Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации
Удмуртский Государственный Университет
Факультет романо-германской филологии
Кафедра общей психологии
Изучение межполовых и возрастных особенностей самооценки в трех школьных
возрастных группах
Выполнили студенты гр.423 и 424
Бюркланд Ярослав
Безносов Владимир
Проверил:
Кагиров Артур Юрьевич
Ижевск 1999
Введение.
Целью данного исследования является выявление возрастных и межполовых
особенностей самооценки в младшем, среднем и старшем школьном возрасте.
Для этого были проведено анкетирование учащихся третьего, седьмого и
десятого класса средней школы№8 г.Ижевска. В качестве задания школьникам
было предложено написать, какие психологические качества они хотели бы в
себе убавить и прибавить(не меньше трех, но и не более семи качеств).
Изучаемые социальные группы обладают некоторыми особенностями, которые
не могли не повлиять на результаты исследования. К числу таких
объективных признаков мы считаем нужным причислить следующие:
Анкетирование в седьмом и десятом классах пришлось на время,
предшествующее обеденному перерыву, в силу чего учащиеся указанных
классов не отнеслись к исследованию с должным вниманием, в отличие от
учащихся третьего класса, время для анкетирования которых было выбрано
более удачно.
Исследуемая школа не относится к числу элитарных, исследуемые классы не
имеют конкретно выраженной направленности, поэтому избранные группы
могут представлять объективный срез данной социальной группы.
Перед анкетированием с учетом вышеизложенного исследователями были
выдвинуты следующие гипотезы:
Учащиеся третьего класса будут в своих ответах, по сравнению с более
старшими школьными возрастами, больше ориентироваться на мнение о себе
учителей, родителей и т.п., то есть взрослых, являющихся для них
непререкаемым авторитетом. Седьмой класс будет ориентироваться на мнение
своего окружения (друзей), и десятый класс уже будет иметь о своих
психологических качествах собственное мнение.
Неразграничение психологических и непсихологических качеств будет более
свойственно третьему классу, чем остальным двум.
Разграничение физических и материальных свойств: в младших классах –
ориентация в равной степени на те и другие, в старших классах
неразграничение психологических и непсихологических качеств не должно
присутствовать.
Ориентация на себя и других будет распределяться следующим образом: в
младшем классе – более на других; в старших классах на себя
пропорционально возрасту.
Младший школьный возраст.
Качество учебной работы школьника, а также и все его поведение
оценивается школой, и эта оценка влияет на характер его отношений с
окружающими – учителями, родителями, друзьями. К ребенку, небрежно
относящемуся к учебе, пропускающему занятия, не желающему учиться,
окружающие, естественно, относятся иначе, чем к школьнику, прилежно
выполняющему свои обязанности. Вместе с новыми обязанностями школьник
получает и новые права. Очень важным для младшего школьника является
также и то, что, получая хорошие оценки за свой учебный труд, он может
ждать со стороны окружающих не только похвалы, но и уважения. Особую
роль играет поощрение, награда.
Основной предпосылкой для формирования личности в этом возрасте является
переход к новому положению ребенка в обществе, которое обязывает его к
ответственной, общественно контролируемой, целенаправленной
деятельности, воспитывает чувство долга и ответственности перед
окружающими, умение действовать сознательно и организованно, развивает в
ребенке волевые качества.
Новое положение ребенка наполняет его жизнь глубоким содержанием, что
сказывается на общей направленности его личности, переживаниях,
представлениях. Новая направленность, появляющаяся у детей младшего
школьного возраста, выражается также и в том, что они активно стремятся
найти свое место в коллективе, завоевать уважение и авторитет у
товарищей. Это стремление к определенному положению в коллективе в
условиях обучения и воспитания в школе является огромным стимулом в
учебной работе. Младшие школьники начинают сознательно добиваться
звания отличника, так как в хорошо организованных школой и учителями
коллективах именно это звание в первую очередь дает им право на
уважение и авторитет у товарищей.
В младшем школьном возрасте изменяется и система взаимоотношений ребенка
с окружающей действительностью, а потому изменяется и углубляется его
эмоциональная сфера, возникает впечатление меньшей эмоциональности
младших школьников по сравнению с дошкольниками. Это объясняется тем,
что, чем старше ребенок, тем лучше он умеет управлять своими эмоциями. В
этом смысле показательны ответы учащихся третьего класса: хочу быть
спокойной(ным), не нервничать. Правда, такие ответы более свойственны
девочкам, поскольку им в этом возрасте сложнее сдерживать эмоции, чем
мальчикам, социальная ситуация развития которых с детства обязывала их
не проявлять определенные эмоции(«не плачь, ты же мальчик, мужчина!» и
т.д.)
В младшем школьном возрасте не только появляются новые эмоции, но и те,
которые имели место до школы, изменяют свой характер и содержание. В
этом отношении очень показательны исследования детских страхов. У
малышей чаще всего страх вызывается тем, что может непосредственно
угрожать ребенку. У младших школьников по отношению к обстоятельствам
такого рода появляется даже некое бравирование бесстрашием, так как
умение преодолеть страх поднимает школьника как в глазах его товарищей,
так и в его собственных глазах.
В ответах мальчиков часто встречались желания быть смелым. Этот факт
необходимо осмыслить через джендерный подход. Поведение мальчиков в
данном случае, их желание стать смелыми, храбрыми и т.д. определяется
стереотипом пола. Появляются другие формы страха, возникающие из разных
источников, например, страх показаться смешным, некрасивым, боязнь быт
осмеянным и т.п.
Большое место занимают ответы, относящиеся к внешности: не хочу быть
толстым, иметь узкие глаза, короткие руки и т.д. Стоит отметить, что в
данный период развития происходит особенно интенсивное формирование
моральных чувств ребенка, вместе с тем означающее и формирование
моральной стороны его личности.
Жизнь коллектива не может протекать организованно, если не управляется
определенными правилами общественного поведения. Такая организация
класса практически ставит ребенка, поступившего в школу, перед
необходимостью усвоить нормы и правила общественного поведения и
общественной морали.
Те правила и требования, которые ставит перед ребенком коллектив,
выступают тогда для него не как нечто чуждое его собственной жизни и
деятельности, а как необходимый элемент его жизни в коллективе класса,
школы, как необходимое условие его бытия. Для учащихся третьего класса
характерны были ответы вроде: хочу быть добрым, добродушным, отзывчивым,
не хочу быть злым и т.п.
В связи с тем, что новое положение школьника накладывает на него и новые
обязанности, в его сознании возникают представления о труде. Чтобы
выполнять обязанности ( а их у младших школьников много, и школьных, и
домашних),нужно приложить определенные усилия. Дети чувствуют это и
отражают это чувство в своих ответах: хочу часто убираться, не хочу быть
ленивым, хочу быть трудолюбивым. Обучение в школе предъявляет к ребенку
принципиальные требования. Во-первых, оно требует от ребенка сознательно
поставленной специальной цели – учиться. Во-вторых, оно требует
подчинить свои умственные процессы этой цели.
В начале школьного обучения дети еще не умеют активно заучивать учебный
материал, быть постоянно внимательными. Это наглядно демонстрирует
большое количество ответов: хочу хорошо пересказывать, хочу, чтобы у
меня была хорошая память, хочу быть внимательным. Мышление младшего
школьника имеет конкретный характер. В нашем случае, при конкретном
вопросе, какие психологические качества вы хотели бы в себе убавить и
прибавить, ребенок иногда отвечает предельно конкретно: мне не нравится
длина моих волос, то, что у меня узкие глаза и т.д., я хочу хорошо
пересказывать, не получать двоек… Младший школьник редко
абстрагируется от реальности, и это мешает ему разграничивать
непсихологические и собственно психологические качества.
Заканчивая разговор о младших школьниках, стоит сказать несколько слов о
том, что уже в дошкольный период происходит накопление ребенком знаний о
типично мужской или типично женской роли, о физическом различии мужчины
и женщины, о различии в их поведении, об их взаимоотношениях, о
наиболее важных качествах личности. У ребенка постепенно формируется
чувство половой принадлежности и начинают проявляться характерные модели
поведения, связанные с «ролью» мужчины или женщины. Придя в школу,
ребенок ведет себя соответственно своим представлениям о том, каким
должен быть мальчик и какой должна быть девочка.
Подростковый возраст.
Когда ребенок вступает в подростковый возраст (7 класс), в развитии его
самосознания происходит очень важный сдвиг. Он связан с возникновением
чувства взрослости. Это чувство выражает совершенно новое отношение к
миру и себе.
Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между
им и взрослым нет никакой разницы. Он начинает требовать от окружающих,
не считать его маленьким, ребенок понимает, что у него тоже есть права.
Новообразование этого возраста – ребенок ставит себя наравне с
взрослыми, но у него еще нет ощущения подлинной принадлежности к
взрослости, но есть огромное желание в признании его среди взрослых.
В данном возрасте характерно открытие своего «Я», осознание своей
индивидуальности, он ищет и находит недостатки в себе. У некоторых
появляется недовольство собой. Подростки стремятся занять уважаемое
положение среди сверстников, поэтому именно сверстник становится
образцом равнения. Кто-то видит свои недостатки, а у кого-то собственная
самооценка завышена, но гораздо хуже когда наоборот, потому что
подросток сильно переживает если он находит себя хуже других.
В нашем случае мальчики нуждаются в остроумии и уверенности, а вот
девочкам нужно спокойствие и скромность.
Но что интересно – мальчики хотели бы убавить лень и эгоизм, а девочки
лень и раздражительность. Но не стоит забывать, что в этом возрасте
происходит половое созревания и чувства подростков несколько обостренны.
И в данном периоде существует негативная фаза, что обуславливается
повышенной раздражимостью, капризами и т.д. Недовольство собой часто
выражается «меланхолией» или агрессивным поведением.
В ответах можно встретить противоречия. Допустим то они хотят добавить
скромность, то убавить – это объясняется становлением индивидуальности.
Самоуверенность переход в застенчивость, веселость сменяется
замкнутостью. Так только после кризиса самосознания подросток
приобретает «чувство индивидуальности».
Период самовоспитания, где мальчик ищет и стремится к идеалу «настоящего
мужчины», а девочки «настоящей женщины».
Ранняя юность.
В возрастной психологии юность определяется как стадия развития начала
полового созревания и до наступления взрослости. По отечественной
периодизации детского развития ранняя юность, или старший школьный
возраст (14,5 –17-18 лет) относится к шестому периоду. Юноша является
промежуточным звеном между ребенком и взрослым. Юность – это завершающий
этап созревания в формировании личности. Большие изменения в собственном
организме и внешностиЮ связанные с половым созреванием, с известной
неопределенностью положения (ведь уже не ребенок, но еще и не взрослый),
с расширением круга лиц, с которыми личность должна соотносить свое
поведение; все это вместе взятое резко увеличивает активность ценностно-
ориентационную деятельность в юношеском возрасте. Юноша озабочен оценкой
новых знаний и стремится выстраивать свое поведение на основе
сознательно выработанных или усвоенных критериев и норм. Ранняя юность
характеризуется появлением чувства собственной неповторимости, личной
индивидуальности; в отрицательном варианте возникает расплывчатое «я»,
ролевая и личностная неопределенность.
Главное новообразование этого возраста – открытие «я», развите
рефлексии, появление жизненного плана, постепенное врастание в различные
сферы жизни. В ответах прослеживается ориентация на будущее.
Положительные качества связаны с выбором профессии, жизнью в обществе. В
связи с тенденцией мышления юношей и девушек к абстрагированию у них
появляются собственные теории философии, счастья, любви… Последняя –
особенно у девушек, которым свойственны любовные переживания, тогда как
юноши больше думают о будущем.
Для юноши и девушки зрелость и внешность имеют некоторую социальную
ценность ( в ответах проскальзывает неразделение психологических и
непсихологических качеств: прибавить мускулы и т.п.) Внешность для
данного возраста поднимает статус юноши в глазах окружающих, вызывая у
них соответствующие чувства и ожидания.
Для юношей понятия «величина» и «величие» – почти синонимичны. Со
стройным, мускулистым телом в этом возрасте ассоциируются качества
вожака: энергичность, решительность (подтверждается результатами
тестов).
Юношеский возраст – важный этап развития умственных способностей.
Старшеклассники чаще и настойчивей, упрямей задают вопрос: «Почему?» и
высказывают сомнения в достаточности и обоснованности предлагаемых
объяснений. Для этого возраста характерна тяга к обобщению, поиску
универсальных принципов и законов, стоящих за частными фактами. Ответы
на тесты представляют собой некие общие формулы жизни и социального
устройства общества.
Развитие интеллекта в юности тесно связано с развитием творческих
способностей и стремлением к созданию чего-то нового, что приводит к
индивидуальному стилю умственной деятельности. В тестах встречаются
такие ответы, как желание прибавить к к своим психологическим качествам
артистизм. Многим детям данного возраста свойственно преувеличение
своей уникальности, что также проявляется в ответах. Развитие временных
представлений тесно связано как с умственным развитием, так и с
изменением жизненной перспективы. После 15 лет увеличивается
самоуважение, уменьшается застенчивость и все больше возрастает интерес
в своем будущем.
Юношеские самоописания более динамичны, более разбросаны, а у девочек
более субъективны, больше связанные с чувствами, отсюда наблюдается, в
ответах у девочек, меньшее количество качеств, направленных на других,
чем у юношей. Ответы девушек больше связанны с любовью.
Самооценки юношей и девушек сильно зависят от стереотипных
представлениях мужчины и женщины. Поэтому девочки хотят прибавить более
«материнские чувства»: нежность, ласку, доброту, а мальчики мужество,
выносливость, силу. И по результатам теста, юноши хотят убрать:
нерешительность, застенчивость, скромность.
В этом возрасте мы заметили такое подразделение: одни ставят четкие цели
в своем будущем, а другие живут фантазиями. А характерная черта
юношеского возраста – формирование жизненных целей. Юноша также
задумывается о пути достижения его целей. И поэтому в ответах мы
встречаем желания добавить такие качества как ум, терпеливость, совесть.
Внутренний мир только- только сформировался и он еще очень хрупок и
человек нередко в этом возрасте переживает нереальность своего Я,
одиночества, непонимания.
Ранняя юность – период роста социальной активности. Старшеклассник
более заинтересован в происходящем вокруг него и старается принять
участие. Юность – завершающий этап первичной социализации.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
