Введение.
Изучение закономерностей аномалий развития психики является необходимой
задачей не только патопсихологии, но и дефектологии и детской
психиатрии, именно поиск этих закономерностей, изучение причин и
механизмов формирования того или иного дефекта психического развития
позволяют своевременно диагностировать нарушения и искать способы их
коррекции.
Спектр нарушений психического развития у детей достаточно широк, но
значительно чаще встречается задержка психического развития.
Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа
реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается
при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса
знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой
интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов,
быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности
Причины возникновения ЗПР можно разделить на две большие группы:
причины биологического характера;
причины социально –психологического характера.
К причинам биологического характера относят:
различные варианты патологии беременности (тяжелые интоксикации,
резус-конфликт и т.д.);
недоношенность ребенка;
родовые травмы;
различные соматические заболевания (тяжелые формы гриппа, рахит,
хронические болезни – пороки внутренних органов, туберкулез, синдром
нарушенного желудочно-кишечного всасывания и т.д.)
нетяжелые мозговые травмы.
Среди причин социально-психологического характера выделяют следующие:
ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в условиях
социальной депривации;
дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности: предметной,
игровой, общение со взрослыми и т.д.
искаженные условия воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека)или
же авторитарный тип воспитания.
В основе ЗПР лежит взаимодействие биологических и социальных причин.
При систематике ЗПР Власова Т.А. и Певзнер М.С. выделяют две основные
формы:
Инфантилизм – нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся
мозговых систем. Инфантилизм может быть гармонический (связан с
нарушением функционального характера, незрелостью лобных структур) и
дисгармонический (обусловлен явлениями органики головного мозга);
Астения – резкая ослабленность соматического и неврологического
характера, обусловленная функциональными и динамическими нарушениями
центральной нервной системы. Астения может быть соматическая и
церебрально –астеническая (повышенная истощаемость нервной системы).
Классификация основных видов ЗПР по К.С. Лебединской опирается на
классификацию Власовой – Певзнер, в ее основе лежит этиологический
принцип:
ЗПР конституционального характера (причина возникновения – не созревание
лобных отделов головного мозга). Сюда относятся дети с несложным
гармоническим инфантилизмом, они сохраняют черты более младшего
возраста, у них преобладает игровой интерес, не развивается учебный.
Эти дети при благоприятных условия показывают хорошие результаты
выравнивания.
ЗПР соматогенного происхождения (причина – перенесение ребенком
соматического заболевания). К этой группе относят детей с соматической
астенией, признаками которой являются истощаемость, ослабленность
организма, сниженная выносливость, вялость, неустойчивость настроения и
т.п.
ЗПР психогенного происхождения (причина –неблагоприятные условия в
семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека) и
т.п.)
ЗПР церебрально-астенического генеза. (причина – мозговая дисфункция).
К этой группе относят детей с церебральной астенией – повышенной
истощаемостью нервной системы. У детей наблюдаются: неврозоподобные
явления; повышенная психомоторная возбудимость; аффективные нарушения
настроения, апатико-динамическое расстройство – снижение пищевой
активности, общая вялость, двигательная расторможенность.
В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов
ЗПР имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и
интеллектуальной сферы.
ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ.
Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую
является главной причиной трудностей, возникающих у детей с ЗПР при
обучении в школе. Как показывают многочисленные клинические и
психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре
дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит
нарушениям памяти.
Наблюдения педагогов и родителей за детьми с ЗПР, а также
специальные психологические исследования указывают на недостатки в
развитии их непроизвольной памяти. Многое из того, что нормально
развивающиеся дети запоминают легко, как бы само собой, вызывает
значительные усилия у их отстающих сверстников и требует специально
организованной работы с ними.
Одной из основных причин недостаточной продуктивности
непроизвольной памяти у детей с ЗПР является снижение их познавательной
активности. В исследовании Т.В. Егоровой (1969) эта проблема была
подвергнута специальному изучению. Одна из применявшихся в работе
экспериментальных методик предусматривала использование задания, цель
которого состояла в раскладывании картинок с изображениями предметов на
группы в соответствии с начальной буквой названия этих предметов. Было
выявлено, что дети с задержкой развития не только хуже воспроизводили
словесный материал, но и тратили на его припоминание заметно больше
времени, чем их нормально развивающиеся сверстники. Главное отличие
заключалось не столько в неординарной продуктивности ответов, сколько в
разном отношении к поставленной цели. Дети с ЗПР самостоятельно почти не
предпринимали попыток добиться более полного припоминания и редко
применяли для этого вспомогательные приемы. В тех случаях, когда это все
же происходило, зачастую наблюдалась подмена цели действия.
Вспомогательный способ использовался не для припоминания нужных слов,
начинающихся на определенную букву, а для придумывания новых
(посторонних) слов на ту же букву.
В исследовании Н.Г. Поддубной изучалась зависимость продуктивности
непроизвольного запоминания от характера материала и особенностей
деятельности с ним у младших школьников с ЗПР. Испытуемые должны были
устанавливать смысловые связи между единицами основного и
дополнительного наборов слов и картинок (в разных комбинациях). Дети с
ЗПР обнаружили затруднения при усвоении инструкции к сериям, требующим
самостоятельного подбора существительных, подходящих по смыслу к
предъявленным экспериментатором картинкам или словам. Многие дети не
поняли задание, но стремились побыстрее получить экспериментальный
материал и начать действовать. При этом они, в отличие от нормально
развивающихся дошкольников, не могли адекватно оценить свои возможности
и были уверены, что знают, как выполнять задание. Выявились отчетливые
различия как по продуктивности, так и по точность и устойчивости
непроизвольного запоминания. Количество правильно воспроизводимого
материала в норме было выше в 1,2 раза.
Н.Г. Поддубная отмечает, что наглядный материал запоминается лучше
вербального и в процессе воспроизведения является более действенной
опорой. Автор указывает на то, что непроизвольная память у детей с ЗПР
страдает не в такой мере, как произвольная, поэтому целесообразно ее
широкое использование при их обучении.
Т.А. Власова, М.С. Певзнер указывают на снижение произвольной
памяти у учащихся с задержкой психического развития как на одну из
главных причин их трудностей в школьном обучении. Эти дети плохо
запоминают тексты, таблицу умножения, не удерживают в уме цель и условия
задачи. Им свойственны колебания продуктивности памяти, быстрое
забывание выученного.
Специфические особенности памяти детей с ЗПР:
Снижение объема памяти и скорости запоминания,
Непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме,
Механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток
запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к
норме,
Преобладание наглядной памяти над словесной,
Снижение произвольной памяти.
Нарушение механической памяти.
Особенности внимания, восприятия при зпр
Причины нарушенного внимания:
Оказывают свое влияние имеющиеся у ребенка астенические явления.
Несформированность механизма произвольности у детей.
Несформированность мотивации, ребенок проявляет хорошую концентрацию
внимания, когда интересно, а где требуется проявить другой уровень
мотивации – нарушение интереса.
Исследователь детей с ЗПР Жаренкова Л.М. отмечает следующие особенности
внимания, характерные для данного нарушения:
Низкая концентрация внимания: неспособность ребенка сосредоточиться на
задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость. В
исследовании Н.Г. Поддубной ярко проявились особенности внимания у детей
с ЗПР: в процессе выполнения всего экспериментального задания
наблюдались случаи колебаний внимания, большое количество отвлечений,
быстрая истощаемость и утомляемость.
Низкий уровень устойчивости внимания. Дети не могут длительно заниматься
одной и той же деятельностью.
Узкий объем внимания.
Более сильно нарушено произвольное внимание. В коррекционной работе с
этими детьми необходимо придавать большое значение развитию
произвольного внимания. Для этого использовать специальные игры и
упражнения («Кто внимательней?», « Чего не стало на столе?» и так
далее). В процессе индивидуальной работы применять такие приемы, как:
рисование флажков, домиков, работа по образцу и т.д.
Причины нарушенного восприятия у детей с ЗПР:
При ЗПР нарушена интегративная деятельность коры головного мозга,
больших полушарий и, как следствие, нарушена координированная работа
различных анализаторных систем: слуха, зрения, двигательной системы, что
ведет к нарушению системных механизмов восприятия.
Список использованной литературы:
Власова Т.А. и Певзнер М.С. ”О детях с отклонениями в развитии”
М.-1985.
”Дети с ЗПР”/ под ред. Власовой Т.А. М.-1983.
Лебединский В.В. ”Нарушения психического развития у детей” М.-1984.
Певзнер М.С. и др. ”Психическое развитие детей с нарушением умственной
работоспособности” М.-1985.
Хрестоматия: дети с нарушениями развития/ сост. Астапов В.М.
Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у
первоклассников с ЗПР// Дефектология, №4. 1980 г.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
