Кризис 13 – 17 лет.
Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями
условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются
физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со
взрослыми людьми, сверстниками, уровня развития познавательных
процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от
детства к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и
превращаться в организм взрослого человека. Центр духовной и физической
жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду
сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строится на
более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах,
охватывающих диапазон видов деятельности, от совместного труда над
чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые
отношения с людьми подросток вступает уже будучи интеллектуально
развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему
занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками.
В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы
самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция».
Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его
готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного
участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до истинной
взрослости — и физически, и психологически, и социально. Он объективно
не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует
на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах,
чаще всего — во внешнем облике, в манерах/. Внешний вид подростка часто
становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье
. Подросток стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Желание
слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в
эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм
психологической защиты и называют социальной мимикрией.
Подражание взрослым не ограничивается манерами и одеждой. Подражание
идет и по линии развлечений, романтических отношений. Независимо от
содержания этих отношений копируется «взрослая» форма: свидания,
записки, дискотеки и т.п. Одновременно с внешними, объективными
проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости — отношение
подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то
мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается
центральным новообразованием младшего подросткового возраста (11 — 13
лет).
Чувство взрослости, являясь особой формой самосознания, не жестко
связано с процессом полового созревания. Можно сказать, что половое
созревание не становится основным источником формирования чувства
взрослости. Бывает, что высокий, физически развитый мальчик ведет себя
еще совсем по-детски, а его маленький сверстник с тонким голоском
ощущает себя взрослым человеком и требует от окружающих признания этого
факта.
Как проявляется чувство взрослости подростка? Прежде всего, в
желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники — относились к нему не как
к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в
отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую»
позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к
самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от
вмешательства родителей, Это касается вопросов внешности, отношений с
ровесниками, иногда учебы. В последнем случае отвергается не только
контроль за успеваемостью, временем выполнения домашних заданий и т.п.,
но зачастую и помощь. Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды,
оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их
(будь то пристрастие к какому-то направлению в современной музыке или
отношение к новому учителю), даже несмотря на неодобрение окружающих.
Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут
измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения
ребенок будет столь же эмоционально.
Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые
усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс»,
предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях
со сверстниками Чувство взрослости становится центральным
новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода,
примерно в 15 лет, подросток делает еще один шаг в развитии своего
самосознания. После поисков себя, личностной нестабильности у него
формируется «Я-концепция» — система внутренне согласованных
представлений а себе, образов «Я».
Примерно в 11 — 12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а
затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания.
Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания,
связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки
анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, какой он есть на
самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Познать себя
ему помогают друзья, в которых он смотрится, как в зеркало, в поисках
сходства, и отчасти близкие и взрослые. Личностная рефлексия,
потребность разобраться в себе самом порождают и исповедальность в
общении с ровесником, и дневники, которые начинают вести именно в этот
период, стихи и фантазии.
Самоанализ, иногда чрезмерный, переходящий в самокопание, приводит к
недовольству собой. Самооценка в подростковом возрасте оказывается
низкой по своему общему уровню и неустойчивой.
Подростки, изучая себя, представляют, что и другие люди тоже постоянно
наблюдают за ними, оценивают их.. Имея воображаемую аудиторию, подросток
чувствует себя в центре внимания окружающих, иногда даже совершенно
незнакомых прохожих на улице. Он все время открыт чужим взглядам, что
усиливает его ранимость. Подростки противоречивы, и свойственная им
ранимость часто сочетается с грубостью.
С развитием самосознания связаны и возникающие в подростковом возрасте
склонность к уединению, чувства одиночества, непонятости и тоски. Эти
новые чувства, не свойственные детям младших возрастов, проявляются в
аффективных вспышках и появляющейся вдруг на время замкнутости.
Образы «Я», которые создает в своем сознании подросток, разнообразны —
они отражают все богатство его жизни. Физическое «Я», т.е. представления
о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме,
способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте
и других качествах, соединяясь, образует «Я-концепцию» — так называемое
реальное «Я».
Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию
когнитивного (познавательного) компонента «Я-концепции». С ним связаны
еще два — оценочный и поведенческий. Для подростка важно не только
знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его
индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы
ценностей, сложившейся главным образом благодаря влиянию семьи и
сверстников. Разные подростки поэтому по-разному переживают отсутствие
красоты, блестящего интеллекта или физической силы. Кроме того,
представлениям о себе должен соответствовать определенный стиль
поведения. Девочка, считающая себя очаровательной, держится совсем
иначе, чем ее сверстница, которая находит себя некрасивой, но очень
умной.
o
gdUk’
?
разов «Я» негармонично. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни
в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости
представлений о себе. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка
приводят к заметному сдвигу в самосознании. Когда же образ «Я»
достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или поступок
самого подростка ему противоречит, часто включаются механизмы
психологической защиты. Допустим, мальчик, считающий себя смелым,
струсил. Рассогласование его представлений о себе и реального поведения
может вызвать такие болезненные переживания, что, избавляясь от них, он
начинает убеждать всех, и прежде всего себя, что этот поступок был
разумным, его требовали обстоятельства, и поступить иначе было бы глупо
(механизм рационализации); или признает, что он струсил, но ведь и все
его приятели — трусы, каждый поступил бы так же на его месте (механизм
проекции) и т.п.
Помимо реального «Я» «Я-концепция» включает в себя идеальное «Я». При
высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей
идеальное «Я» может слишком сильно отличаться от реального. Тогда
переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным
своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может
выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности/ Когда идеальный
образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию.
Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем,
но и стремятся развить в себе желательные качества.
Самовоспитание становится возможным в этот период благодаря тому, что у
подростка развивается саморегуляция. Разумеется, далеко не все они
способны проявить настойчивость, силу воли и терпение, чтобы медленно
продвигаться к созданному ими самими идеалу. Кроме того, у многих
сохраняется детская надежда на чудо: кажется, что в один прекрасный день
слабый и боязливый вдруг нокаутирует первого в классе силача и нахала, а
троечник блестяще напишет контрольную работу. Вместо того чтобы
действовать, подростки погружаются в мир фантазий.
В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью,
представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему —
«Я-концепцию». У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в
старшем школьном возрасте. Но в любом случае — это важнейший этап в
развитии самосознания. Подросток обладает сильными, иногда
гипертрофированными потребностями в самостоятельности и в общении со
сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается в основном в
стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки,
контроля, а также в разнообразных увлечениях — неучебных занятиях. Эти
потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о
«подростковых реакциях».
Увлечения — сильные, часто сменяющие друг друга, иногда «запойные» —
характерны для подросткового возраста. Считается, что подростковый
возраст без увлечений подобен детству без игр. Выбирая себе занятие по
душе, подросток удовлетворяет и потребность в самостоятельности, и
познавательную потребность, и некоторые другие.
Именно в этот период появляется потребность в серьезной самостоятельной
деятельности, которая в принципе может удовлетворяться в рамках
школьного обучения. По мнению Д.Б. Эльконина, младший подростковый
возраст сензитивен к переходу учебной деятельности на более высокий
уровень. Учение может приобрести новый личностный смысл стать
деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию Характер
увлечений подростка тесно связан с интенсивным становлением в данном
возрасте типа характера. Общение со сверстниками – у подростков столь
же эмоционально, что и увлечения. Общение пронизывает всю жизнь
подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и
на отношения с родителями. Ведущей деятельностью в этот период
становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательное и
глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Подростковая дружба
— сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь
близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в
друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и
установок. Отношения со взрослыми прежде всего с родителями, — еще одна
значимая сфера отношений подростков. Влияние родителей уже ограничено —
иваются все сферы жизни, как это было в младшем школьном возрасте, но
его значение трудно переоценить. Мнение сверстников обычно наиболее
важно в вопросах дружеских отношений с мальчиками и девочками, в
вопросах, связанных с развлечениями, молодежной модой, современной
музыкой и т.п. Но ценностные ориентации подростка, понимание им
социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков зависят в
первую очередь от позиции родителей.
В то же время для подростков характерно стремление к эмансипации от
близких взрослых. Нуждаясь в родителях, их любви и заботе, в их мнении,
они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в
правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон
период, зависит главным образом от стиля воспитания, сложившегося в
семье, и возможностей родителей перестроиться — принять чувство
взрослости своего ребенка.
Одна из ярких особенностей подросткового возраста — личностная
нестабильность. Она проявляется прежде всего в частых сменах настроения,
аффективной «взрывчатости», т.е. эмоциональной лабилъностии, связанной с
процессом полового созревания, физиологическими перестройками в
организме.
Но личностная нестабильность — это больше, чем колебания эмоционального
фона. Для подростка характерна нравственная неустойчивость. Нормам,
правилам поведения большинство подростков следует для того, чтобы
оправдать ожидания значимых для них людей, сохранить с ними хорошие
отношения, получить их одобрение. Ориентация на оправдание ожиданий,
одобрение или на авторитет и определяет неустойчивость поведения
подростков, их зависимость от внешних влияний. Поскольку подростки ищут
для себя референтные группы среди сверстников и нуждаются в близких
друзьях, часто мнение последних становится определяющим. Иногда под
влиянием приятеля или группы («за компанию») дети совершают поступки, на
которые самостоятельно не решились бы и о которых позже могут жалеть.
Подросткам свойственна и неустойчивая самооценка. Так же, как поведение,
их самосознание во многом зависит от внешних влияний. Как-то особенно
посмотрела на перемене девочка — и подросток кажется себе лучше и
интереснее, чем раньше. О личностной нестабильности подростка судят и по
реальному проявлению у него совершенно разных качеств, часто
противоположных, по противоречивости его характера и устремлений. В
подростковом возрасте у одного и того же ребенка стремление быть
признанным и уважаемым другими сочетается с показной независимостью и
бравированием своими недостатками, застенчивость — с развязностью,
сентиментальность — с черствостью, чувственное фантазирование — с сухим
мудрствованием. Подросток хочет быть таким же, как все, и пытается
выделиться, отличиться любой ценой; борется с авторитетами,
общепринятыми правилами и идеалами и обожествляет случайных кумиров.
Список Литературы.
Р.С. Немов – Психология обазования.
Л.С. Выготский – Психолгия.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
