.

Становление личности в подростковом и юношеском возрасте

Язык: русский
Формат: реферат
Тип документа: Word Doc
0 636
Скачать документ

Экзаменационная работа по курсу

«ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ».

Становление личности

в подростковом и юношеском возрасте.

Выполнил студент Института специальной педагогики и психологии

Международного Университета семьи и ребенка им. Рауля Валленберга

Лапов Андрей Викторович, группа 82/с.

гор. Санкт – Петербург

1999 год.

СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

В ПОДРОСТКОВОМ

И

ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (11-15 ЛЕТ)

Подростковый возраст – трудный период психологического взросления и
полового созревания ребёнка. В самосознании происходят значительные
изменения: появляется чувство взрослости – возникает страстное желание
быть или хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые
права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля
родителей и часто идёт на конфликты с ними. В этот период подростку
присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Возникают
сменяющие друг друга увлечения.

…в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного,
неподвижного…

Л.С.Выготский ?

Личная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки:
подростки во всём стремятся походить на сверстников, пытаясь при этом
выделиться в группе; хотят заслужить уважение, но бравируют
недостатками; требуют верности, но часто меняют друзей.

…подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и
единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из
последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и
самопожертвование…

…с одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с
другой стороны – они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются
между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом
против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны, и в
то же время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но
внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера.
Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно,
хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим
оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с
энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны…

Анна Фрейд ?

…Становление личности есть процесс социализации человека, который
состоит в освоении им своей родовой, общественной сущности. Становление
личности связано с принятием индивидом выработанных в обществе
социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с
формированием умений строить отношения с другими людьми…

?

Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо
выделяются формирующиеся у него чувство взрослости и «Я-концепция».

…У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально
изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они
интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности
«Я-концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего
периода. …

И.Ю.Кулагина ?.

Чувство взрослости – это отношение подростка к себе, как ко взрослому,
ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Чувство взрослости
проявляется в желании, чтобы все – и взрослые, и сверстники – относились
к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на
равноправие в отношениях со старшими и идёт на конфликты, отстаивая свою
взрослую позицию.

…Чувство взрослости проявляется в стремлении к самостоятельности,
желания оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства
родителей. Чувство взрослости становится центральным новообразованием
младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет,
ребёнок делает ещё один ша в своём личностном развитии. После поисков
себя, личной нестабильности у него формируется «Я-концепция» – система
внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

И.Ю.Кулагина ?.

…В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое
рефлексивное мышление. Приобретённые в младшем школьном возрасте
операции становятся формально-логическими операциями. Подросток,
абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто
словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет
их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно.

И.Ю.Кулагина ?.

…Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам
анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия
в суждениях. Подросток умеет оперировать гипотезами, решая
интеллектуальные задачи. Он способен на системный поиск решений.
Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные
подходы к её решению, проверяя логическую эффективность каждого из них.
Находит способы применения абстрактных правил для решения целого класса
задач. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия,
обобщение.

Р.С. Немов ?

…Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный
для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным,
политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о
будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более
глубокий и обобщённый взгляд на мир. Становление основ мировоззрения,
начинающееся в этот период, тесно связано с интеллектуальным развитием…

И.Ю.Кулагина ?.

…Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность
к самоанализу, становится возможным самовоспитание…

Р.С. Немов ?

Подростки приобретают взрослую логику мышления. В этот же период
происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как
память и восприятие. Этот процесс зависит от усложняющегося обучения в
средних классах.

…для развития памяти важно то, что усложнение и значительное увеличение
объёма изучаемого материала приводит к окончательному отказу от
дословного заучивания с помощью повторений. В процессе понимания дети
трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл
прочитанного. Активно осваиваются мнемонические приёмы; если же они были
сформированы в начальной школе, теперь автоматизируются, становятся
стилем деятельности…

И.Ю.Кулагина ?.

С общим интеллектуальным развитием связано развитие воображения.
Сближение воображения с теоретическим мышлением побуждает к творчеству:

…подростки начинают писать стихи и пьесы, серьёзно заниматься разными
видами конструирования, изобразительным искусством и т.д. …

Р.С. Немов ?

Воображение подростка ещё пока менее продуктивно, чем воображение
взрослого человека, но оно богаче фантазии ребёнка. Но далеко не все
подростки стремятся к достижению творческого результата, но

…все они используют возможности своего творческого воображения, получая
удовлетворение от самого процесса фантазирования. Это похоже на детскую
игру…

И.Ю.Кулагина ?.

…игра ребёнка перерастает в фантазию подростка…

Л.С. Выготский ?

Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплёскиваются в
воображаемой ситуации. Невозможные в реальной жизни желания легко
исполняются в мире фантазий:

…замкнутый подросток, которому трудно общаться со сверстниками,
становится героем и ему рукоплещет толпа; невзрачная девочка
превращается в первую красавицу на балу и в неё сразу же влюбляется то
ли принц, то ли мальчик из соседнего класса…

И.Ю.Кулагина ?.

…Вообще фантазирует не счастливый, а неудовлетворённый человек,
поскольку в подростковом возрасте много острых личных проблем,
воображение в это время становится на службу бурной эмоциональной жизни.
В свой мир фантазий подросток никого не допускает, он может поделиться
этой интимной информацией только с близким другом. …

И.Ю.Кулагина ?.

Но игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит
успокоение. Смутные побуждения предстают перед подростком в яркой
образной форме. В своих фантазиях подросток лучше осознаёт собственные
влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный
путь.

ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД

14-16 лет переходной период между подростковым и юношеским возрастом. В
этом возрасте решается вопрос о дальнейшей жизни: продолжить ли обучение
в школе или пойти в училище, а может быть и работать? При этом подросток
должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь
представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения
профессионального мастерства в избранной области деятельности. Это
крайне сложная задача. Ещё более она усложняется в наше время, когда
рушатся выработанные предыдущими поколениями стереотипы, представления о
значимости образования и престижности той или иной профессии.

…далеко не все старшие подростки к концу IX класса могут выбрать
профессию и связанный с ней дальнейший путь обучения. Многие из них
тревожны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора. Поэтому они
склонны продолжить обучение в школе. На это решение влияет и
усиливающаяся привязанность к своей школе, сложившиеся дружеские
отношения с одноклассниками, привычные отношения с учителями. Часть
девятиклассников, неудовлетворённых своей невысокой успеваемостью и
положением в классе, напротив, стремится скорее окончить школу. Но им
тоже не вполне ясно, что их ждёт впереди, и это неопределенное будущее
вызывает у них опасения.

…В это время усиливается значимость собственных ценностей. …

…В связи с развитием самосознания усложняется отношение к себе…

…возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Подростки чаще
воспринимают нейтральные ситуации, как содержащие угрозу их
представлениям о себе и из-за этого переживают страх, сильное волнение.
Повышение уровня такого рода тревожности вызвано, главным образом,
предстоящими впереди экзаменами, и возможно, началом нового жизненного
пути…

И.В.Дубровина ?.

…В переходный период притупляется острота восприятия сверстников.
Большой интерес вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают
ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью…

И.Ю.Кулагина ?

Ранняя юность ( 15 – 17 лет )

…Для ранней юности характерна устремлённость в будущее…

…устремлённость в будущее только тогда благотворно влияет на
формирование личности, когда есть удовлетворённость настоящим. При
благоприятных условиях развития юноша стремится в будущее не потому, что
ему плохо в настоящем, а потому, что впереди будет ещё лучше. …

И.Ю.Кулагина ?

…самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Вообще
юность – период стабилизации личности. В это время складывается
устойчивых взглядов на мир и своё место в нём – мировоззрение.
Центральным новообразованием периода становится самоопределение:
профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким
быть в своей будущей жизни. …

Р.С. Немов ?

Осознание перспективы и построение жизненных планов требуют уверенности
в себе, в своих силах и возможностях.

…В российских школах была выявлена интересная динамика развития
самооценки: после 15 лет самоуважение возрастает, не только компенсируя
«потери» подросткового периода, но и превосходя уровень самоуважения
младших школьников. Типично юношеские особенности характерны для
самооценки десятиклассников – она относительно устойчива, высока,
адекватна и сравнительно бесконфликтна. Подростки именно в это время
отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком
тревожны. Всё это безусловно связано с формированием «Я-концепции» и
необходимостью самоопределения. …

…В выпускном классе ситуация становится более напряжённой…

…Часть старшеклассников сохраняет «оптимистическую» самооценку. Она не
слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания притязания и оценка
собственных возможностей. У других самооценка высока и глобальна –
охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое.
Ещё одна группа детей отличается неуверенностью в себе, переживанием
того разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно
осознаётся. Их самооценка низка, конфликтна. Повышается тревожность.

И.Ю.Кулагина ?

Несмотря на различия в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие
вариантов личностного развития, происходит общая стабилизация личности в
этот период.

…Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их
самоуважение в целом выше. …

…Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим
поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится
более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от
темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15
лет.

И.Ю.Кулагина ?

В это же время начинает развиваться и нравственная устойчивость
личности. В своём поведении юноша всё больше ориентируется на
собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе
приобретённых знаний и своего жизненного опыта.

…знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в
единую картину. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится
более полной и осмысленной. …

И.Ю.Кулагина ?

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с
выработкой мировоззрения.

…в подростковом возрасте ребёнок открывает для себя свой внутренний мир.
В это же время он достигает уровня формально-логического мышления.
Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и
систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия,
оказываются той основой, на которой в ранней юности строятся
мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть
материалистической или идеалистической, или создаваться на базе
религиозных представлений и т.д. Сам процесс познания окружающего мира
имеет свою специфику в разные возрастные периоды. Подросток идёт к
познанию действительности во многом «от себя», через свои переживания. …

…Юноша, наоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задаётся
мировоззренческими вопросами: «Какой Я?», «А что я значу в этом мире?»,
«Какое место я занимаю в нём?», «Каковы мои возможности?». Он ищет
чётких, определенных ответов и в своих взглядах категоричен,
недостаточно гибок. Недаром говорят о юношеском максимализме. …

…Однако мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и
навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к
пересмотру юношеских позиций…

И.Ю.Кулагина ?

Ещё один момент, связанный с самоопределением, изменение учебной
мотивации:

…юноши, ведущую деятельность которых обычно называют
учебно-профессиональной, начинают рассматривать учёбу, как необходимую
базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют,
главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их
снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к
«ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того
подчёркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было
принято среди подростков. Именно в старшем школьном возрасте появляется
сознательное отношение к учению…

А.В.Петровский ?

…Старшеклассник прощается с детством, со старой, привычной жизнью.
Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлён в будущее,
которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе,
принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой
дальнейший путь…

И.Ю.Кулагина ?

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ
РАБОТЫ:

1. Выготский Л.С. «Педология подростка» Москва, 1984 г.

2.Дубровина И.В. «Формирование личности в переходный период от
подросткового к юношескому возрасту» Москва, 1987 г

3.КУЛАГИНА И.Ю. «Возрастная психология» Москва, 1998 г.

4.НЕМОВ Р.С. «Психология развития» Москва, 1998 г.

5.ПЕТРОВСКИЙ А.В. «Проблема развития личности с позиций социальной
психологии» Москва, 1984 г.

6. ФРЕЙД Анна. «психологиЯ «Я» и ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ» Москва, 1993 г.

7.«ПСИХОЛОГИЯ личности» ( под редакцией В.М. Николаенко) Новосибирск,
1998 г.

Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter

Похожие документы
Обсуждение

Оставить комментарий

avatar
  Подписаться  
Уведомление о
Заказать реферат
UkrReferat.com. Всі права захищені. 2000-2019