска в Черниговском
княжестве (Киевская Русь) и Havenberg в Уэльсе (Великобритания)
представление и защита макетов государственной символики (герба, флага,
гимна) обоих городов
2. Моделирование языковых ситуаций
1.Интерактивное знакомство с устаревшей лексикой (русский язык).
Учитель: Слова, которыми пользовались в обиходе жители Черниговского
княжества во многом отличались от нашего речевого запаса. Что вам
известно об устаревшей лексике?
Ученик: Слова, вышедшие из активного употребления, называются
устаревшими. Они делятся на историзмы и архаизмы.
Историзмы – слова, которые заменяются другими. Архаизмы – слова, которые
обозначают предметы и явления, ушедшие в далекое прошлое.
Учитель: Горожане Дебрьска такими словами активно пользовались.
Попробуйте разобраться с устаревшими словами с точки зрения современного
человека.
Распределительный диктант
Запишите в две колонки историзмы и архаизмы, выясните их значения.
Каждую колонку дополните своими 3-мя примерами.
Глаголить, холоп, боярин, ведать, соха, ямщик, вседенно, челобитная,
сей, опричник, перст, латы, чело, око, уста.
Учитель: Устаревшие слова входят в состав многих фразеологизмов и
связаны по происхождению с профессионализмами. Приведите примеры таких
явлений.
Ученик: Например, слово «напортачил» в современном русском языке
означает
«испортил», а история его значения восходит к лексике ремесленников,
причем «портачами» называли таких ремесленников, которые не входили в
цех ремесленников. Или известное всем «что с возу упало, то пропало»
очень понятно было жителям древнерусских городов, так как ширина улиц в
то время была 1 метр.
2.Презентация выбранных профессий (английский язык).
2.1 Предшествующая работа по определению возможных основных
профессий данного времени в данной местности (уместна и необходима
консультация учителей страноведения и истории)
2.2 Заранее методом жеребьевки розданы профессии (необходимо
учитывать мужские и женские варианты) и разработаны (учителем)
тематические группы слов по каждой конкретной профессии
2.3 На «открытом» уроке или промежуточном контроле проводится
презентация профессий; например
– I`m a woodcutter. I cut pines and oaks and birches. I must be strong
enough to carry the trees. I should have some necessary tools as an axe,
a saw. It`s rather important for me to be helped by my son.
– I`m a milkwoman. Everybody knows that my milk is always fresh and
tasty. I sell milk, cream, butter, sour cream to my neighbours and they
are pleased with my products and even an innkeeper buys everything for
her meals.etc.
3.Коммуникативно-ситуативные упражнения (диалоги, полилоги ) между
представителями различных профессий
a) A Guardian and an Actor:
Hi! I`m a warrior. You are an actor, aren`t you?
–Yes, I am.
– Do you have a special paper for acting in the central square of our
city?
-Yes, I do. We are the Lord`s Men and he gave us the permission to
perform in the city centre. I can`t read but I know my master`s seal.
Here it is.
-I can`t read either but I am able to distinguish the Lord`s seal. You
can go.
b) A Noble Lady and an Innkeeper
– Good morning, Your Highness!
— Good morning, an innkeeper!
– My husband, His Highness is worried about your taxes. What is the
problem? You are a good and honest woman.
– Oh, forgive me, Your Highness! I`ll immediately bring the money and
pay the tax. You are so merciful and kind. I`ll never delay my payment,
please, believe me.
– Well, go and bring.etc.
4.Лексическая работа над тематическими группами слов, необходимыми для
участия в проекте (русский язык).
Учитель: Наибольший интерес представляет классификация слов с учетом их
значений. Слова могут объединяться в группы на основе смысловых связей
по сходству и смежности. Как называются такие группы слов?
Ученик:
Слова, объединенные одной темой, образуют тематические группы.
Учитель: Подробно познакомившись с бытом жителей средневекового города
Дебрьска в Черниговском княжестве, подберите к этой группе слов
обобщающее слово, обозначающее родовое понятие:
монах, кузнец, лесоруб, воин, меняла, пекарь, швея.
4. Рефлексия («открытый микрофон» по рядам).
Учащиеся дополняют данные предложения.
Работа над проектом показывает, что…, заставляет задуматься о …,
помогает ….
Я хотел(а) бы еще узнать о …. .
Сегодня меня поразило…, удивило….
Дальнейшая работа будет….
Я бы хотел(а) продолжить работу над….
Итоги урока (подводятся учителями, которые отмечают особо выделяющиеся
на данном этапе работы).
4. Домашнее задание: последовательность работы учащимся известна,
поэтому они представляют, чем будут дальше заниматься, но учителя
расставляют акценты, задают конкретные исследовательские задания и
направления дальнейшей деятельности учеников.
Литература:
1.Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования. Учебное пособие /Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, – М.:
Издательский центр «Академия», 2007г.
2. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования.
В.В.Давыдова// Изв. Рос. акад. образования. – 2000 №2 с.36-43.
3.Дж. Дьюи. Демократия и образование.М.: Педагогика – Пресс, 2000.
4.Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении.
Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.:АРКТИ, 2003.
5.Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання.: Наук.-метод. посіб.
/ О.І.Пометун, Л.В.Пироженко. – К.: Видавництво А.С.К., 2003.
PAGE
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
