.

Теоретическое обоснование инновационного развития общеобразовательных учреждений

Язык: русский
Формат: реферат
Тип документа: Word Doc
0 256
Скачать документ

Сравнение содержания, способов и особенностей реализации управленческих
действий, осуществляемых субъектами в школах, работающих в режиме
функционирования и в режиме развития

При построении организационной структуры управляющей системы сочетается
более или менее жёсткая линейно-функциональная оргструктура управления
функционированием с гибкой, подвижной матричной структурой управления
развитием, при которой кроме стабильных органов создаются и временные
творческие группы, ВНИКи и т.п. для решения разовых инновационных задач
(эти органы распускаются сразу же после решения задачи); трудно идёт
установление горизонтальных связей, так как они жёстко не
регламентированы из-за того, что приходится решать много так называемых
разовых задач; первые руководители в этом случае очень перегружены, ибо
именно на них лежит обязанность по координации связей; организационная
структура, естественно, нестабильна, подвижна, динамично изменяется в
соответствии с новыми инновационными задачами; функциональные
обязанности и права субъектов могут меняться в зависимости от задач,
создания новых структур и т.д.

T

L

N

P

h

Осуществляется специальная деятельность руководителей по преодолению
сопротивления нововведениям со стороны консерваторов, рутинёров,
скептиков и т.п.; изучаются мотивы, ценности, интересы. Потребности
участников инновационного процесса с тем, чтобы используя результаты
этой диагностики, целенаправленно осуществить стимулирование и мотивацию
людей на инновационную деятельность, на творчество, на эксперименты;
создаётся так называемая структура неформальных отношений между
участниками инновационного процесса;

используются особые методы мотивации, направленные не столько на
эффективную ткущую работу за зарплату, сколько на работу ради высоких
ценностных ориентиров; обеспечивается участие субъектов низовых звеньев
в выработке управленческих решений с самого начала – с выбора
направления преобразования, идеи, на стадиях планирования, разработки и
до полного освоения нововведения

Особенность контроля определяется прежде всего его опережающим
характером; интенсивность контроля может быть меньше, чем при
функционировании, так как контрольные точки расположены реже, а целевые
ориентиры более удалены во времени; по содержанию в период развития
школы контролируется скорее тенденция. Чем состояние, оптимальная
частота контроля очень индивидуальна

Государство

Родители

Активные группы населения

Регионы

Этнические группы

Учебные заведения

Предприятия

Общественные организации

Религиозные конфессии

Средства информации

Вооружённые силы

Наука и искусство

Контингент учащихся

Кадры

Инфраструктура

Материально-технические ресурсы

Информация

Программно- методическое обеспечение

Психологическое обеспечение

Нормативно-правовое обеспечение

СТРУКТУРА

Фило-софия

Стра-тегия

Модель выпус-кника

Мис-сия

Поли-тика

Орга-низа-ция

Содер-жание

Техно-логия

Уче-нический коллектив

Вспо-мога-тель-ный кол-лектив

Педа-гогический кол-лектив

Адм.-упр. перс.

Образовательные процессы

Образовательные процессы

Обучение

Информ-ация

Деятель-ность

Общение

Внеучебное воспитание

Внутренняя среда школы

Жизнедеятельность

Школьная культура

Учащие с я

Учит еля

56 Приложение 6

52

51

50

49 Приложение 2

Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter

Похожие документы
Обсуждение

Оставить комментарий

avatar
  Подписаться  
Уведомление о
Заказать реферат!
UkrReferat.com. Всі права захищені. 2000-2020